摘要：课堂教学是高校人才培养的主要途径和手段，是高校教学的重中之重。然而，目前高校审计课堂教学中存在的诸多问题，严重影响了教育质量水平。本文以教学考核方式为改革的突破口，遵循“问题-思考-讨论-归纳-理论”的认知规律，科学设计高校审计课堂教学环节，合理配置课堂、课外学习资源，为促进高校教育质量内涵式发展提供了一种可借鉴的思路。
关键词：“读、写、议”导向 审计 课堂教学 改革
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求全面提高高等教育质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。为推进应用型人才培养，提高人才培养质量，贯彻“以生为本”的教育理念和“质量立校”意识，各高校纷纷探索课堂教学改革的方式和方法。山东工商学院会计学院对审计课程进行了一系列的改革与尝试，为创新高校课堂教学模式提供了一种新的思路。
一、目前高校审计课堂教学中存在的问题
受中国传统的教学理念“传道、授业、解惑”以及审计课程性质的影响，高校审计课程多以教师讲授为主，甚至是照本宣科地将审计基本理论知识和实务技巧直接传授给学生，并且“重知识传授、轻能力培养、忽视道德教育”。由于审计课程理论和社会实践性都比较强，一方面学生对于课本知识有何用处、如何用等方面缺乏了解，也难以理解其深奥的理论;另一方面，由于结果的直接灌输代替了学生发现问题、思考问题、认识问题的过程，从而导致缺乏学习动机、学习兴趣不高。各高校针对审计实务开设了实验课程，但是学生很难将理论知识与实践结合，“教师难教、学生难学”的局面依然无法得到根本的解决。
究其原因，主要有以下几个方面：一是结合课程性质贯彻“以生为本”的教育理念尚未找到适宜的落实模式;二是未能按照“问题-思考-发现-归纳-知识”的主线组织教学，进而违背认知规律;三是课堂教学时间资源与课程学习任务的矛盾越来越突出，导致教师为了完成教学任务首先考虑讲授方式;四是忽视课堂教学环节设计和课堂教学的组织;五是对学生学习效果的评价存在“重结果、轻过程”的情况，“一卷定成绩”的机制使得学生只重视最后的考试，不注重平时的课堂学习。因此，要改变当前的局面，必须进行系统的改革和大胆的尝试。
二、“读、写、议”导向的审计课堂教学模式改革的思路
联合国教科文组织指出：21世纪的教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。教育应被看作是激发学习的过程，是一种终生的整体经验。教会学生学习，是当代新的教学观念，是课堂教学改革的发展趋势。因此，审计课堂教学改革应贯彻和体现以“评”导“学”的理念;以学生为主体，实现专业教育、全面素质教育、综合能力培养目标的有机融合;让学生学会学习、学会做人、学会做事、学会生活，树立终身学习意识、养成终身学习习惯、提高终身学习能力。
审计课堂改革的主要思路：以考试方式改革引导学生转变学习的观念;以课堂教学改革为依托，遵循学生认知的基本规律进行教学设计和组织，创新课堂教学模式，提高学生学习兴趣，引导学生独立思考并进行知识重构;营造课外学习氛围，开展第二课堂活动，在实践中培养学生创新意识和创新能力。
三、“读、写、议”导向的审计课堂教学模式改革实践
我院审计课堂教学改革分三个阶段进行：首先进行考试和考核方式的改革与探索;其次，进行创新能力培养方式的研究;最后，进行课堂教学组织和设计的尝试。改革的主要内容包括：
（一）学习团队的组建
对学生进行心理测评，并根据测评结果和男女组成讨论学习小组。首先，对班级学生进行气质类型测试，了解学生属于哪种气质类型（一般分为多血质、胆汁质、粘液质或抑郁质）。其次，将不同气质的学生进行分组，考虑宿舍、班级、男女等因素，将不同气质类型、不同班级、不同宿舍、男女搭配进行小组的划分。通常以5人为一个学习小组，必要时可根据班级人数情况进行适当调整。这样可以保证每个小组成员的多样性，目的是让学生在以后的学习中，学会与不同气质性格的人相处，学会团队协作、沟通交流，为树立团队意识、提高学生的沟通能力、协作能力奠定基础。
（二）课堂教学环节与教学组织设计
1.根据学生认知规律，课堂教学环节由问题提出（案例视频）、小组讨论、大组交流、教师点评与讲解环节构成。2.课堂教学的形式采用案例视频、利用多媒体教室的上网功能以及学校现代技术教育中心的网络平台及教学软件、课堂讨论、课堂交流、教师点评及讲解等方式。3.课堂教学内容限于学生自学、讨论不能解决的，有争议的知识点和理论，并结合案例和社会实践，将其讲深、讲透，并引导学生进行深入探讨，将问题延伸、展开并形成研究性课题，供学生有选择性的进行研究。4.讨论学习小组由一名组长负责，并在学习期间实行每周轮换制。组长负责组织讨论，并指定专人负责记录讨论的结果以及收获和体会。学期结束后整理装订成册并上交。实行组长轮换制是为了培养学生与小组成员沟通协调能力、踏踏实实的工作态度、高度的责任心和强烈的主人翁意识。5.定期将合作研究性学习的结果进行汇报演讲。具体研究内容可以是课堂案例讨论的所思所感，或者对案例问题的引申研究结论，或者就自己感兴趣的社会实践领域的审计问题研究成果等，其目的是培养和提高学生语言表达能力;同时也是对学生阅读、能力的一种测评。
2.课外读、写与实践教学设计。（1）根据教学大纲及每章内容，编写教学引导案例及课后讨论案例，作为课堂讨论的基础材料;或者选择课外阅读以及学生研究性学习的部分内容作为讨论的内容。（2）选择部分章节的内容，给学生推荐部分阅读的案例、论文、专著、调查报告等材料或视频资料;同时要求学生结合感兴趣的研究课题自己搜集相关阅读资料，并形成阅读笔记。（3）借助于学校现代技术教育网络平台及专业软件，进行审计实务的自我学习，提高实践技能;同时可以实行多次理论和实践技能的考试。
3.考试考核方式设计。考试考核应涵盖知识目标、能力目标和道德目标三部分。其中：知识目标包括基本目标和知识重构目标;能力目标包括基本能力目标、职业能力目标和综合能力目标;道德目标包括基本道德目标和职业道德目标。因此，考试考核的内容由以下几个部分组成：（1）理论知识的考试和考核。审计理论知识的考试和考核分别在期中和期末各举行一次，采用闭卷形式的机考和笔试两种形式，考核内容涵盖审计基本理论知识和审计实务，两次成绩各占总成绩的20%并记入总成绩。（2）“阅读”的考核。阅读材料包括案例分析、期刊图书资料以及视频资料三部分。根据阅读资料（包括视频资料）的笔记、演讲、进度、数量，作为考核的依据。阅读总量要求达到10万字，形成不少于5 000字的阅读笔记和心得;每学期在教学班级范围内开展4次阅读心得和体会交流，每次随机抽取5位评委对发言的学生进行评议。阅读笔记和心得以15%记入总成绩;阅读心得和体会交流以5%记入总成绩。（3）“写作”的考核。要求学生结合课堂讨论或课外阅读资料，根据自己感兴趣的研究内容拟定题目，撰写一篇3 000字左右的研究性论文或文献综述。写作成绩以10%记入课程总成绩。（4）“议”的考核。课堂讨论是培养学生语言表达和沟通能力的重要手段。议的考核分两部分进行：小组讨论成绩由小组成员根据讨论参与的次数与深度进行自我评价（百分制），要求评价公正、公开、透明，并以10%记入总成绩;大组交流小组在小组讨论的基础上，由各小组代表进行发言交流，教师当堂点评，以10%记入总成绩。（5）实践技能的考核。利用学校网络平台及专业软件，根据教学内容，安排上机操作，以实验报告作为实践技能考核的成绩，并以10%记入总成绩。
通过两年的实践与探索，我院审计课堂教学取得了较好的效果，大大调动了学生学习的主动性和积极性，学生的合作性和团队意识加强，语言表达能力和沟通能力得到提高，职业道德意识得到提升。参与课程改革的团队成员的教学评价结果均为优秀。通过在全校范围内举行示范公开观摩课，将教学研究改革的成果进行推广和传播，受到专家和教师的一致好评。
四、创新高校审计课堂教学模式的启示
课堂教学模式是在一定教育思想与教育观念指导下，关于教学目标、教学内容、教学手段及方法、考核评价等与课堂教学相关的诸要素之间的组合方式和运作流程的标准形式，它具有相对稳定性、规范性和可操作性。“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”是大学课堂教学肩负的神圣使命。通过山东工商学院审计课堂教学改革的尝试与探索，笔者认为创新大学课堂教学模式，必须从以下几个方面进行：
（一）积极营造课堂教学模式创新的氛围
首先，课堂教学改革的全面推进必须得到学校领导层的高度重视，由教学主管部门牵头，制定详细的改革规划和方案，由上而下分阶段实施、逐步落实;其次，在研究经费方面给予一定的资助，积极引导教师将研究的重点逐步向教学转移，提高教师进行教学改革研究的积极性;再次，应及时将改革的成果以观摩和交流的形式进行推广，引起教师的共鸣，从而营造良好的改革创新氛围。
（二）成立教学团队，建立提高教学质量的长效机制
依托会计学院审计教研室，组建了老中青结合的教学团队，以课程建设、教改项目申报、教材撰写、教学研究和科研项目等锻炼队伍，以教学建设多投入提高教学水平，以科研成果进课堂丰富教学内涵，以集体备课、交流培训保持创新活力，以激励机制鼓励教改创新，以完善教学制度保障教学质量提高，建立了长效机制。
（三）从考试方式改革入手实施全过程教学改革
考试是学生学习的指挥棒，考试和考评方式及内容直接影响到学生学习的动机和积极性。以作业阅读、写作、课堂讨论、演讲、课程小论文、平日考试和期末考试等综合评价的考核改革，引导学生重视学习过程。在此基础上，优化课程建设，对课程内容体系、课堂教学过程以及学生评价机制学习进行大范围改革。以团队组建、情境设计、大班授课—小组讨论—全班交流、学生学习成果展示等方式，实现师生互动式学习;以推荐阅读资料、视频、课后案例分析、写阅读笔记等方式，实现自主学习及知识重构;以课程小论文、文献综述研究写作等拓宽学生的视野，初步培养进行理论研究的兴趣;课程实践教学和网络平台的使用，一方面加强了学生对理论知识在实际工作中的感性认识;另一方面为学生理解和体会理论知识提供了平台。以“评”导“学”优化学习过程，激发学生的自主性、探究性和建构性特质，提高教学质量和效果。
综上所述，山东工商学院的审计课堂教学改革，一方面实现了学生“要我学”到“我要学”的态度转变;另一方面实现了教师由“主导者、传授者”向“引导者、合作者”的角色定位转换;通过创新课堂教学模式，合理配置学习资源、实时多元化评价学生学习成果等方式，为学生获取知识并完成知识重构奠定了良好的基础。
参考文献：
1.李刚，彭伟.我国高校课堂教学面临的困境与出路[J].江苏高教，2011，（1）.
2.林静.高校新型课堂教学模式的选择与实现方法[J].中国大学教学，2011，（9）.
作者简介：
李冬梅，女，山东工商学院会计学院，副教授。研究方向：审计与内部控制理论研究与教学。