学习本门课程，使学生能综合运用网络知识，对网络传输设备的使用和配置、布线系统的构成及设计等涉及综合布线系统的知识有一个全面的了解。本文通过企业岗位调研，结合企业人的职业能力培养要求，对《网络综合布线》教学目标、主要内容、课程设计、教学方法及考核方案等环节进行了一系列改革。以此提高学生的职业核心能力，促进学生工匠精神的培养，为培育大国工匠奠定坚实的基础。
【关键词】 《网络综合布线》；教学改革；职业核心能力；工匠精神
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2018）05-0111-03
20世纪80年代，美国哈特福特市诞生了世界上第一座智能大厦。随后，各类综合布线国际标准相继出世。我国综合布线技术的起步比发达国家较晚一些，于上世纪90年代引入综合布线，2007年10月1日开始实施GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》和GB50312《综合布线系统工程验收规范》。随着我国经济的飞快增长，智能建筑开始迅猛发展，综合布线项目也越来越普及。目前在职业教育中，“网络综合布线”课程已成为计算机网络技术、楼宇智能化技术等相关专业的主干课程。
培养学生的网络施工技术和技能是“网络综合布线”课程的主要任务，但随着企业对用人标准的提高，我们的学生既要具备项目工程规划设计、项目组织管理、布线系统测试的能力，同时还要求学生熟知综合布线标准。“网络综合布线”课程一般包括综合布线七大子系统概述、综合布线系统工程常用国际标准与国内标准，综合布线系统工程常用器材和工具、综合布线系统设计、工程施工技术、综合布线系统工程的测试和概预算、布线系统工程招投标、工程管理等主要内容。该课程专业实操技能性强，理论内容与工程项目实际紧密结合，不仅要求学生掌握的知识和技能多，还要求学生具有企业人的职业能力。
一、问题与反思
目前，“网络综合布线”使用的教材大多数采用理论与实践分离的模式，通常先介绍理论再进行实践技能训练，这种模式缺乏整体项目规划，学生学完之后只能完成部分实践操作，对于企业交给的实际项目却束手无策。而实际教学中，教师们按照教材，按部就班地先在教室讲授理论知识，再到实验室中实践，这种教学方法不利于培养学生的职业核心能力，严重影响了岗位综合能力的培养。用人单位觉得学生项目实操能力差，学生也不了解当前工程中的实际操作方法，导致学生就业不畅等问题。
2016年3月5日，李克强总理作政府工作报告时首次正式提出“工匠精神”，“工匠精神”一词已入选2016年十大流行语。而“工匠精神”的发扬则离不开高等职业教育。李克强总理在四川芦山县考察时曾语重心长地说，“上大学和读高等职业学校，不管走哪条路都可以成为大师。”。因此，我国高等职业教育肩负的重大历史使命就是如何让“工匠精神”在高等职业教育的土壤中扎根，如何培养未来的“大国工匠”，如何让中国的产品成为世界品牌。
根据我国原劳动与社会保障部专家研究的结果，企业人的职业能力由外到内具有岗位专用能力、行业通用能力和职业核心能力三层能力。中国的职业人，无论工作在哪个行业、哪个岗位，都应当具备8项职业核心能力，即“自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、創新创造能力、数字应用能力、外语应用能力”。
为此，改革“网络综合布线”课程的教学，提高学生的职业核心能力，培育学生“大国工匠”精神，是高职院校专业课教师值得探讨的重要课题。
二、研究与探索
根据岗位的能力要求，整合教学内容，优化教学过程，融入岗位职业标准，遵循学生职业能力形成规律，精心设计教学项目和考核评价标准，提高课程教学效果。
（一）深入企业调研，制定课程教学目标和主要内容
“网络综合布线”是一门实践性很强的专业技能课程，我们深入企业调研，获得了企业岗位职业能力要求，如表1所示。
根据企业岗位职业能力要求，我们通过会议研讨，制定出与其相对应的教学目标和主要内容，力求达到企业用人要求。
（二）基于职业核心能力的课程设计
“网综合布线”课程的设计过程中大量参考了不同应用场景下的工程案例，并对其进行整理分析，然后基于高职学生的学习与认知规律，完成课程整体框架的设计。不仅从教学模式与学生认知的角度，采用项目教学法、角色扮演法、快乐教学法、案例分析法等行动导向教学法来构建学习情境的“软环境”，并且与项目工程实例相结合，设计高仿真度的学习情境“硬环境”，使学生获得“完成行动的完整的工作过程”和“指导行动的完整的思维过程”。在实训项目的具体教学实施过程中，基于网络工程管理流程将实训项目分解为多个目标任务，将项目施工过程中的不同岗位分配给实训小组中的学生，从项目的功能确定与模块划分开始，为小组学生合理分配各项工作任务，通过团队协作，最终完成整个网络综合布线项目。在检验学生所掌握的理论知识、为学生积累实践经验的同时，锻炼学生的团队合作精神，提升其职业核心能力。
（三）实施项目教学法，培养学生职业核心能力
为了培养学生的职业核心能力，即提高学生的自我学习能力、与人沟通能力、与人协作能力、解决问题能力、信息处理能力、项目创新能力，我们应当在日常教学中将理论与实践结合起来。而项目教学法则可以将理论与实践完美地结合起来，项目教学法是在老师的指导下，从最初的资料收集、整体设计到后来的方案实施以及考核评价都是由学生来完成的，因此项目教学法能够调动学生学习的主动性、积极性，能够提高学生的创新能力、总体规划能力。例如在完成实训项目“全国职业院校技能大赛综合布线赛项”时就可采用项目教学法，从信息点点数统计表设计、端口对应表设计、材料统计表设计等施工前准备工作，到底盒面板安装、线管线槽安装、机柜配线架安装等项目施工过程，再到最后布线系统测试都由学生来完成，老师只起指导作用。
（四）使用多种教学方法和手段，促进学生职业核心能力的提高
“网络综合布线”是一门实操性很强的课程，我们在日常教学中应当根据教学内容的不同选择不同的教学方法和手段。例如我们可以在学习综合布线的七大子系统时先采用直观演示法，通过直观教具先在学生的脑海中建立综合布线七大子系统的立体形象，然后再通过参观教学法带学生参观实物工作区、水平子系统、垂直子系统、管理间、设备间、进线间以及建筑群子系统，从而加深学生对本节知识点的理解。再比如我们在学习光纤熔接时，由于光纤开缆后纤芯容易扎进手掌，易发生安全事故，并且光纤熔接是一项细致的工作，一步操作不当便会导致熔接失败，影响后续工程的进行，因此光纤熔接课程我们采用示范教学法，先由老师示范操作，再由学生进行练习。
（五）校企合作完善课程考核方案
为了帮助学生进一步掌握企业所要求的专业知识和技能，也为了能够帮助学生更好地胜任未来的岗位工作任务，满足岗位技术发展的需求。我们将企业的岗位标准、职业核心能力融入课程考核，制定出有助于培养“大国工匠”的课程考核标准。
在項目的考核环节上，将课程期末考试中的理论知识考核与阶段性的实践能力考核有机地结合起来，充分体现网络专业职业核心能力提升的目标，其中阶段性考核占65%，期末考核占35%。阶段性考核主要考查学生在完成模拟工程项目过程中实践操作技能的掌握情况，以教师对项目进度进行人工考核的方式进行，包括项目实操成绩、综合设计、职业核心能力、实训报告、作业等5部分。期末考试主要考查学生对课程核心理论知识的理解与掌握程度，以闭卷笔试的形式进行考核。
课程考核总分按项目实操成绩×20%+综合设计×15%+职业核心能力考核×20%+实训报告、作业×10%+期末考核（闭卷）×35%的方法进行计算。例如：将学生做完实训后能否按规定整理器材纳入职业核心能力考核，有助于学生提前适应企业工作。事实证明，这种考核方式能够更加全面地对学生所学知识做整体评价。同时将职业核心能力加入到考核中来，可以让学生时刻注意提高自己的学习能力、信息处理能力、团队协作能力、适应和交流能力以及创新能力，克服了传统考核单纯采用理论闭卷考试的片面性，有助于扭转“高分低能”的人才培养困境。
三、结论
本文对“网络综合布线”课程教学目标和主要内容、教学设计、教学方法、考核方案等环节进行了一系列改革研究。针对传统教学过程中存在的问题和不足，以职业核心能力培养为重点，通过深入企业开展调研，依据岗位职业标准，遵循学生职业能力形成规律，实施课程教学，使学生能够熟练掌握综合布线的专业技术和技能，进一步提高学生职业核心能力，达到企业用人标准。
【参考文献】
[1]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M].北京：机械工业出版社，2012.
[2]刘光平.“综合布线工程技术”课程教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2010（27）：117-118.