摘要：国际结算课程是高等院校金融贸易等专业的必修课程，具有很强的实用性和操作性，同时又具有国际性、交叉性的特点，但学生在学习的时候感觉内容枯燥、难以掌握。为了不断适应和满足社会对专业人才素质的要求，以及教学的需要，真正提高课堂教学质量，充分调动学生学习国际结算的潜能和积极性，需要不断地探索和总结合适的教学模式和教学方法。
关键词：国际结算；教学模式；教学方法
中图分类号：F740.4 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）20-0255-03
国际结算课程是高等院校金融贸易等专业的必修课程，该课程主要基于国际贸易、国际金融等相关学科知识，研究由国际贸易及其他方面的交往所产生的跨国货币收付，是一门外向性和操作性都很强的课程。在经济全球一体化和我国改革开放不断深入的背景下，我国对外经贸活动及其他方面的交往在深度和廣度上都在不断地扩展，由此产生的对国际结算的需求不断地增加，对国际结算人才的需求也在不断增加。国际结算课程的教学目标就是培养掌握国际结算基本原理和具体业务流程，熟悉业务操作中的基本步骤和方法，掌握各种业务操作的娴熟技巧的国际结算人才。但由于国际结算课程具有很强的实用性和操作性，同时又具有与国际惯例紧密相连、与多学科交叉等特点，使得学生在学习国际结算课程的时候感觉内容枯燥、又多又细，不仅难以掌握，也很难产生学习兴趣。为了实现教学目标，真正满足人才培养的要求，需要教师在教学过程中不断探索和总结合适的教学模式和教学方法。
一、国际结算课程的教学模式
课程的教学模式根据围绕中心的不同，可分为传统的教学模式和新型的教学模式。传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式。在这种教学模式下，教师是施教者，是知识的传授者和灌输者；学生是参与者，是知识的灌输对象，学生对知识的学习和理解主要来自于教师的课堂讲授。新型的教学模式是以“学生为中心”的教学模式。在这种教学模式下，学生是教学的主体，教师是引导者，学生对知识的学习和理解主要来自于学生的主动参与和学习。
目前高校国际结算课程的教学模式多采用传统教学模式，以课堂讲授为主，教师上课讲概念、讲流程、讲操作、讲例题，学生被动地听讲、记笔记。这种单凭教师的讲解或简单的多媒体教学，对于国际结算课程，很难取得良好的效果。国际结算课程是一门多边交叉学科，内容繁杂，既有理论层面的，又有实务层面的。对于从未涉足于具体业务操作的学生而言，在以“教师为中心”的模式下，学生很难理解和消化实务层面如单据、结算方式方面的内容；对于理论层面的内容，由于条文众多，内容显得空洞又难以把握。虽然绝大多数院校都设置了实践教学环节，但仍缺乏综合性、设计性的实践课程，学生对于如何将书本知识及课上所学的理论知识应用于实际工作缺乏感性认识，实际操作能力有待进一步提高。
鉴于传统教学模式的缺陷，许多教师在教学实践中不断地进行总结和创新，探索构建以“学生为中心”的新型教学模式。新型教学模式改传统模式下的TTT（Teacher Talk Time）为STT（Student Talk Time），充分调动了学生学习的积极性，不再是片面的知识灌输，更加注重学生实践和创新能力的培养。目前对于国际结算课程的新型教育模式，没有统一的范式。王学惠、张丽琼（2008）提出，构建“以学生为中心”的教学模式，学校和教育者都要更新教育观念，彻底转变“以师为本”的教育理念，将学生作为学习的主体；教育者自身要做到终身学习，紧跟国际结算的新变化；根据不同教学内容设计不同的教学方法，以充分调动学生学习积极性。侯方淼等（2011）提出了“国际结算课程多层互动式教学模式”。该模式的基本框架包含四个互动层次：老师学生间的互动、学生间的互动、知识能力互动以及课内课外互动。通过这四个层次的互动来实现以学生为主、充分体现学生的主体地位的建构理念。赵璋等（2009）将建构主义理论运用到国际结算课程的教学中，提出了基于建构主义的“TCSP”教学模式。具体包括理论教学（Theoretical teaching）、案例教学（Case teaching）、情景教学（Situational teaching）、实践教学（Practical teaching）四个环节，即“TCSP”教学模式。运用“TCSP”模式在进行教学时，将课堂作为共同体，实现了理论与实践、教学与调研、课内与课外、共性培养与个性发展、动态与静态五个结合，有效增强了学生学习的兴趣；实现了对学生知识、能力及综合技能的培养目标。张才杰（2010）提出了“国际结算产学研一体化的教学模式”。通过大学与商业银行、进出口公司和企业联合的方法来实现国际结算人才的培养直接与国际结算的实践相结合，提高学生的就业能力，操作能力和创新意识。
这些新型的国际结算教学模式，虽然形式不同，实质都是在探索更好地实现以“学生为中心”，增强学生学习主动性，提高学生的操作能力和创新能力的教学理念。
二、国际结算课程的教学方法
根据国际结算课程的特点，为了提高国际结算课程的教学效果，真正提高学生的操作能力和创新能力，许多教师通过不断的探索，并结合自己的教学实践，提出了很多国际结算课程的教学方法，归纳起来主要有：案例教学法，项目教学法，任务驱动法，情景教学法，模拟实验法，双语教学法等。
（一）案例教学法
案例教学法是指在国际结算课程的教学过程中，以国际结算教材为依托，根据具体的教学目标，结合各种实际案例，让学生参与到案例的讨论活动中，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，缩短理论和实践之间的差距。国际结算课程具有很强的实务性，因此案例教学法是国际结算课程教学中经常采用的方法。但具体到在国际结算课程中如何运用案例教学法，不同的教师有不同的体会。案例教学法一般包括案例的选取和课堂实施两个步骤。在案例选取上，汪艳秋（2010）认为，案例的选取应该由浅入深，以增强学生参与的积极性。王晓静等（2008）认为，案例的选取应结合学生所学的专业，对金融专业的学生，案例的选取应以银行为核心，选择与银行承兑、贴现票据、开证、审单有关的案例；对贸易专业的学生可选取有关合同构成要件，汇票当事人权责，进出口商在托收和信用证业务中的纠纷等方面的案例。还有教师认为案例的选取应坚持案例的选择和设计与理论内容一致，以实际工作中出现的具体情况和理论相矛盾的地方为出发点，选取具有典型性、现实性和新颖性的实际案例。在课堂实施上，基本采用案例导入、案例讨论、案例总结三个环节。在整个过程中，教师只起引导作用，把话语权交给学生。在这个过程中，可根据案例的难易程度，选择相应的教学方法如穿插式、问题牵引式、课堂讨论式、启发式等具体方法，从而有效地提高案例教学的效果。
（二）项目教学法
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施某一完整项目而进行的教学活动。由于国际结算课程是一门应用性很强的学科，结算的工具和方式与实践紧密结合，采用项目教学法可以更好地培养学生的实践操作能力和自主学习的能力。贾先文（2009）详细阐述了项目教学法在国际结算课程中的运用，提出了项目教学法在国际结算课程中的具体实施步骤：教师首先讲透相关理论，然后和学生一起探讨并明确具体项目，最后由学生完成国际结算项目。项目教学法的效果取决于多个方面，对学生、教师和学校也提出了更高的要求。高辉辉等（2011）强调了项目目标制定的科学性，建议由优秀的专职教师和兼职教师（由优秀行业、企业及银行结算业务人员组成的）全程参与课程项目建设，共同确定国际结算课程的项目，准确地把握行业和企业的需求；通过专兼职教师队伍的沟通合作，形成从课程项目向专业项目扩展；提出直接使用原单进行教学和分析，以增强案例的真实性，缩短理论与实践的距离。
（三）情境教学法
情境教学法是教师根据教学目标，设计出一个能引发情感体验、认知体验的教学环境，诱发学生的学习动机，使学生融入情境，产生内驱的动力，在情境中发现问题，自发地分析问题并探索解决问题的方法。情景教学法不仅促进学生对知识和能力的掌握，而且促进了学生的认知、情感、态度和价值观的和谐发展。张文娟（2010）对国际结算课程中如何运用情境教学法进行了讨论，认为情景教学法的实施，创设问题情境是最关键的一环，可利用学生身边熟悉的生活场景，引发学生的情感体验；其次是建立任务情境，分配角色，让学生自发生成问题分析问题，从而培养学生自主学习的意识和习惯；最后是解决问题，师生协作，对学习进程和结果进行反馈和评析。张宇馨（2009）认为基于任务的教学，应该首先调整课程内容，把教学内容模块化，设计的任务既要反映教学内容的重点难点，又要生动有趣可以提高学生学习的热情和探索精神。然后根据模块内容和教学目标设定难易程度不同的任务，并强调任务实施过程中引入实践教学和双语教学。
（四）模拟实验教学法
模拟实验教学法也称模拟教学法（崔文芳，2009），是指在课堂内外为学生提供一组模拟情景，让学生根据设定的条件或借用现实条件，自主决定采取何种虚拟的经济行为，然后观察和分析这种行为的结果。模拟教学法可以有两种方式：一是借助模拟教学软件，让学生在电脑上进行演练；二是建立相关的有形实验室或实验基地，为学生创造一个模拟训练的场所。然而由于各种原因，国内高校很少能在校内建成国际结算实务实验室或实验基地，因此第一种方式是最适合一般高校的。采用这种方式时，利用网络汇集和共享高水平的软件是一种低成本、高效率的途径。尚庆梅（2008）论述了模拟实验教学法在国际结算课程中的实践和启示，指出进行国际结算课程模拟教学，可依托国际贸易实验室、国际结算软件和金融实验室。模拟教学法可通过角色扮演（或角色分配）法让学生置身于模拟的场景中，参与具体的国际结算过程，从而使课程内容更生动，更能激发学生参与和自主学习的积极性。李静等（2011）提出了基于QQ邮件的模拟实验教学方法，该方法不同于前面介绍的方法，不需要借助于专业实验室和软件，而是利用QQ邮件，由学生自己构建一个业务背景，然后进行邮件和文件的传递，完成业务的沟通，直至收回货款。并指出这种方法更接近于现实情况，更有利于培养学生真正脱离实验室教学的模拟环境，增强动手解决问题的能力。
（五）双语教学法
双语教学是指综合运用母语和外语（在我国主要是英语）作为媒介用语，对学生进行相关专业知识讲授的一种创新型教学方法。《国际结算》课程具有较强的实务性和操作性，国际结算业务既涉及商业银行的国际业务部门，又涉及外贸企业、运输、保险等众多相关单位和业务环节，要求相关业务人员具备较高的外语水平处理往来函电。实施双语教学不仅能使教学内容与国际惯例及业务规范相吻合，而且能加深学生对英文专业术语、单据的理解和掌握，尽早熟悉实际工作环境。双语教学法在国际结算课程的实施，共同的观点是需要提高教师队伍水平、提高学生英文水平、选取适当的教材和教辅材料及授课方式多样化。除此之外还有一些个性的建设性观点。王艳文等（2008）指出国际结算课程双语教学应安排成选修课，并按基础分成小班授课，并增加课时量。朱艳玲（2008）指出，国际结算课程实施双语教学，应先试点后铺开，确立“专业第一语言第二”的原则。罗琪（2009）提出，国际结算课程双语教学可采用“四人团队学习法”，将学生以四人组成一个团队，团队成员一起讨论分析，集思广益，并进行任务分配，角色扮演，可以很好地提供学生双语学习的积极性和效果。任丽娟（2010）指出，在双语教学时，学校还应该改革双语教学的考评机制，向双语教学倾斜，提高教师的积极性和水平。
教学无程式，思维无定式。国际结算课程的教学也没有固定的模式和方法，而是应该在不断适应和满足社会对人才需求的基础上，因时而异、因地而异、因人而异，对教学方法不断地进行创新实践，改变传统单一的教学模式和方法，才能真正提高教学质量，最大限度的挖掘和调动学生学习国际结算课程的积极性，满足社会对专业人才素质的要求。
参考文献：
[1] 吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社，1998:12-36.
[2] 尚庆梅.《国际结算》模拟实验教学实践与启示[J].时代经贸，2008，（6）.
[3] 韩静.《国际结算》课程双语教学初探[J].当代经济，2008，（7）.
[4] 朱艳玲.《国际结算》课程双语教学方法分析[J].廊坊师范学院学报:自然科学版，2008，（8）.
[5] 王学惠，张丽琼.《国际结算》教學改革初探[J].高教论坛，2008，（12）.
[6] 张宇馨.“任务驱动型教学法”下国际结算课程教学改革[J].当代经济，2009，（2）.
[7] 罗琪.团队学习法在国际结算双语教学中的应用[J].湖南广播电视大学学报，2009，（3）.
[8] 贾先文.项目教学法在《国际结算》课程教学中的运用[J].企业技术开发，2009，（11）.
[9] 张文娟.《国际结算》课程情境教学初探[J].长春金融高等专科学校学报，2010，（3）.
[10] 陈静.《国际结算》课程中的案例教学[J].学科教育，2010，（9）.
[11] 孙玲.国际结算双语教学实践中的问题与改进措施[J].湖北经济学院学报:人文社科版，2010，（10）.
[12] 辛立秋.地方院校《国际结算》课程双语教学探析[J].经济研究导刊，2011，（2）.
[13] 任丽娟.项目教学法在国际结算课程中的应用探析[J].时代商贸工业，2011，（4）.
[14] 史恩义.“国际结算”课程项目化教学设计[J].北方经贸，2011，（6）.
[15] 高辉辉，钟小立，王冬吾.基于行动导向教学的“国际结算”课程改革探索[J].长春理工大学学报:社会科学版，2011，（6）.
[16] 孙军.多层次互动式教学模式在国际结算课程中的应用[J].科教文汇，2011，（11）.
[17] 谌玲.《国际结算》课程双语教学模式的结算与探索[J].科教导刊，2011，（11）.