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基于需求分析的医学院校EGP与ESP课程整合探索

时间:2022-11-14 14:35:06 来源:网友投稿

摘 要: 通过在医科大学临床、口腔等专业的医学生中进行对医学英语的需求分析, 了解学生对医学专业英语学习的目的性、课程设置、教学内容及评估方法的意见和看法,从而提出教学改革的措施和建议,使医学院校基础英语课程与专业英语课程实现有效整合。

关键词:需求分析;普通用途英语(EGP);专门用途英语(ESP);课程整合

当今日趋频繁的中外医学交流对医学生的英语综合应用能力提出了更高的要求。缺乏英语综合应用能力已经成为制约医学生从事科学研究和学术交流的一大障碍,对其在文献查阅、论文撰写、论文发表及对外交流等各方面产生很大影响,因此加强ESP教学势在必行。目前,很多医学院校在基础英语学习阶段之后开设了医学专业英语课程。然而,医学英语与基础英语的教学之间存在隔裂现象,二者间没有很好地衔接,缺乏过渡,这很不利于培养适应对外科技文化交流的复合型人才,与医学生的特征和优势不相符,也是对教学资源的浪费。因此,使学生从基础英语学习阶段顺利过渡到医学专业英语学习阶段,从应试性学习过渡到应用性学习是十分必要的,这是实现大学英语教学目标的重要环节。将英语学习的形式和内容结合起来,合理设置课程,做好EGP课程与ESP课程的衔接是医学院校英语教学的当务之急。只有通过调整课程结构和课程内容,做到从普通英语到医学专业英语顺利过渡,才能使学生在普通英语学习的基础上,加强专业医学英语的学习,不断吸取学科中的先进知识,最终促进专业知识的获得,成为具有国际竞争力的复合型人才。

本研究旨在通过对EGP和ESP课程整合设计的需求调查,进一步论证整合的必要性,提出相应的解决途径,并指出未来的发展方向。

1.问卷设计与访谈

94期五年制临床、口腔等专业随机抽取的206名学生参与了该问卷调查,有效问卷192份,有效率为93.2%。随后又进行了学生访谈,详细了解了他们对一些项目内容的具体看法。问卷第1项是关于医学英语的学习目的。而后针对医学专业英语课程设置方面,问卷列出五个问题,包括课程衔接、开设时间、开设学时数、课型等几项内容。7.8.9项是关于教学内容的问题,最后是学生对评估方法的意见。

2.调查结果与分析

2.1 学生对医学专业英语的学习有较清晰的远期目标

针对医学专业英语学习目的的问题,74%的学生选择了“就业和工作需要”,15.6%的学生选择了“为考研做准备”,而其他选项比例都很小。这就说明相对于基础英语来说,医学生对医学英语在将来实际工作中的实用价值有比较清晰的认识。他们的学习目的已经不仅仅局限在通过学业考试等短期目标上,而是用更长远的眼光看待医学英语学习的重要性及必要性。医学专业英语是医学生和医务工作者从事科学研究和学术交流的必备工具。调查表明,大多数医学生对医学专业英语的学习目的相当明确。

2.2 学生对医学专业英语课程设置的认知

66.7%的学生认为目前的基础英语教学与医学专业英语教学有一定联系,但不够紧密,缺乏适当过渡。仅有少数学生认为二者衔接紧密,另外一部分学生(16.7%)认为二者完全隔裂。这一调查结果表明目前的医学专业英语与基础英语之间存在隔裂现象。目前我校医学专业英语普遍在大四开设,少数专业在大三开设。然而调查表明,43.8%的学生认为应当在大三就开设医学英语,甚至有33.3%的学生认为在大一或大二的基础英语学习阶段就应同时开始学习专业英语。在访谈中,部分学生提出尽管在低年级阶段没有系统接触医学专业知识,但仍希望开始学习医学英语。如果学习一些医学英语科普类的文章,既可以积累医学英语词汇,又可以初步了解一些医学知识,从而增强学习兴趣。这与蔡基刚(2012)提出的分科英语的模式相当一致。蔡基刚在文中提出“分科英语和原来综合英语的区别是课文主题和学生的专业背景相关的,如医学专业学生,课文主题分别为医学界的成就、医学基本原则、疾病的因与果、基本医学学科、公共卫生健康、医学界当前存在的问题等”。

此外,我校英语教学中,专业英语所占比重非常有限,基础英语和专业英语的教学时数比接近6:1,这种情况不能满足学生对专业英语学习的需要,有60%的学生认为应当增加医学专业英语的学时数。开课时间较晚,课时不足,学生感到专业英语与基础英语学习阶段脱节,这极大影响了学生学习的积极性,导致教学效果低下。只有尽早调整专业英语课程开设时间及学时比例,才能进而开展专业英语教学内容的改革及教学方法的改进,从而拓展专业英语教学的发展空间,取得更好的教学效果。

就课型来看,目前的状况是以阅读课为主,辅以听力及写作训练,但后两者所占比例较小。从调查问卷的结果来看,70.8%的学生认为有必要在基础英语学习阶段结束后,继续专门开设医学专业英语听说课。只有13.5%的学生认为没有必要开设。其余认为只开设听力课或只开设口语课的学生比例也很小。同时,44.8%的学生认为在医学专业英语学习的高级阶段,非常需要专门开设医学论文写作课。这就说明现在的学生尽管非常重视阅读能力的提高,同时还对听说及写作能力的训练表现出极大的兴趣。学生认识到当今日趋频繁的中外医学交流对他们的英语综合应用能力提出了更高的要求,如果想要参与其中,必须全面提高语言应用能力。在访谈中,学生指出专业英语课程不应只局限于阅读训练,还应该给学生更多的听说练习的实践机会。学生希望以更加灵活、自由的方式学习专业英语课程。此外,还有40.6%的学生是否开设医学论文写作课表示不确定,他们在访谈中表示出在本科学习阶段很少发表论文,更不用提用英文撰写论文,所以不确定是否需要学习英语医学论文写作技巧。我们应该看到被调查者都是在校学生,还没有接触专业论文写作等内容,不像在医院工作的医生那样对自己的外语能力在实际工作中的欠缺有感性的认识,所以在调整教学设置时应考虑这一因素。

2.3学生对医学专业英语教学内容的认知存在差异

39.6%的学生认为在基础英语向专业英语的过渡阶段增设医学科普文章阅读内容对他们的学习有很大帮助,57.3%的学生认为有一定帮助。41.7%的学生认为在基础英语向专业英语的过渡阶段增设医学英语词汇学内容对他们的学生有很大帮助,52.1%的学生认为有一定帮助。这一统计结果表明学生希望两个阶段的学习应平稳逐步过渡。如果难度突然增大,学生很难马上适应,也会觉得很困惑。增设一些医学英语的基础知识课程会大有裨益。此外,52.1%的学生认为在医学专业英语学习阶段最需要提高的语言技能是听说,37.5%的学生认为是阅读技能。这就反映出学生对课程内容的要求已经不仅仅局限在分析理解课文,他们更希望能切实提高听说能力,参与到更多的课堂训练活动中。尽管选择写作和翻译技能的比例较小,但也不能说明学生对这两项技能不重视,只是没有把这两项放在首要地位。

2.4对评估方式的认知

针对医学专业英语的评估方式,77.1%的学生赞同采用形成性评估,22.9%的学生则倾向于终结性评估。目前我校的医学专业英语基本采用终结性评估,以期末笔试成绩作为评价标准。这很难及时地反映学生的学习状况及教师的教学效果,也不能全面衡量学生的英语水平。因此必须结合学生平时的课堂表现(做报告、陈述等)、平时作业以及期末笔试口试成绩来全方位综合考查学生的学习状况。大多数学生认为这样才是最公平公正的评估办法。

3.提出的课程整合措施

针对上述几项问题,应从以下几个方面去解决:①保证学生在本科前四年内英语学习不间断,为此应开设内容丰富、形式多样的医学专业英语必修课和选修课。在大一大二基础英语学习阶段可以同时开设医学专业英语词汇学、英语医学科普文章阅读等选修课,帮助学生初步了解专业英语。在大三阶段即开设医学专业英语课程,同时涵盖阅读听说等技能训练,全面提高学生的英语综合运用能力。在大四提高阶段可以开设英语医学论文写作选修课。将专业英语的听说、阅读、翻译与写作等课程贯穿学生的整个本科学习阶段,在不同阶段安排不同的学习内容,使之与专业学习同步。

②适当增加医学专业英语的学时比例。也可以鼓励学生利用业余时间参加各种形式的英语主题活动,激发学生的学习兴趣。譬如聘请国外的医学教授来校作报告;组织学生开展有学科特色的英语角活动等。学生可以在短时间内掌握相关主题的重要医学词汇和表达方法,同时进一步巩固所学的医学知识并了解该领域的最新研究成果。

③对专业英语的学习采用形成性评估模式。医学专业英语作为语言应用能力培养课,其效果在很大程度上受学生平时的参与程度与努力程度影响。因此平时的考核成绩与期末考试成绩在总评成绩中应占有相应比例。平时考核可以包含学生课堂发言、临床对话角色扮演、报告陈述和课后作业等几个方面。通过这些全方位对学生的听力能力、口语表达、写作能力等进行评估。期末考试为笔试,注重考察学生的阅读和翻译能力,考察学生对专业词汇的掌握、构词法的应用、常用句型结构的分析以及中英互译的能力等。

4.结语

高等医学院校英语教学改革势在必行,如何实现基础英语教学与专业英语教学的完美衔接是一项重要研究课题。我们没有现成的方案遵循,只有在实践中不断探索,真正从学生的需求和社会需求出发,才能切实做好医学英语的教学改革,顺应时代发展的需要。

参考文献:

[1]Dudley-Evans,T.&M.St.John.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge: CUP,1998.

[2]Hutchinson.T.&A.Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987

[3] 蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学,2012,(3):47-50

[4] 束定芳,陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界,2009,(6): 23-29

[5] 唐崇文,王琦,唐志远. 高等医学院校专业英语教学现状剖析及对策[J].医学研究与教育, 2013,(6):103-106

[6] 张增玲. 高校专门用途英语合作教学模式探析[J].教育与职业, 2012, (35): 118-120.

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