小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略8篇小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略 教学反思 新课程学习 NEWCOURSES’STUDY 试折如何嫡好 学语更闻谟教学 谭 娟 (重庆市万州区红光小学) 摘下面是小编为大家整理的小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略8篇,供大家参考。
篇一：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
反思新课程学 习
NEW COURSES’ STUDY
试折如何嫡好
学语更闻谟教学
谭
娟
( 重庆 市万州区红光小学)
摘
要：阅读属于认知世界、处理信息、激发思维、获取审美感受的关键方式，而阅读教学是文本、教师、学生间的对话过程。在小学
语文教学中，阅读属于非常关键的一个部分，是教授学生语文知识和提高学生语文素养的重要途径。为此，阐述了搞好小学语文阅读教
学的策略。
关键词 ：阅读兴趣 ；阅读 技巧；教学评价
说到底 ，语文教学的实质就是培养学生的听、说、读、写能力，
而阅读属于学生学习的基础 ，并且阅读也会对学生的生活与将来
的工作产生非常关键的影响。阅读是学生进行书面写作与表达语
言的前提，也有利于开发学生的智力。不搞好阅读教学，就难以丰
富学生的语文知识和拓展学生的视野。为此 ，明确阅读教学的重
要性 ，对于小学语 文教学 而言 ，意义重大 。
一
、培养学生的阅读兴趣
首先，通过问题调动学生的阅读兴趣。小学阶段的学生因为
年龄小 ，对世界有着疑惑和好奇的心理，他们非常想知道问题的
答案，而以阅读文本的形式探究答案是非常有效的一种方式。教
师需要把握住学生的这种心理特点和生理特点 ，借助问题调动学
生的阅读兴趣。阅读教学就是要求学生体现 自身的学习主体地
位 ，以使学生的阅读变得更加积极和主动。其次 ，阅读方式的丰
富。小学生较易分散注意力，因此只有通过丰富的阅读方式才可
以激发学生的阅读热情。在教学中，教师应借助男女生比赛读、齐
读、领读等一系列的阅读方式。不同的阅读方式可以使学生产生
不 同的阅读感受 ，而 阅读方式 的变换 可 以调动学 生的 阅读 兴趣 。
最后，应用多媒体技术进行教学。在当今的信息社会中，板书式的
教学模式难以适应学生的需要，而借助多媒体技术进行教学十分
关键 ，这不但能够使教学信息量增多 ，还可 以培养学生的阅读
兴趣 。
二 、指导学生阅读的技巧
在小学语文阅读教学中，教师需要体现 自身的主导性功能，尤
其应注重指导学生的阅读技巧，以使学生逐渐地掌握浏览、略读 、
精读。针对泛读来讲，精读指的是精确、仔细、反复地进行阅读，针
对关键性的课文 ，应当一句一字、重复 、认真地阅读，在阅读的过
程 中进行感悟。精读属于学习和理解 知识 的关键方式。务必重视
的是精读跟精讲不一样 ，在小学语文阅读教学过程中，教师应当
防止越俎代庖情况 的出现 ，不可 以将学生精读 的权利剥夺 。略读
指的是粗浅地 、粗略地阅读文章 ，略读主要是为了对课文的大体
意思进行把握 ，不太注重课文当中的遣词造句 。其 中 ，小学三四年
级的一个阅读教学 目标就是略读，略读能够使阅读的广度拓宽。
而浏览指的是大体上翻翻，小学五六年级的一个阅读教学 目标就
是指导学生掌握浏览的技巧。能够将浏览划分成为跳读式与扫描
式 ，跳读式就是结合相应的 目标，仅仅是迅速地阅读有关的部分，
进而方便资料的查找。扫描式就是快速地扫视，获得句子的关键
性信息。
三、引导学 生结合图 画和文字阅读
思维的前提是观察 ，而激发学生思维意识 的有效方式是想象 。
在小学语文阅读教学中，教师能够借助文章中的插图，首先要求
学生观察插图，以使学生融入文章的情境中，并要求学生在相应
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的情境中说出图画上的内容有哪些 ，以及表述了一个什么故事 ，
再将文章跟图进行对比。例如，教师在指导学生学习《酸的和甜
的》这一篇课文的时候 ，先是指导学生观察插图，明确发生了怎样
的故事? 然后要求学生阅读文章，提问学生：“为什么狐狸说挂在
藤上的葡萄是酸的? 这是由于狐狸吃不着挂在藤上的葡萄 ，因此
故意说葡萄是酸的，这能够使学生感受到狐狸非常狡猾 ，其中，课
文中动物之间性格对 比明显，尽管松鼠可以摘到葡萄，可是它不
动脑筋、太过老实 ，轻易地相信了狐狸说的话 ，也没能够吃到葡
萄，然而非常聪明的猴子勇敢地进行了尝试，吃到了葡萄。最后的，
教师再提问学生：“你们谁可以为 自己的同学讲解这个故事呢? ”
“我们应当学习哪一个动物呢? ”这样，画面的信息向语言文字转
化，进而让学生有效地把握了这篇文章。如此设计不但提高了学
生的语言表达能力和观察能力，而且加深了学生对文章的理解。
四、健全阅读教学评价机制
阅读评价与阅读教学密切相关 ，阅读评价就是对学生阅读时
的理解、阅读量、选择阅读素材、阅读习惯、阅读兴趣等进行考查。
教师需要注重创新性和多角度地评价学生。阅读评价属于多元性
的，而并非单一性和一元性。阅读的过程和行为是个性化的，因此
只是通过阅读量的多少对学生进行评价是不合理的，阅读量的多
少不是学生阅读能力的体现，在进行评价的时候，教师需要有效
地考查学生阅读过程中的感受与理解 ，以及学生的阅读习惯 、阅
读技巧 、阅读兴趣 、价值取向等 ，阅读量仅仅是评价 内容的一部
分。除此之外 ，小学语文阅读教学是长期的，教师应明确这个道
理 ，并且教师评价学生 的阅读是形成性 ，并非终结性 的。教师需 要
使学生对阅读产生浓厚的兴趣，这就要求教师在平时的阅读教学
过程中注重表扬、肯定、激励，进而有效地引导学生。
综上所述 ，阅读 不但可 以让 学生学 习和掌握大 量的 知识 ，而
且可以使学生的审美品质与道德修养得到提高。为此，在小学阅
读教学中，教师需要激发学生乐于阅读和敢于阅读的意识 ，以使
所有的学生都积极主动地阅读，将阅读变成 自身的一种享受与情
趣。并且，教师应当有效地统一画、演、说、看 ，相互融合，从而有效
地培养学生的看书、写字、说话 ，以及写作技能。
参考文献 ：
[ 1]宁晓滢．依托文本
超越文本[J ]．语数外学习：语文教育，
2012( 1O) ．
[2]徐丽婷．加强审美体验，提高小学古诗词教学质量[J ]．课程
教育研究 。20 12( 25) ．
[3]李仕碧．对如何教好语文的几点思考[J ]．语数外学习：高考
语文 ，2012( 2) ．
· 编辑
段 丽君
篇二：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
☆2019年7月小学语文课外阅读教学的重难点及教学策略探讨陈正云（都匀市第六完全小学,贵州 黔南 558000）【摘要】小学是学生培养语文基础的重要阶段，在语文课程中阅读能够丰富其素材积累并提升文字阅读技巧，培养语文综合能力。除了课内阅读素材外，课外阅读可拓展学生知识面，帮助其拓宽视野、丰富内涵，对作文能力的培养也可起到帮助作用。但根据目前小学语文课外阅读教学状况而言存在不少问题，影响了学生课外阅读质量以及语文综合素养的培养。本文首先分析了课外阅读教学的重难点，并在此基础上针对教学策略提出几点建议。【关键词】课外阅读；重难点；教学策略缺乏课外阅读的语文学习过程会造成学习缺乏活力，不利于学生遣词造句经验的积累以及阅读视野的丰富。作为小学语文课程的重要组成部分，阅读环节不仅仅对学生在文字信息读取方面展开考量，还综合考量其作文能力以及语文整体水平[1]。教师必须正视课外阅读对学生语文能力的促进作用，在教学策略上不断优化创新。一、课外阅读教学重难点（一）学生阅读兴趣方面对于小学生而言，课外阅读可增长其见闻并充实课余时间。但受到现如今手机、电脑等电子化设备的影响，不少小学生的课余时间被游戏、动画、视频、漫画所占据，分配到课外阅读上的时间少之又少[2]。加上现如今课业压力影响，小学生的课余时间需要做较多作业，几乎没有课外阅读时间与机会。在两种因素双重作用下，学生的阅读兴趣缺乏培养的空间，对课外阅读并不重视。（二）家庭氛围方面家庭氛围与家庭环境对小学生的课外阅读习惯培养起着至关重要的作用。相对于在学校展开书本阅读而言，课外阅读更能够丰富学生的知识积累，拓展其知识面。但受到家长对课外阅读重视程度、工作忙碌程度、对学业参与程度的影响，小学生无法在较浓厚的家庭阅读氛围下成长，因此其阅读习惯的培养无法达到较高水平。（三）阅读指导问题虽说课外阅读项目不属于课内教学内容，但教师仍旧应对小学生的课外阅读读物以及阅读方法展开指导。按照目前课外阅读状态而言，小学生的课外读物大多为家长选择或微信群中互相推荐，教师在此方面的参与度并不高。在阅读技巧层面，教师更重视课堂教学，课外阅读书籍的选择以及阅读技巧的培养有所缺乏，导致小学生更沉迷于漫画、绘本、童话故事等类型的课外读物，对其文学素养的提升价值不高，在阅读过程中也无法有重点的培养阅读与写作技巧，导致阅读价值下滑。二、课外阅读教学优化策略（一）加强对课外阅读的重视性家庭、教师与学校均应重视小学生课外阅读环境的建设以及阅读习惯的养成。首先在阅读时间上应有所保证，语文教师需安排好每周、每个月、每学期的阅读时间，确保每周一节阅读课程、每个月进行一次阅读分享、每个学期读完一至两本课外阅读书籍。在全校范围内鼓励开展阅读活动，形成浓厚的阅读氛围。其次在图书资源上应予以丰富，校内图书馆应购置更多适合小学生的课外阅读书籍，以弘扬真善美的价值观为导向，让小学生有更多机会接触到课外读物。在教室中，教师可设置图书角，让学生将自己阅读的书籍与全班学生分享，在相互交换阅读下提升阅读量。（二）激发阅读兴趣兴趣是促使学生更愿意展开课外阅读的基本动力。由于现阶段手机、电脑对学生课余时间的占用直接对其学习主动性、学习状态、学习动力产生了不良影响，因此教师需针对这一点，通过课外阅读吸引力的提升让小学生转移注意力，更愿意将课余时间安排在阅读之上。具体而言，教师可选取精彩的短篇小文章在班级内朗诵，在感情的投入下让学生有代入感，从而提升自主阅读兴趣。也可在课堂上声情并茂的描述一段课外阅读内容的情节，利用小学生活泼开朗的特点激发阅读兴趣。可在班级内组织相关比赛，鼓励小学生扩展阅读面，在成就感与好胜心下提升课外阅读动力。教师应激发学生对课外阅读产生浓厚阅读兴趣，转变其阅读意识，将传统在教师要求下的“要我读”转变成主动阅读下的“我要读”，寻找阅读乐趣的同时享受成就感与满足感。课外书籍对于小学生而言大多为感兴趣的陌生事物，可鼓励学生在放松状态下自主阅读，全身心投入下享受阅读素材内容蕴含的趣味性。（三）塑造家庭阅读氛围家庭环境的缺乏会直接影响到小学生课外阅读的兴趣。若家长缺乏阅读兴趣或忙于工作，会在一定程度上让小学生认为课外阅读可有可无而对其有所忽视。家长应注意自身的言传身教，在家中时长购置一些小学生感兴趣的书籍并在小学生阅读时在旁阅读其他书籍，让学生感受到阅读的氛围。可在家中设立书房并放置多本读物，让小学生受到潜移默化的影响，更愿意在特定空间内静下心展开阅读。（四）加强阅读引导课外阅读的最终目的在于拓宽阅读面，提升语文综合能力。良好阅读习惯的养成需要从小学阶段开始培养。对于教师而言，必须对小学生阅读技巧以及阅读习惯有所引导，让学生了解如何在阅读的过程中准确找出中心思想，如何了解文章写作意图以及主旨立意，阅读内容中有哪些优美句段可用于习作之中。通过课外阅读技巧的引导提升阅读质量。在教学方式上教师应有所改善，不再一味依靠教材的具体内容，需鼓励其探索新的阅读方向。例如在学习课本上神笔马良这篇文章之后，教师可鼓励学生通过网络自主收集关于我国古代神话传说的小故事并在课堂上展开相互交流。一方面可促使其阅读兴趣，另一方面也可通过学生自主查阅的过程激发阅读成就感。三、结束语综上所述，目前小学语文课外阅读教学的重难点在于小学生缺乏正确的课外阅读引导以及阅读氛围，教师、家长在此方面的重视程度不高。基于这一现象，在课外阅读教学中应更重视阅读材料的选择、阅读氛围的创设、阅读技巧的引导、阅读兴趣的激发，帮助小学生增加课外阅读量，提升文学素养。【参考文献】[1]刘瑾.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):128.[2]陈爱群.基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学— —以“《三国演义》感悟人物形象课外阅读”为例[J].教育信息技术,2016(Z1):73-75.270篇三：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学的问题与教学策略韦会吉（重庆市南川区木凉镇中心小学校 重庆 ４０４１００）摘要：语文作为小学教育教学的重点科目，对于提高学生的文学素养有着十分重要的作用，在新课程改革之后，小学语文教学模式有了一些新的调整和改善，作为小学语文阅读教学当中不容忽视的重要组织模式，群文阅读指的是在特定单位时间之内阅读多篇相互关联的文章。小学群文阅读教学能够促进教学形式的拓展与学生阅读水平的提升，让学生在掌握生活化的阅读方法的同时获得语文素养的提高，最终能够达到培养学生阅读能力的目的。关键词：农村小学；语文；群文阅读；策略中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２ －１５７８（２０１６）１２ －０１２６ －０１ 阅读是小学高段语文能力培养的关键环节，小学学生能够在阅读当中提升自己的语感和综合能力，是小学阶段语文基础的重要组成部分。因其能够有效地提高学生的阅读理解能力，帮助学生更快掌握语文知识重点，在小学语文群文阅读的过程中，由于课堂教学时间有限，因此教师需要在有限的时间践内引导学生阅读更多有直接联系的文章。将群文阅读应用在小学语文教学过程中，能够最大化激发学生的阅读兴趣，更能彻底将学生作为教学主体，实现促进学生全面发展的目的。１．目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题１．１ 小学学生的主观阅读意识缺乏。小学学生在高段语文的阅读当中常常表现出自身缺乏主观的阅读意识的缺点。在小学语文的阅读教学中，教师对小学学生的阅读教育经常着力于阅读完教材，理解其中的意思。学生在其中只是像完成任务一样进行阅读，缺乏在课后和课堂中的主动阅读的意识，难以发挥自身在学习过程中的主观能动性。１．２ 小学学生往往不能坚持阅读习惯。小学学生贪玩不好学的特点也会延续到阅读习惯的养成当中。而阅读习惯的培养需要每日不停的锻炼和熏陶，因此小学学生往往不能长时间坚持教师安排的阅读活动，对于阅读习惯的培养自然有着不利的影响。１．３ 教学理念滞后。我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师以及形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效地成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。１．４ 阅读资源匮乏。丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使得学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在 １０％以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。２．解决小学语文群文阅读的教学策略２．１ 在小学语文阅读教学中贯彻阅读思想。教师在对小学生进行阅读的教学中要注意贯彻阅读的思想。在教学中对学生传达阅读的好处，让学生充分感受到阅读对于自身能力的提高。语文教师还要在阅读教学中使用更加生动有趣的方法，让学生能够积极的投入到阅读活动中。进而达到更好的阅读效果，培养小学学生的阅读习惯。例如，在教学《春天来了》这一篇课文的时候，语文教师可以用一张春暖花开，别具诗情画意的图片把学生引入情境之中，调动学生的积极性。语文教师可以这样导入新课：先将与本篇课文有关的图片，用多媒体呈现在学生面前，问学生＂同学们，你们能感受到春天的气息吗？现在，老师带你们跟春天进行接触，走进这色彩缤纷的世界。＂然后让学生说出对黑板上这些图片的感受。有的学生说＂山上的花很美丽＂，也有的说＂好多可爱的小鸟＂，还有的说＂小河里面有好多精美鹅卵石＂。这种引趣式的教学开端，给学生构建了一个活跃的课堂氛围，为接下来的顺利教学打下了基础。２．２ 积极鼓励小学学生进行阅读活动。小学语文教师还要注意学生在阅读的过程中的心理体验。注重小学学生的心理活动，打开小学生的心扉，让小学学生能够抛开自身下意识的自我保护行为，积极的投入在阅读当中。只有当学生充分的放开心理的防线，才能体会到阅读带给自己的好处，进而养成良好的阅读习惯。虽然小学语文教材内所有的文章都符合学生的年龄特征和学习特点，但是由于小学语文教材文章篇幅有限，所以教材内的文章数量也十分有限，因此教师可以适当的为学生增加一些课外阅读文章，实现文章之间的链接，这样就能及时拓展学生的阅读层面，帮助学生积累更多的阅读知识。另外，教师在将教材文章与课外文章进行链接时，首先应注意挑选文章主人公，要让学生更加深入了解文章主人公，其次在对文章某一片段进行群文阅读时，应引导学生主动去阅读整本书的内容，最后在对同一作者的文章进行群文阅读时，教师要利用文章描绘事物的不同，让学生感受到不同文章的风格和情感所在，更利于培养学生的阅读欣赏能力。２．３ 教师以身作则，带领小学学生完成阅读活动。小学学生难以坚持日常的阅读习惯则需要教师要其中充分发挥自身的教育引导作用。教师不仅是学生的教学者，更是优秀的引导者。小学语文教师如果能够亲力亲为，在阅读活动中以身作则的带领学生进行阅读，自然也能达到更好的阅读效果，长期以外，学生的阅读习惯便自然养成。为了提高学生的阅读能力，教师可以适当的引导学生进行整本书的群文阅读，也就是进行阅读专题的群文阅读，在这个过程中，教师应先对所有的课外书籍进行分析，引导学生采用最合适的阅读方式进行群文阅读，教师也可开展多样化的群文阅读课堂教学，如读物推荐群文阅读课、群文阅读欣赏课等，这样就能有效的达到培养学生发现、分析、综合、总结、概括等阅读能力的目的，也为学生今后的语文阅读打下了坚实的基础。２．４ 丰富教学资源提高。一方面，小学教师应当确保教材资源的充分利用。教师可以根据现有的教材文章合理地做出课本资源的开发。例如，在教学《我的祖国》的时候，课前利用多媒体为学生播放《上甘岭》相关影视片段：中国志愿局在艰苦环境下，用钢铁般的意志谱写出的一曲可歌可泣的英雄赞歌，电影中志愿军战士在硝烟炮火中高唱《我的祖国》。因势利导，带领学生入情境。问学生听到志愿军战士唱《我的祖国》的时候大家都有什么体会。课堂上开始活跃起来，学生争先恐后地发表看法，成功激发了学生的学习动机，激起了学生饱满的爱国情感，接着教师跟学生一起朗读本篇课文，为接下来的教学打下了基础。另一方面，小学教师需积极开发课文资源，教师可以让学生将自己的课外书进行班级共享来丰富课文资源，并引导学生共同将所阅读的同类型文章放到一起来感受其语言表达方法、情节发展模式等。此外还可以结合学生的年龄特点来向学生推荐优秀读物，例如，针对小学低年级的学生科让其阅读一些童话故事和儿童诗，针对五六年级的学生可推荐其去阅读中外名著。３．总结随着新课程改革的推行，群文阅读这一新兴教学方式逐渐被应用到了小学语文的教学当中。农村小学语文教师在群文阅读教学中应当认真分析教学所面临的问题，在此基础上结合实际情况采取合理的教学方法，同时积极对阅读资源做好开发，从而在激发学生阅读兴趣、丰富学生语文知识的同时让学生在群文阅读中获得总结能力、整理能力、创新能力等多方面能力的提升，促进群文阅读教学质量与效率的提高。参考文献：［１］ 刘荣华．小学群文阅读教学的价值、课型及策略［Ｊ］．教学月刊小学版（语文），２０１２，１１：６ －１０．— ６ ２ １ —万方数据篇四：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
代码10635
学
号 112015305220068
专业学位 硕士论文 小学语文单元阅读教学策略研究 —— 以统编版教材“ 策略单元” 为例
论文作者：陈文杰 指导教师：邓翠菊
副教授 专业学位类别：教育硕士 专业领域：小学教育 提交论文日期：2020 年
9 月 30 日 论文答辩日期：2020 年 11 月 27 日 学位授予单位：西南大学
中 国 重 庆 2020 年 9 月
1 目
录
摘
要 ............................................................................................................................... I Abstract ........................................................................................................................... III 引
言 .............................................................................................................................. 1 （一）研究背景 .......................................................................................................... 1 （二）问题的提出 ...................................................................................................... 2 （三）相关问题研究综述 .......................................................................................... 3 （四）研究目的与意义 .............................................................................................. 9 （五）研究思路与方法 ............................................................................................ 10 （六）研究重点和难点 ............................................................................................ 11 （七）研究的创新之处 ............................................................................................ 11 一、理论基础 ................................................................................................................ 13 （一）元认知理论 .................................................................................................... 13 （二）图式理论 ........................................................................................................ 14 二、概念界定 ................................................................................................................ 16 （一）阅读教学 ........................................................................................................ 16 （二）单元阅读教学 ................................................................................................ 16 （三）群文阅读 ........................................................................................................ 17 （四）整本书阅读 .................................................................................................... 17 （五）策略 ................................................................................................................ 18 三、细化单元阅读教学的目标 .................................................................................... 19 （一）目标细化的原则 ............................................................................................ 19 （二）目标细化的方法 ............................................................................................ 20 四、丰富单元阅读教学的内容 .................................................................................... 27 （一）教材内编排 .................................................................................................... 27 （二）教材外拓展延伸 ............................................................................................ 31 五、明确单元阅读教学的方法 .................................................................................... 34 （一）课前导读 ........................................................................................................ 34 （二）课中指导 ........................................................................................................ 36 （三）课后活动 ........................................................................................................ 51
2 六、创新单元阅读教学的评价 .................................................................................... 53 （一）过程性评价 .................................................................................................... 53 （二）成果性展示 .................................................................................................... 54 七、单元阅读教学优点 ................................................................................................ 56 （一）目标清晰，注重方法习得 ............................................................................ 56 （二）训练思维，提高阅读质量 ............................................................................ 57 （三）内容丰富，拓宽阅读广度 ............................................................................ 59 （四）评价多元，激发阅读兴趣 ............................................................................ 59 结
语 ........................................................................................................................ 60 参考文献 ........................................................................................................................ 61 附
录 ........................................................................................................................ 65 致
谢 ........................................................................................................................ 67
摘
要 I 小学语文单元阅读教学策略研究
—— 以统编版教材“策略单元”为例
小学教育专业硕士学位论文
陈文杰
指导教师
邓翠菊
摘
要
通过阅读，我们能习得语言、发展思维、获取间接经验、陶冶情操。良好的阅读带来收获与愉悦。但是阅读是一个复杂的认知过程，要想达成良好的阅读效果，运用有效的阅读策略非常重要。阅读策略是唤起学生阅读兴趣，形成良好阅读能力的有效技巧。为了提升学生的阅读素养，统编教材应运而生。
统编语文教材是教育部组织编写的新版本的义务教育语文教科书。2017 年秋季开学，按照教育部统一要求，义务教育阶段一年级和七年级开始使用统编教材。2019 年 9 月起，全国义务教育阶段各个年级统一使用统编教材。除了一年级到三年级，其他年级的教材直接从原版本换成统编版教材，给教师的教学带来了极大的挑战。
统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊单元，即习作单元（每册教材 1个，共 8 个）、策略单元（每个年级上册 1 个，共 4 个）、综合性学习单元（五年级下册、六年级下册各 1 个）。“策略单元”主要指向小学阶段常用阅读策略的学习和运用。每一个“策略单元”导语处直接告知本单元主要学习的一种阅读策略。除了这类特殊的“策略单元”，其他单元也有阅读教学内容。
本研究的目的是以“策略单元”为例，梳理出细化单元阅读教学目标的方法，完善单元阅读教学的内容，知道采用怎样的策略和方法进行教学，以帮助学生更好地掌握阅读策略，形成自主阅读能力。
本文首先通过与本区小学语文教师的访谈和对统编教材文本的分析，发现问题。其次，通过“小学语文阅读策略”及“策略单元”的相关文献分析，梳理文献内容及其相互关系，找到本研究的起点和方法。接着，通过查阅相关资料，进行文本分析，界定本研究中涉及到的概念。然后，研究者作为研究工具，对统编
西南大学教育硕士学位论文 II 教材中的策略单元进行文本分析，对课堂进行观察，用逻辑分析法进行经验诠释和意义建构，对单元阅读教学的一些策略进行分析总结。最后，本年级 5 个班在三年级学期伊始，正式授课前同时在相同时间内进行一次总分为 20 分的阅读检测。以本班 a 班为实验班，按学号随机抽取 15 名学生，保留此 15 名学生的成绩，分别和其他班级以相同学号抽取的 15 名学生阅读成绩进行差异检验，选出一个同质班级作为对比班级。在三年级上学期，对本班 A 班采用前期总结的单元阅读教学策略进行教学，并在自己的教学中不断反思，根据学生学习的情况完善单元阅读教学的策略；在对比班 B 班采用传统单篇教学的方式。
在一学期结束，所有单元学习完毕后，同时在相同时间内对 A 班和 B 班进行一次同样总分为 20 分，题型相同、难度相近的阅读检测，B 班的阅读成绩和 A 班的阅读成绩相比有显著的差异，能较有效地说明采用单元阅读教学策略有助于帮助学生更好地掌握阅读策略，形成自主阅读能力。
关键词：统编教材；阅读教学；阅读策略
Abstract III A Study on the Teaching Strategies of Chinese Unit Reading in primary Schools -- Taking the textbook "Strategy Unit" as an example Abstract Through reading, we can acquire language, develop thinking, acquire indirect experience and cultivate sentiment. Good reading brings harvest and pleasure. But reading is a complex cognitive process, in order to achieve good reading results, the use of effective reading strategies is very important. Reading strategy is an effective skill to arouse students" interest in reading and form good reading ability. In order to improve students" reading literacy, the unified textbook came into being. The unified Chinese textbook is a new version of compulsory education Chinese textbook compiled by the Ministry of education. In the autumn of 2017, according to the unified requirements of the Ministry of education, grade one and grade seven of compulsory education began to use the unified textbooks. From September 2019, unified textbooks will be used in all grades of compulsory education in China. In addition to grade one to grade three, the textbooks of other grades are directly changed from the original version to the unified edition, which brings great challenges to teachers" teaching. Starting from the third grade, the unified edition of the textbook has arranged three special units, namely, writing unit (1 Textbook for each volume, 8 in total), strategy unit (1 volume for each grade, 4 in total), and comprehensive learning unit (1 for Grade 5 and 1 for Grade 6, respectively). "Strategy unit" mainly refers to the learning and application of common reading strategies in primary school. The introduction of each "strategy unit" will directly inform the main learning strategy of the unit. In addition to this kind of special "strategy unit", other units also have reading teaching content. The purpose of this study is to take "strategic unit" as an example, sort out the methods of refining unit reading teaching objectives, improve the content of unit
西南大学教育硕士学位论文 IV reading teaching, and know what strategies and methods are used for teaching, so as to help students better master reading strategies and form independent reading ability. This paper firstly finds out the problems through the interview with the local primary school Chinese teachers and the analysis of the textbooks. Secondly, through the relevant literature analysis of "Primary School Chinese reading Strategies" and "Strategy units", the literature content and its correlation are sorted out to find the starting point and method of this study. Then, the concepts involved in this study ar...
篇五：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
021 年 36 期┆65 教法研究 小学语文教学中语文阅读理解的教学策略郑 微
摘 要：小学语文教学是小学阶段学科教学的重要组成部分，其教学效果对于学生的语文学习来说显得比较重要。在小学语文教学中培养学生的阅读理解能力，可以有效地提高课堂的教学效率。本文论述了小学语文教学中阅读理解能力培养的原则，指出在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略，以供大家参考。
关键词：小学语文教学；阅读理解能力；培养策略 现在全国范围内都在开展新课程改革与教学活动，传统的单一教学模式，越来越难以适应当下的教学发展需要，在各个阶段的学科教学里面，都在尝试着用新的方式来开展教学活动，这一点在小学语文教学之中也有着显著的体现。在小学语文教学之中，老师开始重视学生阅读理解能力的培养，通过培养学生的阅读理解能力，让学生对阅读知识有自己独到的理解与体悟，能够认识到阅读的重要性，这样可以促使学生阅读理解能力的提高。
一、小学语文教学中学生阅读理解培养的原则 （一）明确阅读教学的角色分工 在进行小学语文教学活动的时候，老师在教学中所使用的方式，需要注意明确学生在教学中的角色分工，能够照顾到每个学生，让每个学生都能够参与到课堂探讨之中，找到阅读的技巧与方法，让学生能够从阅读学习当中获得益处。老师需要在教学过程中了解每个学生的阅读诉求，在课堂上注意让学生意识到自身阅读习惯的培养，让学生能够自主地阅读材料，从材料的阅读与学习当中找到一些乐趣，这样可以促使学生阅读理解能力的提高，让学生的阅读学习效率得到提高，以后的学习会变得更加顺利。
（二）明确小学阶段的教学目标 在进行小学语文教学活动的时候，老师在进行教学的时候，要明确阅读教学的目标，要充分考虑到学生的综合素质的提高与全面发展，在课堂上不仅仅是给学生讲解一些理论知识，更主要的是锻炼学生的思维，让学生的思维方式能够变得更加灵活，能够更加高效地处理与解决一些阅读学习当中所遇到的问题，这样学生对阅读知识会有一个全新的认识与理解，能够清楚地认识阅读知识的科学内涵，找到阅读学习的一些技巧与方法，为其之后的学习打好基础，这样可以促使学生阅读学习效率的提高，让学生学会思考，能够理解相关的阅读知识，找到阅读学习的突破口，这样学生对阅读知识的理解会变得更加深刻，以后遇到一些阅读问题，就能够更加轻松地加以解决。
二、小学语文教学中阅读理解能力的培养策略 （一）重视阅读指导，保证学生的自主阅读 在小学语文教学活动之中，老师在进行教学的时候，所需要做的是重视阅读指导，能够让学生对阅读知识有一些切身的体会与认识，要学会指导学生自主阅读，从阅读学习中找到一些乐趣与快乐，这样可以促使学生的思考与学习，能够找到一些学习的技巧，让学生阅读能力能够有所提升。通过在阅读教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主选择自己所喜爱的阅读内容，通过阅读的方式来加以理解与认识，这样可以促使学生阅读方式的转变，能够选择适合自己的内容加以阅读，这样学生的阅读学习效率会有所提高。例如，在讲解《我们爱你啊，中国》这篇文章的时候，老师可以组织学生通过整体阅读的方式，来向学生进行阅读内容的讲解，这样可以促使学生对课程内容的理解。
（二）加强课外阅读辅导，拓展学生的知识面 在进行阅读教学的时候，老师所要做的是加强课外阅读辅导，要注意给学生推荐一些比较著名的书目，通过这些书目的内容，来丰富学生的内心世界，让学生的知识面得到很好的拓展，之后遇到一些阅读方面的问题，能够更加轻松地加以解决。老师需要注意将课外阅读与课内阅读内容相结合，让学生对课外阅读有一些新的认识，建立阅读内容之间的知识体系，以利于学生以后的学习与发展。例如，在讲解《走进安徒生的童话世界》这节内容的时候，老师可以通过阅读感悟法，让学生对这部分内容有一定的认识与理解，能够分析这部分内容的一些深刻含义，找到阅读的一些技巧，这样有利于学生的理解能力的提高。
（三）合理运用多媒体技术，培养学生阅读兴趣 在进行小学语文阅读教学活动的时候，老师在教学过程中，所需要注意的是合理地运用多媒体技术，通过多媒体技术当中的图片和视频的方式，来将阅读内容更加直观地展示到学生的面前，从而引发学生的思考，让学生对阅读知识的理解能够变得更加深刻。在阅读活动之中，老师可以用一些优美的图片和视频的方式，来将阅读内容展示给学生，这样可以促使学生阅读理解能力的提高，让学生能够思考阅读材料，从阅读材料中汲取一些丰富的营养，这样可以激发学生的学习兴趣，利于其之后的成长与学习。
总之，对于小学语文教学来说，要想培养学生的阅读理解能力，需要老师在课堂上注重对学生阅读兴趣的培养，注重给学生讲述一些相关的阅读内容，让学生对阅读内容能够有一些思考与判断，让学生的阅读学习效率能够变得更加高效，以后的学习能够变得更加顺利。
参考文献：
[1]苏军.小学语文教学中阅读理解能力的培养策略[J].语文学刊,2018(05):34. [2]王慧.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读理解能力[J].考试周刊,2019(3):56. （作者单位：广西钦州市钦南区康熙岭镇长坡小学）
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篇六：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
学语文论文 让思维插上飞翔的翅膀——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈
【内容摘要】
学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识，所以“ 创造性学力” 的培养是学校教育教学的重点。基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略，就是通过实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台，通过设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向，通过提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效得以实现的。
【关键词】创造性思维
学力
教学策略
“创造性学力”是高层次的学力，对小学生来说，就是要求学生在学习知识的过程中，根据一定的目的和任务，运用已经获得的知识和经验，通过独创性的思维活动，去学习、发现和掌握新知识，分析和解决问题的能力。具体地说，就是能够以已有的知识为基础，积极提出自己的新思想、新观念、新问题、新途径、新方法的学习活动。语文阅读教学是开发学生创造力的有效途径，要求教师在学习中根据所传授知识的特点，安排思考的情境，提出引导思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，这本身就是对创造态度的培养。它使学生认识到，学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识。
一、实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台 根据学生的认识规律和创造力培养的规律，创造性语文阅读教学结构模式可设计为由以下五个环节构成的基本程式：
①
②
③
④
⑤
1、动机定势
意在激活每个学生主动探索、求异立新，实现自我潜能的欲望和需要。可通过质疑，创设创造性问题情境；也可通过激励，建立自由探索、自由竞争的课堂气氛。
2、目标定向
为后继的发展探索、评价择优、操作运用阶段中创造思维活动确立目标。
3、发散探索
引导学生围绕学习目标展开发散思考，多向思考、侧向思考、反向思考。（确立了各自的立场后，我要求他们想方设法借助课文或搜集到的资料对自己的观点加以论证。）
动机 定势 目标定向 发散探索 评价择优 操作运用 发散思维 创造想象 评价思维收敛思维
4、评价择优
引导学生从创造性学习目标出发，对发散结果做一番分析、比较、评价，作出最佳选择，找到最理想的答案。（整理归类→比较分析异同及联系之处→价值评判、优劣评价→最佳选择）
5、操作运用
通过听说读写形式，创造地把知识转化为能力，或用创造学习技能解决新的学习课题。
根据这五个基本环节，我在实际操作中，结合不同课文的特点建立了多种子模式，现以《窃读记》、《晏子使楚》两篇课文为例，简要谈谈其中两种子模式的操作步骤。
1、《窃读记》——采用“小课题研究”的课堂教学模式。
（1）出示课题名称，明确研究意义 （课题名称——《一个贫穷孩子阅读心理的研究与分析》，通过研究加深了解贫穷孩子进入书店窃读时，内心快乐又惧怕的情感。）
（2）选择确定研究内容 （为什么“我”认为窃读的滋味是“快乐”的，又是“惧怕”的？）
（3）搜集材料，加工整理 （a、“我”小时候特别渴望能读到好书，但家里贫穷，买不起书。B、“我”在书店窃读时，为避免被老板发现，“我”学会了察言观色，装腔作势。C、“我”看一本书有时要辗转好几家店，经常会站到天黑，站到脚发麻。D、“我”读书时经常忘了时间，忘了饥饿，对书店书的摆放位置一清二楚。）
（4）讨论得出研究结论 （“我”快乐是因为能读到书，我“惧怕”是因为像我这样只看书不买书的顾客是不受欢迎的，一旦被书店老板发现，“我”就会被赶出去，这会令“我”很难堪。所以贫困的“我”在书店窃读时是既快乐又惧怕。）
2、《晏子使楚》——采用“导演·演员·观众三角色更替”课堂教学模式 （1）提出导演任务 （学生已经学过《半截蜡烛》这一剧本，师引导学生通过小组合作将《晏子使楚》中的一幕改编成剧本。）
（2）完善剧本，分配好演员角色 （引导学生严格按照剧本形式加以改编，侧重于人物说话时动作神态的修饰，然后在组内分配好角色，进行预演。）
（3）表演呈现，观众点评 （学生点评的过程实则是对文中人物描写的相关语言形式的再认识，通过这一环节学生可以加深对语言的体悟，同时能更有效地修改自己的剧本。）
（4）评价择优统一认识 （在导演、演员、观众的三角色更替中，让学生评出最佳剧本、最佳演员，激发他们更强的创作欲望。）
前一种模式贯串全篇课文的教学，与此相应的还有“自由辩论式”的课堂教学模式等，后一种模式适合片断课文的教学，与此相应的还有“图文互动式”课堂教学模式等。
二、设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向
课堂提问除了师生交流思想外，其特殊目的还在于恰当而巧妙的提出问题，诱导学生作答，以引爆学生创造思维的火花，培养创造思维品质。以下是几种常用而有效的提问形式：
1. 以推想填白的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
从不同角度去发挥创造想象的联想，把课文上没有想到但又有密切关系的内容推想出来。可根据人物语言、动态、想象人物内心活动；可根据动作描写想像人物形象；可根据对话描写想像人物形象；环境描写想象人物形象；可根据课文中“空白”想象特定情境；可根据概括性叙述想像具体情境；也可根据现有情节想象未来情节。例：教《再见了，亲人》最后三节时，让学生想像：A、当列车未开动时，站上台会是怎样的情景？志愿军和韩鲜人民会说些什么，做些什么？B、当列车开动时，又会出现怎样的情景？C、当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样，会想些什么？ 2.以质疑提议的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
挖掘可资质疑的材料，精心设疑，对某些内容重新审视思考，提出 “别出心载”的见解。如《白杨》一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……。”通过引导，有一位学生对作者动用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段有描写爸爸的思考，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后爸爸的嘴角又马上浮出一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？ 3.以求异立新的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
向学生提出不满足课文中现成的结论和观点，突破课文的“束缚”，提出不同的想法。在课堂教学中,教师可以提醒学生从正反两面进行辩证的思考、评价,从而引导学生想人所不敢想、答人所不敢答的答案。例：教完《狼牙山五壮士》一文后，我设计这样的提问：假如五位壮士跳崖后没有牺牲，你觉得他们还该不该受人敬仰？有个学生说，我们关注的应该是当时背景下五壮士的英勇表现，而不应该过于看重结果。只要爱国热情在燃烧，报国壮志满胸膛，我认为他们就应该受到世人敬仰。另一个学生说，生命对每个人来说都是珍贵的，五壮士跳崖后没有牺牲，我们感到的是庆幸，是兴奋。难道一定要是烈士才能受到敬仰吗？ 4.以延伸拓展的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
通过提问，引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来，作时空上的延伸。例：教学《祖父的园子》时可设计问题：萧红在祖父的园子里是快乐的，自由的，她的童年是不是如我们想象中的那么美好呢？在她短暂的一生中究竟经历了多少坎坷，又曾收获了哪些幸福？这样的问题难度大，意在引导学生从课堂走向课外，博览群书，养成通过查阅资料解决问题的习惯。
5.以迁移运用的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
引导学生把从课文中学到的某种知识或技能转移到课外某个问题情境中去，创造性地解决问题。例：在学习《景阳冈》时，学生基本上掌握了简要复述课文的要领，课外让他们自定一部中国古典小说，选择其中一章节进行复述，以故事会的形式进行交流反馈评价。
6. 以归纳学法的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
引导学生自己从课文中学到的特殊知识推论出一般结构，找出某种读写规律，甚至别人尚未发现的规律来。例：学习《落花生》的过程中，可引导学生归纳出判断文章重点的三种方法：A、看详略 B、看内容 C、看目的。
三、提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效 练习是练习者思维活动的外显，设计出新颖，独创的外显性较强的练习，就为培养及检测学生的创造性学力开辟广阔的“用武之地”。
1.设计推理性练习，检测逻辑思维能力。
逻辑思维是指有明确的逻辑形式，遵循一定的逻辑规则的思维。它是创造性学力的重要组成部分。要求学生在有意义学习中，做到学习材料与学习能力范围内的相应观念的、实质性的、非人为性的关系，学习者的认知结构中有适当的观念可以利用。设计这类练习，是引导学生联系上下文或生活经验进行思维。它有利于训练学生思维的逻辑性，提高判断推理能力。在教完《琥珀》一文后，可设计这样的填空练习：1、琥珀是松脂球长期埋在地下形成的化石，而这块琥珀的形成里还包着苍蝇和蜘蛛，同学们可以想象出一个什么样故事。2、这块包有苍蝇和蜘蛛的琥珀的形成约有一万年时间，从而推出 。这样，学生根据已有的知识和经验，发挥合理的想象，进行必要的推理，从而得出有一定逻辑性和创造性的答案。
2、设计多向性练习，检测多向思维能力。
多向思维是为了尽可能多地产生智慧的闪光。它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并发散出众多新颖、独特的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。它是创造性学力在学生学习中的鲜明体现，其主要功能是求异与创新。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如一词多义，一个意思多种表达，一篇课文不同理解等。为了训练学生的拟题能力，在教完《那片绿绿的爬山虎》后，可要求学生从不同角度给课文另拟几个题目。再如教学《司马光》后，我设计一份作业菜单，供学生自选完成，这份“菜单”从不同角度列出三个片断练习题目：（1）“我是司马光”（2）“我是司马光砸缸用的石头”（3）“我是司马光砸的那口缸”。这一练习拓展了学习的想像空间，语言表达极富童趣。
3、设计变异性练习，检测求异思维能力。
求异思维是创造性学力的核心。变异性练习能启发诱导学生积极主动地思考、想象，跳出课文原有的“框框”，突破课文中现有的结论和观点，探求不同的见解，得出不同的结论，获得新的结果。如在教学《孔融让梨》一文后，可设计这样一道练习：孔融让梨自古以来被传为佳话，如果你当时在场，你会怎么做？这一练习的出现，激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位学生这样写道：我会先问问哥哥姐姐们喜不喜欢吃梨，如果不喜欢硬塞给他们，会白白浪费了这个大梨；也有同学写道：我会举行一次小小的比赛，公平竞争，谁赢就先由谁挑梨……。教师设计的这一练习引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的观点。
4、设计类性练习，检测聚合思维能力。
培养学生的创造性学力还要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，并引导学生分析情况。运用原理进行推理来解决问题，不仅可以使学生掌握各科知识，而且也能使他们学到一些思维的规则与方法，逐渐形成聚合思维能力。例：学完《人类的老师》、《蝙蝠和雷达》之后，可布置学生通过查询、访谈、了解，完成一篇科技小论文，可以写人类还从什么动物身上得到启示，发明了什么？还可以想像人类可以利用仿生学的原理发明什么
物体，这些物体将会发挥什么作用？ 5、设计扩展性练习，检测创造想像能力 所谓“扩展性练习”，是对学过知识进行创造性延伸的练习。要求学生在理解课文的基础上，对课文中人物的潜台词、未显现的人物外貌、文字“空白”补写等形式的训练。这一形式是对创造性学力有无提升的一个很好的检测。例：教完《坐井观天》一课时，学生对井中青蛙的无知感到很可笑，这时可让学生补写青蛙在井中生活情况。学生的想象很丰富，他们想象井中的青蛙用的是石桌、石凳；吃的是瘦小而稀少的水虫；看到的是稀疏的几颗星星，还不知道叫什么。至于明月、太阳，他们根本没见过，真是可悲。我就让学生想后续结果，写青蛙出井后的情况。学生的兴趣很高。不仅写出了小青蛙看到的精彩世界，还写出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、妈妈及许多同辈或长辈。写出了不同年龄层次的青蛙们的见识，最终青蛙家族形成共识，不再回到井里去了，纷纷在田里、池塘里安家落户，形成一支强有力的为人类捕杀害虫、保护庄稼的队伍。
6、设计迁移性练习，检测活化应用能力 迁移应用能力是创造性解决语文中的问题所必备的。模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技能，促成学生掌握方法，摸到门径，提高触类旁通的迁移技能。这是创造性学力的一个重要衡量标准。例：赏析完《我想》这首诗后，可让学生以这种形式进行创编，于是出现许多优秀作品。如：“我要一颗种子，一颗充满智慧的种子。把它种在，种在智慧的土壤里，看着它长大。我好想，好想，好想变成这棵充满了智慧的树，吸取着，吸取着，满地的智慧……噢，我要让小鸟，让小鸟告诉爸爸和妈妈，常来看看我，分享着，分享我满树的硕果……” 7...
篇七：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
生作文指导摘 要：随着中国社会的不断发展，越来越重视对中国古代优秀传统文化的传承。所以为了迎合这一趋势，在学校教育中也越来越重视对中国传统优秀文化的继承和发扬，毕竟很多事情是要从娃娃抓起才能得到更好的传承。因此，本文将立足小学语文课程教学现状的基础上，对小学语文教学中实施经典诵读的方式展开具体的探究和分析。关键词：小学教学；语文课程；经典诵读语文课程担负着传承民族优秀文化、培养学生优秀品德、提高学生语文综合素养的重要使命，开展经典诵读活动是对语文教学本质的回归呼唤，也是对传统语文教学的某种超越。基于此，本文将结合笔者多年教学实践中的所思所得，就小学语文教学中如何进行传诵经典，感悟人文进行简要分析。一、经典诵读的作用（一）提高学生的文化素质。在小学语文课堂教学中，教师对学生进行经典诵读的指导，可以提高学生的文化素质。在现在的社会环境中，越来越看重一个人的文化素养和道德素养。对于经典来说，它之所以能够成为经典，就是因为它其中的内容虽然经过了长久的历史过程，但还是十分适用于我们现在的当下，对于学生的一个思想道德素质和文化素质都有着十分重大的影响。而小学生是学生发展的一个关键时期，从小对学生进行国学经典的培养，能够让学生从小进行一个经典文化的积累，从而让学生形成一种“腹有诗书气自华”的气质。（二）实现中华优秀传统文化的弘扬。语文学科兼具人文性特点，诵读是语文传统教学一贯的做法，诵读不仅有助于提升学生的阅读与写作能力，也能在诵读的过程中进行美育教育。开展关于国学经典方面的诵读活动，恰恰是实现语文教学弘扬中华优秀传统文化的内在价值和应有追求，承担优秀文化的传承职责也是一名语文教师的“特殊使命”。由此，在融入优秀传统文化的过程中，以多种方式让学生进行经典诵读，在诵读中理解、体会国学经典中所蕴含的中华优秀传统文化的精髓之所在，以此来促进学生对于国学经典的价值与意义的深刻认知，这对于实现中华优秀传统文化很好的传承具有重要的现实意义。二、实施经典诵读的方式（一）利用情景，进行诵读。在现实的课堂教学之中，很多教师在进行经典古诗文诵读教学的时候，教师往往将重点放在对古诗文内容得到解读之中，从而就很容易忽略对学生诵读古诗文的教育，这样一来就会导致学生诵读古诗文的时间很短而且还很少，学生就没有办法精炼地将古诗文朗读出来。但是这并不是说明对古诗文内容的讲解不重要，其实对古诗文内容的讲解和让学生诵读古诗文是一样重要的。特别是对于小学阶段的教育来说，因为学生的年纪小，很多时候单纯只是靠老师语言上的讲解，学生没有办法能够很清晰地记住这篇古诗文的内涵。但是如果教师在教学过程中能够将内容讲解与课文朗读结合起来，这样不仅可以解决教学中的两个重点，而且对于小学生来说只有真真正正地开口读出来，才能让学生记得更加的牢固和深刻。所以，教师为了在教学中可以一举两得，教师在进行经典诵读教学的时候就需要给学生营造一个很好的课堂教学情景。以人教版小学语文为例，在人教版小学语文二年上册中其中有一课讲的是古诗两首，这两首古诗分别是《赠刘景文》和《山行》，教学要求学生进行有感情的诵读，除此之外，在诵读中体会诗人对秋天的赞美之情。同样是描绘秋天景色的两首古诗词，加上课程标准又直接地指出需要学生体会诗人对于秋天的赞美之情，所以教师为了让学生更加直接地感受到秋天，有条件的可以将学生带到生物园中，让学生直接感受秋天美丽，之后在秋天的课堂中给学生讲解秋天的古诗，每让学生在体会作者心情感受的前提下进行对每一句古诗词的朗读，这样一来，不仅让学生感到课堂的新鲜趣味，而且还可以加深学生对秋天的感受，从而更好地体会诗人想要表达的情感同时还可以将每一句古诗文朗读时应用的语气语调记得更牢固。如果教师在进行课堂教学中，没有那么多机会能够到课外去给学生营造课堂情境，可以在课堂教学之前，通过多媒体，事先为学生准备好一些与秋天有关的图片或者是音频视频，同样也可以在课室内为学生营造出课堂教学的情景氛围。（二）采取新方式，拓宽诵读渠道。在现在的经典诵读课堂教学中，教师最为经常采用的诵读教学方式，就是让学生机械地进行朗读，很多时候就是男生读完，女生读。再或者是分小组读。还有些教师会调节课堂气氛一点的，会采取比赛的形式，让学生进行比赛看看谁朗读得最好。但是这样的诵读方式看上去整个课堂教学像是很热闹，学生也好像很投入，实际上学生根本没有版注意力集中在读书上，就只是随着顺口读过去了，没有真正地将古诗文的内容记在脑海里。这样的情况就很容易导致教师在后面对学生进行古诗文情感教学时候，让学生有感情的朗读课文的时候，学生的诵读没有任何的变化，还是照着以往一样进行拖音读字。这样一来就很容易影响教师后期的教学，也不利于学生对古诗文的学习。因此，教师为了解决这一问题，需要在对学生进行诵读教学的时候采用新的朗读教学方式。以人教版小学语文为例，在人教版小学语文三年级上册中，有首古诗是《小儿垂钓》，教师在讲这首古诗的，就可以尝试的将这首古诗改编为歌曲，因为对于古诗而言，尤其是古代人写得古诗，都是具有明显的平仄之分的，所以教师将它改编成为歌曲是比较简单的。而且在现在很多的流行歌曲中，也有许多歌曲就是直接拿地古人的诗文改成的歌曲。但是教师在利用这一方式进行《小儿垂钓》这一古诗文教学的时候需要注意，因为这首诗整体让人的感觉是充满欢快的，所以教师应该运用与之相匹配的歌曲配音，让欢快的曲调讲古诗诵读带入意境之中，通过想象和联想让学生更能感受古诗词蕴含的美感。综合上述所分析和探究的内容来看，在小学语文教师进行国学经典诵读指导的时候，需要从学生的一个学习心理出发，采用更为灵活和有趣的方式来进行指导，从而才能达到一个相应的教学效果，以此来推动学生整体知识的一个发展。一句话，诵读正是开启国学经典学习的一把“金钥匙”。参考文献：[1]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川：四川师范大学，2014.[2]董慧.吟诵传统经典感受诗歌魅力[J].教育，2018，(23)：67.摘 要：教育在促进社会发展中起着重要作用。提高教育水平对于提高一个国家的整体素质和培养现代创新型人才起着非常重要的作用。因此，如何有效地进行教学工作已成为当前教育过程中的热点问题。分析课堂主要语文课外阅读的现状，并提供一些实用的阅读教学策略，希望所有这些都将有助于提高教学质量，并尽可能激发学生的阅读热情。关键词：语文小学；课后阅读；训练策略阅读在语文教学中占据重要地位，这不仅可以拓宽学生的视野，而且可以增强学生的语言表达能力，并保证语文教学的有效发展。因此，教师需要注意阅读在语文教学中的应用。从目前小学语文阅读发展的角度来看，学生在课余时间的学习中仍然存在很多问题，例如缺乏自我管理能力和不良的阅读习惯，这大大降低了阅读质量。为了解决小学语文课外学习的不足，提供了一些有效的阅读技巧，以期真正起到促进语文阅读学习的作用。一、课后阅读存在的问题（一）教师不重视课外阅读教学的发展教师作为小学生最主要的知识传授者，如“灯塔”一般发挥着至关重要的作用。但是，根据调查结果显示，一些教师对语文课后阅读教学活动的发展不够重视，他们在课堂上投入了更多精力，但却忽视了小学生日常生活中可以利用的宝贵学习时间，从而导致小学生的课外阅读学习难以有效开展。此外，大多数学生家长也认为，学生的主要任务是学习，因此教师应注意在课堂上教学生。正是由于父母对教学的单方面理解，在一定程度上也阻碍了课外阅读教学的发展。（二）学生没有良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯是建立正确的学习方法和发展科学的学习方法。但是，谈到小学语文课后阅读教学的发展，大多数学生在阅读时会使用一种阅读方法。他们从头到尾读这本书或随机阅读。而且，由于无法真正理解书本内容所欲表达的含义，因此很难将书中的知识吸收到自身的想法中。为了减少这种现象出现，教师需要注意培养良好的学生学习习惯，帮助他们逐步掌握有效的阅读方法，并在提高学生的学习能力和实现学生的个人文化素养方面发挥重要作用。二、课后阅读教学策略（一）鼓励学生对课外阅读感兴趣从人类生活的角度来看，小学生还处于起步阶段，就像一颗幼苗，需要大量的阳光和雨水知识进行灌溉。要获得这些“养分”，小学生不仅需要在课堂上的不断学习，而且还必须尽可能多的进行课后阅读。有些学生对课外书了解甚少，因此他们对课外书兴趣不大，不喜欢阅读。“兴趣是最好的教师”，为了激发学生对阅读的兴趣，教师应利用有效的机会并为学生的课后阅读提供科学建议。例如，教师可以根据班级学生所拥有的不同阅读水平推荐适合其当下阅读观看的趣味课外书，这不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以不断提高他们的阅读能力。教师鼓励学生在阅读课中阅读几本经典或著名的作品，在阅读时教师可以先行进行领读，随后再精彩部分由学生宁夏吴忠市红寺堡区第二小学李慧浅析小学语文课外阅读指导策略传诵经典 感悟人文福建省漳浦县官浔中心学校 赵幼香—— — 浅谈小学语文教学中实施经典诵读34 讵周刊。。. .。
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自行进行阅读，留给学生阅读的机会，从而充分调动小学生的阅读欲望。在每堂阅读课中，教师需要与学生一起阅读，一起写下阅读报告、阅读后写作等。那些最初阅读的抵抗心理也将在不知不觉中被感染，并逐渐养成阅读的习惯，最终使小学生真正爱上课外书籍阅读。（二）选择合适的书张志东曾经说过：
“读书无用，不费力气。”小学生广泛阅读书籍，可以使自身的性格变得更加坚强。但小学生阅读的书籍大多是随机的，所控制的因素很小，书籍内容难以对小学生的成长切实发挥作用。针对这种情况，教师应帮助学生掌握科学的阅读技巧，以使学生获得良好的阅读效果。受年龄影响，小学生对知识非常好奇和渴望，他们对课后阅读的兴趣也有所不同。通常情况下，中低年级的学生喜欢童话和民间故事，而高年级的学生则喜欢传记、典故、惊悚小说等。通过结合学生的这些特征，教师应该选择他们的阅读材料，并选择学生喜欢看的合适的阅读材料。中低年级学生可以阅读《匹诺曹》、《安徒生童话选集》、《格林的故事》、《西游记（儿童通行证）》、《猪打呼 ing》等。这些儿童文学书籍不仅符合小学生的心理发展水平和认知能力，而且能够使学生进入纯净自然的精神世界，为他们的终生阅读奠定坚实的基础。（三）给学生充足的课余阅读时间学生阅读效率低下的原因是他们没有养成良好的阅读习惯。具有良好的阅读习惯，学生会以更加主动的精神状态进行阅读，且阅读还会产生良好的效果。随着时间的推移，学生会觉得阅读是一种精神享受。在指导学生的课外阅读中，教师可以从这两个方面入手培养学生的阅读习惯。学生需要大量时间进行课后阅读。因此，教师可以适当减少学生的作业量，并给他们足够的时间进行课后阅读。每周教师都可以为学生安排阅读课，以便学生有更多的阅读时间。在阅读过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，教师应及时指导并帮助学生更好地阅读，从而帮助小学生养成合理使用课余时间的习惯，每天设置阅读时间，并仅在此期间进行阅读。阅读练习课可以向学生展示阅读成就，并使他们有机会体验阅读的乐趣。这种喜悦将帮助他们继续阅读并最终形成一个良性循环。上课前，教师可以让学生们亲子进行五分钟的演讲。在课堂教学开始时，学生将进行讲座并与课后阅读期间收集的名人名言和精彩摘录相互交流。一方面，学生有勇气与他人交谈并发展他们的语言表达能力；另一方面，它为学生的阅读提供了强大的动力，并使课余书更好地阅读。总而言之，通过激发学生的兴趣，扩大阅读内容和学习阅读技巧，使小学生对阅读产生兴趣，扩大阅读范围，并提高阅读效果。教师还可以还创建了一个供小学生展示的场景，进一步提升小学生的阅读热情。课外阅读的关键是坚持，教师应始终了解学生课外阅读的实施情况，有效指导学生课外阅读，建立有效的阅读评估系统，让孩子爱上课后阅读，愉快地学习，并成为快乐、健康的有为少年。参考文献：[1]王茜.小学语文课外阅读有效提升策略探析[J].科普童话，2019(10)：30.[2]赵春华.内引外联，相得益彰—— — 小学语文课外阅读方法探析 [J]. 陕西教育 (教学版)，2019(03)：61.[3]杨亚彬.优化指导策略提高小学语文课外阅读有效性[J].考试周刊，2019(15)：68.摘 要：优化初中的课外阅读教学，可以在初中阶段语文阅读教学实践的改革等方面发挥积极作用。在此基础上，结合相关初中语文课外阅读的概念和理论基础，简要分析其实际教学的优化。关键词：高中语文；课后阅读；训练策略文学书籍具有极高的文学价值和艺术魅力，吸引了来自不同时代的众多读者，并长期存在。初中语文教师应认真对待课文阅读教学环节，长此以往，必然会提高学生的阅读能力。这对于丰富学生的精神底蕴和促进他们的健康成长非常重要。为此，本文基于核心素养指导下的初中语文课外阅读为题，结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。一、课外阅读的主要性质（一）意义。阅读是文化遗产的重要途径。通过阅读，学生可以被民族精神所感染和培育。在传播的经典著作中或多或少地反映和凝聚了国家深远的智慧和文化。作为一个民族创意艺术的精髓不仅可以培养人的情绪，还可以给人们提供充足的思考空间。许多文学杰作是人类文明发展遗留下来的宝贵财富，是几千年历史上宏伟的民族...
篇八：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
低年级语文阅读教学策略 摘要：在低年级的阅读教学中， 是着重进行词和句的基本功训练， 注重进行自 然段的训练、 进行朗读训练。阅读教学要贯彻多读的原则， 采取多种形式进行读的练习。
加强每个学生读的机会。
培养学生读的兴趣，让学生自己通过大量读的练习， 去体会文章的思想内容， 去掌握阅读的规律。
关键词：
语文 阅读教学 朗读训练
语文作为一门基础学科， 其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。
当信息化社会正处于对人类的语文能力——理解能力和表达能力提出更新要求的时候， 它事实上已经规范了语文教学改革的基本方向， 丰富语文阅读理解的形态。
而阅读教学是整个语文教学的一个重要组成部分， 在小学语文教学目标和任务中占重要地位。
新的教学大纲很重视阅读教学， 特别注重对学生看书报能力和认真阅读习惯的培养。
大纲中明确提出阅读能力应从一年级开始培养， 循序渐进， 逐步提高。
我就这点谈谈自己的一些看法和做法：
一、 激发兴趣引导想象
孔子说过：
“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 他把学习中的“乐” 提到如此高度， 是有其根据的。
应该怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者” ?首先应该在课堂教学中努力创造教学情景， 在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃” 的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思” 和“言” 的活跃， 尤其是“言” 的活跃， 把握机会及时进行激发和启示， 创造条件为学生的“思” 和“言” 提供机会，使他们产生“言” 的欲望， 从而达到激发学习兴趣， 活跃课堂气氛的教学效果。
在小学低年级阅读教学中，就是要让学生多读， 用多种形式， 反复的去读， 在读中了解课文内容， 体会思想感情， 不需要教师做长篇大论， 教师做的只是引导学生不断去读， 品味读的乐趣。
1、 借助丰富的想象入境。
想象力是创新人才的一大突出特点， 小学阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力。
低年级学生善于形象思维， 利用挂图、 插图或联系感性经验， 使课文的图景、 情节在头脑中映现出来， 能很好地激发。我发现小学生好动， 爱表演， 在表演时能全身心投入， 这时他们的想象力丰富， 对课文内容所表达的感情能用心体会。
因此， 放手阅读课文， 给孩子留下强烈的第一印象， 甚至产生心灵的震撼。
然后学生交流第一印象， 在交流中摸清学生的基础。
应该让学生畅谈感受。
再把自己喜欢的句子或词语进行积累， 并尝试着去运用。
边演边读， 就成了低年级学生喜闻乐见的好方法， 它使朗读事半功倍。
如教学 S 版二年级上册语文《不用嘴巴的歌手》 这一课， 教学时， 首先让学生听录音猜足那种小动物的声音， 在“嗡嗡嗡”、“呱呱呱”、“吱吱吱” 的音乐中引出了 课题， 激发学生的阅读学习的兴趣。
再通过课文插图让学生学习课文，学生有了兴趣， 最后把朗读作为学习课文有效的方法， 引导学生把字音读准、 句子读通顺， 逐步达到正确、流利。
还要着眼于朗读的情感性， 让学生扮演小黄莺、 小蜜蜂、 小青蛙、 蝉， 并把它们各自的话有区别的
读出来。
一般情况下， 描写突然发生变化， 着急、 遇到危险， 常读得快些， 急促些； 表现高兴、 兴奋、 夸耀的句子， 读时音调略高； 表示悲痛、 沮丧的词句可读得低沉些、 缓慢些。
如教学 S 版一年级上册语文《小马过河》 一课中， 老牛说话沉着， 松鼠说话急切， 马妈妈说话亲切。
小马说活的情感前后有变化， 开始是高高兴兴接受任务， 接着是遇到困难就犯难， 然后是进退两难的犹豫， 后来听了妈妈的话觉得难为情， 最后是毫不迟疑地过了河并完成任务。
同学们把它们的话都读得很贴切， 尤其是读松鼠大叫：
“小马， 别过河，别过河， 河水会淹死你的! ” 这些“小松鼠” 好像真的在现场亲眼看见一样， 把当时的危急读了出来。
那种入境真实而投入的情景活灵活现。
这为我们以下学习课文知识、 理解课文内容种下了种子。
2. 激发学生阅读兴趣。
以前教师靠一支粉笔、 一块黑板、 一张嘴、 一本书的日 子已过去了 。
如今， 为了让学生更好的学习理解课文， 要恰当采用多媒体教学， 既丰富学生的知识又开拓眼界。
如教学语文实验 S 版二年级上册《星星的新朋友》 一文， 我搜集有关人造卫星的文字、 图片资料， 了解其作用， 并把搜集到的资料制成多媒体课件， 在课堂上展示， 以激发学生的兴趣， 了解我国航天科技的发展， 培养他们热爱祖国、 热爱科学的情感。课文配有插图：
深蓝色的夜空里， 星星们在悄悄谈论着什么。
这形象的画面， 奇妙的想象， 促进了学生与课文的对话和沟通， 易于激发学生的兴趣， 引发学生的遐想， 感受现代科技的发展与进步。
二、 培养语感感受体验
叶圣陶先生指出：“文字语言的训练， 我认为最要紧的是训练语感。
就是对于语言文字的敏锐感觉。” 训练感悟的最佳途径是熟读背诵。
按照生理学、 心理学的理论， 熟读背诵能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。
有了感悟， 无论听话还是读书， 都能理解其含义， 感受其形象， 判断其正误，体察其具体应用中的细微差别。
正所谓“读书百遍， 其义自见”。
在阅读的过程中要重视培养语感， 要让学生充分地读， 在读中受到情感的熏陶。
敏锐的语感既是学好语文的重要条件， 也是一个人语文水平的重要标志。
教师要使学生在把握词语的确切含义的基础上加以揣摩比较， 多多联系生活经验， 养成良好的阅读习惯来培养语文阅读的语感。
许多同学能正确、 流利地朗读，甚至熟练地背诵课文， 但朗读时仍然缺乏感情。
这是由于学生朗读时“目 视”“口诵” 没有和“心” 很好地结合， 没有用心体会课文的感情。
因此， 我们要诱导学生去感受， 让他们进入“角色”， 获得自 己的情感体验。
要重视学生的主体地位， 还要重视学生的独特的感受和体验。
学生个体与生活经历不同， 感受也各不相同， 所以教师要尊重学生的个性的差异， 允许学生对文本的多元感知。
要珍视极具个性的独特见解和阅读感受， 鼓励学生自圆其说。
要满足不同个体的学习需求， 让学生自主选择学习内容， 自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的方式展示自 己独特的阅读体验。
其对课文的理解和从而去领会所要表达的情感， 进
而通过自己的阅读表达出来。
教师并不试图对学生的思维进行控制， 而旨在让学生在开放的系统中形成积极兴奋的阅读心态。
理解是认识， 朗读是技能。
低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读， 有时学生能理解课文表达的意思都不能恰如其分地和语言表达出来。
学生阅读能力的提高， 固然离不开教师的讲授， 离不开教师的课堂教学训练。
因此教给学生一些朗读技巧， 使学生知道“停顿”、“轻重”、“语气”、“节奏”、“音色” 等在朗读中要如何随着表达的需要变化。
从而提高朗读的感染力、 表现力， 培养学生朗读的兴趣， 大大提高了学生的阅读能力以及学生的的阅读兴趣。
因此， 采用阅读课文方法一定要新颖、 有趣， 止学生自己愿意去学， 喜欢去学， 这样一来学生学会了阅读， 并能感受审美体验和享受。
让学生思考、领悟、 品尝， 重视学生的“思、 悟、 品”。
在这个过程中， 实行启发式， 启发学生在阅读中自得自悟。
只有调动情感因素， 语文才能学得活、 学得灵。《语文课程标准》 在教学实施建议中指出：“有些诗文应要求学生诵读， 以利于积累、 体验、 培养语感”， 第一学段要求“诵读儿歌、 童谣和浅近的古诗， 展开想象， 获得初步的情感体验， 感受语言的优美。” 诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵入手， 体会其丰富的内涵和情感。
正所谓“熟能生巧”， 教师在教学过程中要指导学生勤于动口， 以“练” 为本， 加强训练， 总结提高。
因为只有多练， 才能拥有敏锐的语感， 纯熟的语言， 语文素养才能有提高。
如我在教学语文实验 S 版一年级上册古诗一首中的一首《梅花》， 让学生诵出感情， 涌出节奏， 诵出音韵， 诵出诗意。
教学时我先创设有利于学生积极体验的氛围， 图画再现情境——利用多媒体展示几枝雪白的梅花正傲然怒放。
再通过音乐渲染情境——伴上一曲优美的富有幻想色彩的古典音乐， 我先配乐示范把学生带入遐想的天地。
我让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对古诗的感悟， 学生吟诵的热情更高了 ，吟诵的效果更好了， 使学生与作者之间产生情感共鸣。
这样就使学生在熟读成诵的过程中， 加深理解和体验， 有所感悟， 受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。
止学生理解的基础上， 认真读， 感悟诗的意境美。
当然古诗很讲究韵律和平仄， 读时音节不能太短促， 有的字要适当拖长一些， 才显得更有韵味。
三、 丰富积累实践运用
激情在小学语文阅读教学中的运用， 起着举足轻重的作用， 激情促使教师学生与阅读教材三者之间紧密结合， 相互沟通， 达到情感的交流与升华， 完成阅读任务， 而且终生受用。
教材来源于生活， 运用于生活。
一篇好的课文， 学生有兴趣读、 愿意读， 就会潜移默化地受到熏陶。并不一定要背出每课的主题思想， 却在生活中会联想起课文的情节或人物作为自 己行动的参照。
在别人工作和休息时会想到《程门立雪》， 而尽量不打扰别人； 当别人遇到困难的时候会想起《我是最弱小的吗》，而向别人伸出援助之手； 当遇到挫折时会想起《再来一次》， 而鼓起勇气； 当没有勇气承认错误时会想起老奶奶便条上的《我为你骄傲》 这句话。
一篇好的课文， 还能引导学生学会做人， 学会生活， 学会学习，学会创造， 是情感陶冶式的教育， 它更深刻， 更能打动人心， 也更能使小学生受用终生。
与此同时， 学生记住了一些精彩盼句子和词语， 记住了一些闪光的形象， 丰富了本身的积累， 在他以后的学习中起很大的
作用。
所以在实际教学中, 低年级阅读教学一直是很多老师不愿正视的“障碍“, 究其根源主要有两点: 一是低年级文本简短, 难以从中挖掘话题; 二是低年级学生理解能力很弱, 很难保证教学效果。
在实际教学中, 我根据低年级学生的认知规律, 落实“以读为本“的思想, 从优化低年级学生阅读教学的程序着手, 采用“读与看相结合, 读与思相结合, 读与说相结合, 读与演相结合, 读与写相结合, 课内外相结合“等教学方式, 探索读的策略, 不断提高低年级学生的阅读水平。
参考文献：
1、《广东教育》
2、《韶关教研》
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