课程游戏化推进过程中面临的问题3篇课程游戏化推进过程中面临的问题 GVANGJSIHGYAUYUZ课改论坛·理论博览广西教育2018.9实施幼儿课程游戏化存在的问题及反思□江苏省南京陆军下面是小编为大家整理的课程游戏化推进过程中面临的问题3篇,供大家参考。
篇一：课程游戏化推进过程中面临的问题
ANGJSIH GYAUYUZ课改论坛· 理论博览广西教育 2018.9实施幼儿课程游戏化存在的问题及反思□江苏省南京陆军指挥学院幼儿园 裴应燕【摘要】本文论述实施幼儿课程游戏化存在盲目跟风、断章取义、 “拿来主义”、弄虚作假、讲究排场、耗资巨大等问题，针对这些假象、乱象，幼儿园应转变观念，给予幼儿自由的空间， “放手”将自由、自主权还给孩子；教师要利用好大自然中的教育资源，让幼儿去探索、学习，真正自主体验游戏化的课程。【关键词】课程游戏化 幼儿 问题 反思【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）09A-0049-02幼儿教育是国之根基，实施课程游戏化就是让幼儿教育与国际接轨，是教育发展的大势所趋，应该得到幼教人的认可与接纳。然而，在幼儿课程游戏化如火如荼开展的过程中，我们却发现有些园所存在着盲目跟风、断章取义、 “拿来主义”、弄虚作假、讲究排场、耗资巨大等一系列“伪自然”现象，这些乱象、假象问题值得我们幼教人去积极关注与思考。一、实施幼儿课程游戏化存在的问题（一）盲目跟风、断章取义，课程游戏化研究陷入争议其实，一切的改革均有两种形式：一是推翻原有，建立新形式；二是在原有基础上进行优化。幼儿课程游戏化属于后者。课程游戏化的初衷是将游戏方式融入教学活动，让幼儿自主学习、快乐学习，改变幼儿教育小学化倾向的现状，优化教育质量。然而，由于教师对文件精神理解不够透彻，教师们的理论与实践能力存在不统一，造成“取消集体教学活动，只玩游戏” “要不要集体教学活动”成为了各个园所争议的话题。（二）“拿来主义”、弄虚作假，未曾考虑孩子的需求实行课程游戏化之后，一些试点园所变成了姐妹园学习的标兵，打造幼儿园的环境成了园所之间相互学习的模板。游园参观学习的教师们将看到的、听到的拍下来，不论适合与否，全部照搬、清一色“复制、粘贴”，出现了“进十所园，如一家园”的现象。无论是打造环境、游戏内容与形式的设置，还是游戏场地的布局，每家园所均大同小异。然而这些游戏内容的变换、场地的搬迁，并未改变教师对游戏内容的预设及活动内容、范围的高控。如走进第一家幼儿园：幼儿们穿着五颜六色的戏服，听着京剧，在室外的戏台上下窜动，卖力表演。就在热闹戏台的一个角落里，有个孩子穿着戏服坐着，一脸无奈地说：“真无聊，每天都唱这些，又不能到别的地方去玩。”走进第二家幼儿园：在创造性游戏期间， “娃娃家”变成了“户外野营”，孩子们围坐在露营的帐篷里，假装摆弄着塑料碗碟、塑料水果和蔬菜，本是开心的事，他们脸上却找不到丝毫兴奋与快乐。半小时、一小时过去了，没有一个孩子离开过自己的帐篷，更没有人外出互动与交流。大自然中美好的花花草草，也无法吸引他们的注意。走进第三家幼儿园：孩子们正在操场上用大型积木搭建“房子”，笔者走过去问：
“你们平时每天都是这样搭建积木吗？”有一名幼儿想了想，小声地回答：
“其实我们很久没玩了，平时我们是不能玩的！”笔者看着崭新的玩具，仿佛明白了许多。（三）讲究排场、耗资巨大，违背走进大自然的初衷有些幼儿园推行课程游戏化之后，最大的变化就是园所瞬间变成了“豪华园”。无论在材料的投入，还是在环境的布置上，各家园所均投入了大量的财力。幼儿园的生活区，被打造成家庭豪华厨房；科学区被华丽升级为科技馆；美术区则变成了美术馆等。场地的富裕、材料的奢华、经费的投入，均是普通园所无法企及的。在这奢华的背后，我们不禁提出疑问：有多少游戏是孩子们喜欢和自由做主的？有多少华丽的环境是孩子需要的？又有多少教育资源是有价值的？二、有效实施课程游戏化的策略反思（一）自由空间，快乐成长荷兰文化学家约翰·赫伊津哈说过：
“游戏是自愿的行为，被迫游戏就不再是游戏，他至多也不过是对游戏的一个强制模拟而已。”不少教师还存在着“身变，而心49
GVANGJSIH GYAUYUZ理论博览 ·课改论坛广西教育 2018.9不变”表里不一的现象，如在展示开放期间和日常教学是两种状态，存在诸多的“假象”，在“放手”的同时存在隐性的高控。儿童教育学家陈鹤琴说，幼儿园要保证幼儿集体教学时间，培养孩子养成良好的学习习惯。笔者认为，教师要为幼儿保留集体学习的时间，也要走出教室亲近自然，这种生动有趣的学习方式确实是幼儿喜爱和教师所要尝试的。每个地域都有属于自己的环境与背景，产生的教育形式和方法也大相径庭。幼儿园应该结合地域、园所情况，制定出与“课程游戏化”相应的目标与方向。要去糟粕、取精华，开展富有特色的课程游戏化研究之路，而不是一味地跟风效仿，失去了自我。教师应该彻底转变教育观，将自由、自主权真正还给孩子，让他们做活动的小主人，和同伴创设游戏内容，自己主宰玩什么、怎么玩、和谁玩、知道游戏的规则是什么，培养幼儿独立自主、善于交往、勤于思考、勇于创造的优良品质。（二）教无定法，亲近自然陈鹤琴先生认为：
“大自然、大社会是知识的主要来源，是活教材。”约翰·赫伊津哈也说过：
“大自然给予我们的游戏是有激情的、有欢乐的、有愉悦的游戏！”课程“项目园”的环境及财力的投入，让我们赞叹和羡慕，但幼儿园没有必要耗费巨资去打造一个伪世界，华丽、昂贵的外表也不一定是孩子需要的。那些接地气，自然的、可操作的自然环境资源，如大自然中的石子、砂砾、草坪、野花、树上的果实、土中的蚯蚓、池塘中的小蝌蚪、树上的知了、地上的蚂蚁等，均是孩子们学习的内容。凡是幼儿生活中能接触到的，教师均可以让他们去体验；凡是自然界中可以找到答案的，教师就让他们自己去探索；凡是接地气自然成长的孩子，相信他们的人生更加丰富而多彩。电影《无问西东》中有一段话触动心灵：
“爱你所爱、行你所行、听从你心、无问西东。”在时代浪潮下，当我们迷茫时要听从内心真实的想法，不必选择迎合潮流，应坚信自己，遵从内心，从容选择。在实施幼儿课程游戏化的过程，幼儿园应当学会汲精华、去糟粕，学会融会贯通，让课程游戏化更加亲民；应该摒弃一些浮夸、虚伪、表象的东西，卸下为做“课程游戏化”而游戏化的行为，而应当从幼儿的角度出发，让幼儿在课程游戏中能有真收获、真发展、真进步。（责编 杨 春）象和价值取向中我们不难看出，尽管慈爱一项依然高居榜首，但紧随其后的奉献、进取和仁爱就已经不单单是一名“母亲”或“妻子”的“贤内助”形象具有的价值取向了。正如七年级下册中第22课《太空一日》和紧随其后的第23课《带上她的眼睛》，《太空一日》讲述的是航天英雄杨利伟在太空旅行中的所见所闻，为我们塑造了一个勇敢、奉献、进取、爱国的男性航天英雄形象；而《带上她的眼睛》讲述的则是一位孤独的女性探险者独自一人深居地核之中无法返航，她不畏死亡与寂寞，为科研探索奉献一生的故事，为我们塑造了一个勇敢、坚毅、奉献、进取的女性探险者形象。又如八年级上册的《特写两篇》，其中一篇特写主要写男性运动员刘翔在雅典奥运会上夺冠，另一篇特写则是写跳水姑娘吕伟在跳水比赛中夺魁。毫无疑问，刘翔和吕伟尽管性别、年龄有所差距，但他们都是爱国、进取、坚毅和奉献的国家运动员的形象。由此可见，部编版初中语文教材在女性人物价值取向方面改进颇多，使原本固化的女性人物形象产生了一丝松动，为教材中的女性人物形象赋予了与男性相等的价值取向。然而，与女性人物价值取向的改进相比，男性人物的固化价值取向改动依然不大。依然是“伟光正”的英雄形象。我们各选取男女性别人物形象价值取向中占人物正面形象总数的比例的最后一名，可以看出位于男性最后一位的是慈爱，位于女性最后一位的是谦虚。可见，在部编版初中语文教材中，男性的固化英雄形象改变依然不大。尽管“伟光正”的英雄形象可以宣传正能量，为学生的个性发展与进步起到榜样与模范的作用，但是在生活中男性也可以有“父亲”的温柔，可以是照顾家庭的主力军，父爱同样可以与母爱一样成为最美好的感情。男性人物“慈爱”的价值取向在教材中缺失过多，会对学生正在发展的心理与性别观念产生不好的影响，同时也会影响他今后的个性发展。与之相反的是女性人物“慈爱”的价值取向的高居不下，超过了排名第二的“奉献”7个百分点。在部编版初中语文教材中，尽管女性人物形象被赋予了更多的价值取向，但是在人物形象方面， “贤内助”的固化形象尽管受到削弱，但依然存在，并顽强地扎根于语文教材之中。（责编 秦越霞）（上接第40页）50
篇二：课程游戏化推进过程中面临的问题
前沿幼儿园课程游戏化的问题及策略分析付贵玉（廊坊市直属机关第一幼儿园，河北 廊坊 065000）【摘要】幼儿园是幼儿步入学校教育的初始阶段。在幼儿园教育中，教师应该充分考虑幼儿群体的特点和认知规律，采取灵活多样的教学方式才能使幼儿更好地接受教育。游戏作为一种寓教于乐的教学方式，无论是形式还是内容都能激发幼儿广泛参与并在“学中做”、 “做中学”中逐步形成社会意识，丰富情感体验，促进表达能力的提高。【关键词】幼儿园;课程;游戏化;问题;策略在当前文化兴国的时代背景下，中华传统文化的传承和发展已成为幼儿教育的重点所在，游戏作为传统文化的一种类型，也应当在幼儿教育中有所体现。但从当前幼儿教育中游戏的应用情况来看，很多幼儿园在游戏的资源开发方面还明显不够，素材开发的方式也比较单一，这些都影响了游戏在幼儿教育中的应用。如何更好地利用游戏开展幼儿教育是幼儿教师所面临的共同课题。一、角色扮演促进幼儿的社会意识养成角色扮演游戏激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿的学习主动性。学习动机是根据人们的需求和目标，自觉主动地创新对象的能力。人们主观思维活跃，幼儿也不例外。思维活跃的幼儿通常会表现出强烈的好奇心和求知欲，并会积极参与这类活动，从而激发他们的兴趣，提升他们的自学能力。角色游戏能提升幼儿的社会性，培养幼儿的社会实践参与性，社会化经济意识也是幼儿必须具备的意识。如果一个人不能接受社会，也不能学习并适应其社会或文化所要求的规范、规则和方法，那么他就不是一个真正具备社会意识的人。步入社会时，人们不仅需要学习这个社会和文化所要求的规范、规则和方法，还需要学习社会的语言、思想、行为及经济消费方式。角色扮演游戏是反映幼儿社会性质的最佳方式，在游戏过程中，幼儿会自然融入与他人互动的角色，从而训练他们的自主能力、表现力及社会化经济意识的传达能力。二、在区域游戏中，渗透戏剧教育元素区域活动，是幼儿一种自主活动模式，主要以开心与满足为目标，以玩耍、操作为途径的学习行为。它也变成了幼儿园戏剧活动课程实施的一大重要渠道，为幼儿提供了各种体验平台。ⅹ建构区：在建构区，幼儿会使用插塑、积木、雪花片塑造戏剧里的角色，使用彩泥打造出不同角色形象与小型的道具，如小白兔、小金鱼、长颈鹿等，还会制作某些较为简单的道具，如花轿、脚踏车、房屋等；ⅹ语言区：教师会在语言区提供故事微景观让幼儿讲述故事。一些幼儿还会亲自创编剧本，将自己的创意和想法投入戏剧表演中；ⅹ小舞台：在教室的小舞台上，幼儿戴上头饰，稍微装扮，打开乐曲，就能够进行表演，并能由最初纯粹的韵律表演、对白训练，向韵律、故事的连接转变。两个星期后，幼儿都能将戏剧完整地演绎出来。在教室的小舞台上，幼儿能够灵活展现自我、尽情表演、尽情享受表演的魅力，体验其中的乐趣；ⅹ美工区：美工区域提供了不同的材料，幼儿可在此处任意涂画、剪裁、印贴，将戏剧中要求的花朵、树叶、苹果全部制作好，并涂好颜色，布置好道具。这样，他们的实践能力和创造能力就得到了有效培养和提升，做事情更有耐心，学习效率也会有所提高。三、开展亲子民间游戏活动，提高幼儿对民间游戏的积极性家园共育是当前幼儿教育的主流思想，幼儿教育不仅仅是幼儿园和幼儿教师的责任，幼儿家长也承担着重要的责任和义务，家庭和幼儿园合力，才能达到最好的教育效果。民间游戏在应用于幼儿教育时，也可以家园共育思想为指导，让家长也参与到民间游戏活动教学中，提高幼儿对民间游戏的积极性。幼儿教师可采取一系列措施和策略来增强幼儿家长对民间游戏的参与，如可布置亲子作业，让幼儿和家长一起搜集一些有关民间游戏的资料图片，开展亲子民间游戏活动等，让幼儿家长和幼儿一起参与到民间游戏中，在促进亲子感情，亲子交流的同时，也让幼儿对民间游戏有更全面的认识和了解，帮助幼儿各方面能力的发展。例如，六一儿童节时，可在整个幼儿园开展的民族间游戏游园会活动，幼儿教师通过家长会提前和家长讨论商议游园会里有关的民间游戏类型，如丢沙包、套圈、翻花绳、打陀螺、拔河等，家长在家里可利用空余时间和孩子熟悉游戏内容规则，练习游戏玩法等。四、寓教于乐，在游戏中渗透传统艺术以剪纸游戏为例分析。幼儿园这个阶段的孩子们对于游戏的热衷程度是十分高的，并且我们也要求幼儿的学习要以游戏活动为主，大部分的道理和知识应该从游戏中获得，在剪纸教育过程中也不例外。事实证明，游戏确实是幼儿学习的主要方式，也是幼儿较容易接受的学习模式。基于此，在剪纸教育过程中，教师应该积极营造游戏环境，让幼儿把剪纸当成一种游戏，帮助幼儿避免为了学习而产生的压迫感和紧张感，使得剪纸整个过程都是轻松愉快的。例如将剪纸同儿歌结合在一起，我们可以利用儿歌教孩子使用剪刀的注意事项， “小剪刀，轻轻拿，当心它的大嘴巴……”这种将剪纸同儿歌相结合，使得剪纸活动更加游戏化，更能受到幼儿的喜爱。除了儿歌，魔术游戏也一直深得幼儿的喜爱，在教剪纸过程中，教师可以将纸张进行各种变形，让他们更多的了解纸张，感受纸张给他们带来的乐趣，如幼儿练习剪牡丹花，可以让幼儿先观察实物，充分了解花瓣的特征，并且可以自己编儿歌，牡丹花瓣真好看，一共有六个花瓣……学生便唱着儿歌边进行剪纸活动，从而对剪纸更加有兴趣，最后再让幼儿自己动手完成他们想要的剪纸作品，从而最大程度激发幼儿对剪纸的热情。五、结语幼儿还处于缓慢发展的阶段，他们对于世界的探究才刚刚开始，并形成一定的认知。游戏教学可以让幼儿更快地适应这个阶段的教学，锻炼幼儿独立思考的能力。【参考文献】[1]甘倩.游戏教学法在幼儿教育中的应用[J].读与写(教育教学刊),2017(7).[2]武丹.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].中国校外教育,2016(7).[3]丁海东.论儿童游戏的生活与发生[J].学前研究教育,2018(5).365。。. .。
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篇三：课程游戏化推进过程中面临的问题
游戏化建设中的困惑：1.教师在一日活动中到底怎样观察幼儿？ 课程游戏化一直强调要观察幼儿，在观察中认识幼儿，发现幼儿学习的方式。我园也多次组织教师进行了专门的观察儿童的培训活动，但是效果不是很明显。为了让教师们能将自己日常的观察保存下来，在班级上，也专门开辟了一个版块“幼儿观察记录墙”。此外，每月也让教师撰写了典型的观察日志，也设计专门的观察记录表格，这一系列的措施，都是为了让教师们养成随时观察幼儿的习惯。但是，从这些观察记录的内容中，就发现教师们在观察幼儿时，还是过于浮在表面，仍然从教师的主观的判断出发。还难以从关注教师自己的行为转向关注幼儿本身。我园的这些做法感觉间接的加重了教师的负担。观察是为了任务而进行的观察。
2.活动室环境的布置到底怎样体现幼儿的主体地位？ 首先，看看现在的活动室，幼儿的桌椅都能进区了，改变了以往的小学化的秧田式的布局。但是一日活动的过渡环节时候，活动室里变得异常的吵闹，遇到这样的问题，作为一名一线的教师也很头疼，到底该怎么办？其次，看看活动室墙面和悬挂的物件，课程游戏化建设的过程中，一定非得要悬挂那么多的幼儿的作品才可以吗？ 3.幼儿的生活活动应该怎么游戏化呢？ 生活活动是幼儿一日活动中的重要部分，我园在课程游戏化的建设过程中，过于偏重了幼儿的学习活动游戏化（教学活动游戏化），体育活动游戏化，游戏活动的游戏化（自主区域游戏），幼儿生活活动的游戏化，应该怎么开展了？然而在课程游戏化的六大支架中：支架 4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生。支架 6：尝试实行弹性一日活动活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。难道幼儿的生活活动做到以上两个支架的内容，幼儿生活活动游戏化了嘛？幼儿的生活活动正如大家都知道的一样，包括饮水、如厕、盥洗、进餐、睡眠等等。所以仅仅做到支架 4和支架 6，那远远是不够的。根据我园的实际情况，支架 4 和支架 6 两个措施，都没有在园内真正的付诸实施。
4.区域游戏活动，用什么样的标准去评价幼儿的游戏化水平？ 课程整个过程应该包括课程目标，课程方案、课程实施、课程评价。课程游戏化建设应该可以归纳为新一轮的学前教育的重大改革，课程游戏化的内涵精神
可以概括为“自由、自主、创造、愉悦”。日常的区域游戏活动，我们都能依照课程游戏化的精神，让幼儿自主进行游戏、保证幼儿自主的游戏时间、用赏识的眼光去评价幼儿的游戏。然而这里就出现这样的问题：幼儿的游戏化水平的高低的标准到底是什么呢？作为幼儿园的领导，看某个班级孩子的游戏化水平的高低应当依据怎样的标准。举个例子说说，小班的“娃娃家”，每一家都要固定的人数游戏吗？人数角色：必须爸爸、妈妈、宝宝这样的角色。当你问到娃娃家的孩子，“你是家里的什么人，你当的是谁？”如果回答不出的孩子，那是不是表明这群孩子的游戏化水平很低了？ 以上这些仅是一名一线教师在实际的工作中的困惑，课程游戏化建设依据的理念是很先进，具体的教育实践中，我想还需要我们具体的对待，恳请各位专家也给我们提供更多的指导性的意见和建议。谢谢！
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