3-6岁儿童发展指南解读7篇

3-6岁儿童发展指南解读7篇3-6岁儿童发展指南解读　152016.05学生发展指导Xueshengfazhanzhidao[摘　要]《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布对我国下面是小编为大家整理的3-6岁儿童发展指南解读7篇,供大家参考。

篇一：3-6岁儿童发展指南解读

2016.05学生发展指导 Xueshengfazhanzhidao[ 摘　要 ]《3—6 岁儿童学习与发展指南》的颁布对我国学前教育事业的发展产生了一定影响，但也存在一定的困境。对此，本文从《指南》颁布的背景入手，分析实施《指南》中存在的问题，并提出相关建议，以更好地运用《指南》，促进幼儿教师的专业发展。[ 关键词 ] 儿童学习　发展指南一、背景学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对个人终生的发展意义重大。而《3—6 岁儿童学习与发展指南》的出台，目的在于帮助幼儿教师理解、关心每一位幼儿，促进每位幼儿富有个性化的发展。它符合社会主义社会建设和谐社会的需要，以及我国教育与发展的需要。二、贯彻《指南》时存在的问题首先，幼儿教育“小学化”倾向未得到明显改善，幼儿教师面临着两难的教学困境。《指南》在如何防止、克服幼儿教育“小学化”倾向的问题上提供了具体的指导建议。然而，部分幼儿园为了适应市场的需求，在教学方式上仍然表现为传统的课堂教学模式。可以说，对《指南》的先进理念的急切需求和幼儿园“小学化”的教学倾向之间的矛盾，是当前幼儿教师在教学工作中不可回避的问题。其次， “本地化”过程有困难。当前，《指南》的“本地化”工作尚未真正落实。一方面，《指南》与地方文件的关系尚未得到良性协调 ；另一方面，如何因地制宜地做好《指南》的“本地化”工作仍有待思考：

　（1）在《指南》出台之前，不少省市都曾颁布过适用于本地区的幼儿教育文件。在《指南》颁布之后，如何处理好《指南》和地方文件之间的关联，教育部未给出明确指导。（2）各地区在儿童具体发展水平、基础教育条件等方面的客观差异，决定了《指南》的贯彻应充分做到因地制宜。而当前各地区对《指南》的“本地化”过程仍未完善，还有很大发展空间。再次，未形成完善的评价体系。一方面，《指南》所提出的发展目标涉及大班、中班、小班三个不同年龄段的儿童，另一方面，相配套的评价指标体系尚未建立完善，而评价体系该由谁负责也未有定论。最后，幼儿教师理论基础较薄弱，无法准确把握《指南》的内涵。目前，幼儿教师的理论基础仍然较为薄弱，难以准确把握《指南》所指明的儿童学习与发展的方向。脱离了理论支撑，在开展实践活动时便容易缺乏方向。三、建议第一，各方力量统筹配合，坚持以幼儿为本，改变以成绩为单一标准的教育理念。在办园理念上，对于“非小学化”的学前教育机构，政府部门应大力鼓励和支持，为幼儿教育注入一股新的风气。各级教育行政部门应努力推进义务教育均衡发展，取缔小学阶段各种类型的招生考核、面试等。另一方面，幼儿园在反对“小学化”的教学倾向的同时，应积极探索适合幼儿的“幼小衔接”的方式和途径，为幼儿步入小学奠定一定的经验准备。此外，小学方面要做好入学后的适应教育，帮助儿童缩小学前阶段和小学阶段在各方面的差异。而家长则需转变教育观念，加强对各类与幼儿身心发展规律不相适应的学习活动的抵制。第二，保持开放和发展的态度，持续关注《指南》中“水土不服”的情况。由于《指南》中的部分要求实施起来难度较大，且其颁布与地方的实际情况之间存在一定的偏差。因此，政府和幼儿教育工作者应持续关注《指南》在实施过程中“水土不服”的情况，与时俱进，跟踪研究并及时调整方向，以推动学前教育事业的健康发展。第三，基于《指南》背景下幼儿教师培训的新要求。对此，一方面，幼儿教育工作者应提高培训质量，促进培训与《指南》的有机整合 ；另一方面，应丰富培训形式，激发幼儿教师的好奇心 ；同时，在培训时应注重更新培训内容，突出“家园共育”。（1）提高培训质量，促进培训与《指南》的有机整合。基于《指南》的背景之下，在幼儿教师培训中，应当帮助幼儿教师理解《指南》所提出的发展目标和年龄目标，帮助教师掌握正确的观察和评价幼儿的方法，以达到培训效果的最优化，促进幼儿教师的专业发展。（2）丰富培训形式，激发幼儿教师的好奇心。不断丰富培训形式，让教师在培训过程中有更强的代入感，加深其对幼儿天性的理解与思考，帮助幼儿教师更科学地指导儿童，以促进儿童的个性发展。（3）更新培训内容，突出“家园共育”。立足于《指南》之上，在今后的幼儿教师培训当中，应着力突出“家园共育”这一核心要点。应逐步打破家长和幼儿教师互不联系的局面，加强幼儿教师乃至幼儿园和家长之间的联系，引导幼儿教师正确指导家长，关注幼儿教育，是当前幼儿教育中亟待解决的问题。第四，以《指南》为基础建设系统性的儿童学习与发展评价指标体系。从《指南》出发建设系统的儿童学习与发展评价指标体系，是促进学前教育工作者有效开展、落实《指南》的相关内容的重要途径。因此，一方面，与《指南》相配套的评价体系应不断建立与完善，另一方面，在贯彻《指南》时，要避免将其指标体系当做教学的终极目标，将衡量结果当作比较幼儿发展水平的工具，使《指南》的贯彻落实沦为功利化的教育的工具。参考文献 ：[1] 霍力岩，史贝贝 .《3—6 岁儿童学习与发展指南》实施现状与建议[J]. 教育导刊，2013:3 ～ 4.[2] 程翔宇，徐东，秦弋 . 对幼儿教师职后培训的思考——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》[N]. 大庆师范学院学报，2014:1 ～ 3. ▍解读《3 — 6 岁儿童学习与发展指南》华南师范大学教育科学学院学前教育学系　郭锦娜DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2016.05.010

篇二：3-6岁儿童发展指南解读

《3—6 岁儿童学习与发展指南 》解读 2020/5/18

　一、 《 指南 》 制定的背景 （一）国际背景

　研制 《 早期儿童学习与发展标准 》 是近年来许多国家为了确保学前教育质量，提升学前儿童的入学准备水平的一项重要工作，最初始于美、英、德、法等西方发达国家。

　UNICEF(United Nations International Children"s Emergency Fund)

　OECD(Organization for Economic Co-operation and Development) 等国际组织对已经编制并实施的 《 标准 》 的国家进行的学前教育政策的评估报告，肯定了这类文件在提高公众对

　早期儿童学习和发展的科学认识，监控和提高学前教育质量，改进学前教育师资培养培训水平，提高家长的教育能力，促进学前教育公平等方面的积极作用。

　提升儿童发展

　 的公共常识 改善课程

　与教学 提高父母的提高父母的养育技能养育技能 改进教师

　培养 监督全国进展监督全国进展 改进诊断筛选改进诊断筛选

　（二）国内背景

　 1. 我国社会与教育发展的需要

　 

　实现 《 国家中长期改革与发展规划纲要 》的需要。

　 落实 《 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》 （“国十条”）精神的需要。

　 2. 我国幼儿教育改革与发展的现实需要

　 近二十年来，早期教育的重要性被越来越多的大众所认识，对优质的学前教育的需求越来越强烈。

　 政府对学前教育的重视前所未有，加大了教育投入，为更多的适龄儿童提供了入园机会。然而，当前我国学前教育的总体发展水平与幼儿、幼儿家庭和社会的需求和要求还有很大的差距。

　 主要表现在：

　 普及率仍然不高，还有相当多的幼儿缺乏入园机会；  幼教机构之间的教育质量差异大，缺乏有效监控；  社会对早期教学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在。

　 这极大地制约甚至损害着幼儿的健康和可持续发展。

　 因此，国内的需求和国际项目的推动，教育部为了保证所有适龄幼儿都能享受基本的质量保证的早期学习和发展机会，决定借鉴国际经验，与儿童基金会合作，共同研制出我国3-6 岁儿童学习与发展指南。

　 可以说， 《 指南 》 是国家贯彻落实规划纲要和“国十条”，进一步推进我国学前教育发展，促进幼儿健康成长的采取的有一重大举措。

　二、 《 指南 》 制定的作用  （一）为教师和家长了解幼儿身心发展的特征和规律，观察和理解幼儿的发展状况，支持其学习和发展，提供了科学的依据和更加具体的、可操作的指导。

　 （二）有助于深入贯彻落实 《 纲要 》 精神，规范和监管幼教机构的行为，提高办园质量

　 （三）提高幼儿教师队伍的专业化水平 

　正确理解 《 指南 》 的理念和要求，熟知3-6 岁儿童身心发展的规律和特征，实施有效的教育教学，是每一个保教工作者必备的一项专业知识和实践能力。

　  （四）帮助家长形成科学的育儿观念和正确的教养行为  （五）引导全社会关于早期学习与发展的正确认识，降低信息“不对称状况”增强对各种不科学、伪科学和反科学的所谓的“早期教育”的识别和抵制能力。

　三、 《 指南 》 的性质及其与 《 纲要 》的关系  （一）

　《 《 指南 》 的性质

　 顾名思义，“指南”是方向的指引或导向。

　 《 《 指南 》 是一个3-6 岁儿童学习与发展的指导性文件。它基于3-6 岁儿童身心发展的规律与学习特点以及对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确的具体目标和教育建议，来体现国家对3——6 岁儿童在学习与发展上应遵循的 方向与应达到的水平的 合理期望 ；也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的 基本要求。

　。

　 同时， 《 指南 》 不仅指出不同年龄幼儿应该学和应该达到怎样的发展水平，同时指明怎样支持和指导幼儿的学才能达到这样的水平，即提出达成目标的 “教育建议”，从而指导教师和家长实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　（二）

　《 指南 》 与 《 纲要 》 的关系 《 指南 》 和 《 纲要 》 都是幼儿教育的重要的指导性文件，它们具有共同的价值理念与追求。但是，它们又具有一定的差异。

　 使用对象：

　《 纲要 》 更多倾向于幼儿园教师和幼教管理工作者；而 《 指南 》 则包括幼教工作者、家长等，更为宽泛。

　 功能：

　《 纲要 》 是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，但没有体现出儿童发展的脉络。具有较强的宏观指导性，更加强调理念上的指导，更象是一个宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向。而《 指南 》 则更为具体，具有较强的操作性与针对性。是 《 纲要 》 所倡导的教育理念与教育实践之间过渡的 “桥梁”。

　四、 《 指南 》 的结构和内容  （一）

　《 指南 》 的结构 《 指南 》 分为说明和正文两大部分。

　说明部分简要介绍了 《 指南 》 制定的目的、作用、内容框架和实施原则。

　正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展目标。

　《 指南 》 的框架结构

　 《 《 指南 》 从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　 目标部分 分别对3 ～4 岁、4 ～5 岁、5 ～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

　 教育建议部分 列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　 每个领域都要按照同样的结构来表述：

　 开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。

　 领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。

　 每个子领域都由学习与发展目标及其在各年龄阶段的表现和教育建议两部分组成。

　 （二）

　《 指南 》 各领域的主要内容

　各领域的范畴和学习与发展目标及其年龄表现是 《 指南 》 的最重要内容, 凸显了该领域对幼儿发展的核心价值，也集中体现了 《 指南 》 的价值追求。

　健康

　价值追求：

　 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

　 教育要点：

　 促进幼儿身心健康和良好的社会适应能力的发展。

　 强调良好的生活和卫生习惯的养成  精心呵护与适宜锻炼相结合（不过度保护）

　）

　23 健康 身心状况 动作发展 生活习惯 生活能力 健康的体态 态 情绪安定愉快 快 一定的适应能力 力 动作平衡协调灵活 活 一定的力量耐力 力 手的动作灵活协调 调 良好的生活卫生习惯 惯 基本的生活自理能力 力 基本安全知识自我保护能力 目标 标

　健康的体态 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 身 高体重适宜 在提醒下自然坐直站直 身高体重适宜 在提醒下保持正确的站坐走姿势 身高体重适宜 经常保持正确的站、坐和行走姿势

　 1 ．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食 2 ．保证幼儿每天充足睡眠 3 ．注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势 4 .

　每年为幼儿进行健康检查

　 目标 标 建议 议 身心状况

　情绪安定愉快 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 情绪比较稳定 强烈情绪能受安抚 情绪愉快、较快缓解不快心情 强烈情绪能受提醒 常保持愉快，懂得情绪产生原因 适度表达情绪

　分享情绪 绪 按需转换情绪与注意

　目标

　1 ．营造温暖、轻松的心理环境 2 ．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪

　 建议 身心状况

　2020/5/18 一定的适应能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 在较热或较冷的户外环境中活动 新环境中情绪较快稳定 户外环境半小时左右 右 换新环境时较少出现身体不适 适 户外环境半小时以上 上 天气变化时较少感冒

　较快适应人际变化

　能较快融入新人际关系环境

　目标

　1 ．保证幼儿户外活动时间，提高其适应季节变化的 的 能力 2 ．促进幼儿平衡机能的发展 3

　. 锻炼幼儿适应生活环境变化的能力

　建议 身心状况 较快适应集体生活

　动作平衡协调灵活 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 沿直线走一段距离 离 双脚灵活上下楼梯 梯 目标

　1 ．利用多种活动发展身体平衡和协调能力 2 ．发展幼儿动作的协调性和灵活性 3

　. 不要过于要求技能运动的数量，更不能机械训练4

　. 进行安全教育，培养幼儿自我保护能力

　 建议 动作发展 平稳连续向前跳 跳 分散跑躲避他人 人 双手向上抛球 球 在较窄路段行走 走 多种方式钻爬 爬 能助跑跨跳 跳 与人玩追逐游戏 戏 连续自抛自接球 球 在斜坡平稳行走 走 手脚并用爬攀 攀 连续跳绳 绳 躲避他人来球 球 连续拍球 球

　2020/5/18 一定的力量耐力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 双手抓杠悬空十秒 秒 单手投掷沙包两米 米 目标

　1 ．开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动 2 ．日常生活中鼓励幼儿自身多运动

　 建议 动作发展 单脚连续跳两米 米 快跑十五米左右 右 行走一公里 里 双手抓杠悬空十五秒 秒 单手投掷沙包四米 米 单脚连续跳五米 米 快跑二十米左右 右 行走公一点五里 里 双手抓杠悬空二十秒 秒 单手投掷沙包五米 米 单脚连续跳八米 米 快跑二十米五左右 右 行走公一点五里以上 上

　手的动作灵活协调 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 用笔涂画 画 熟练用勺子吃饭 饭 目标

　1 ．创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调 2 ．引导幼儿注意活动安全

　 建议 动作发展 用剪刀沿直线剪 剪 沿边线画图或折纸 用筷子吃饭 饭 沿轮廓剪裁简单直线图形 形 按需画图 图 熟练使用筷子 子 沿轮廓剪裁简单曲线图形 形 使用简单工具 具

　2020/5/18 良好的生活卫生习惯 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 提醒下按时睡眠 眠 喜欢参加体育活动 动 目标

　1 ．让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯 2

　. 帮助幼儿养成良好的饮食习惯 3

　. 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯 4

　. 激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯

　 建议 生活习惯 生活能力 引导下不偏食挑食 食 愿意饮用白开水 水 不用脏手揉眼睛 睛 提醒下洗手 手 按时睡眠 眠 喜欢参加体育活动 动 不偏食挑食 食 常喝饮用白开水 水 知道保护眼睛 睛 早晚刷牙正确洗手 手 养成按时睡眠习惯 惯 主动参加体育活动 动 细嚼慢咽 咽 主动饮用白开水 水 主动保护眼睛 睛 主动刷牙正确洗手 手

　2020/5/18 基本的生活自理能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 在帮助下穿脱衣袜 将玩具和图书放回原处 目标 标

　1 ．鼓励幼儿做力所能及的事情并给予肯定 2 ．指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法 3 .

　提供有利于幼儿生活自理的条件

　 建议 生活习惯 生活能力 自己穿脱衣袜 自己整理物品 知道根据冷热增减衣服 会自己系鞋带 带 按类整理物品 品

　2020/5/18 基本安全知识 自我保护能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 不吃陌生人东西 西 提醒下注意安全 全 目标

　1 ．创设安全的生活环境，提供必要的保护措施 2 ．结合生活实际对幼儿进行安全教育 3

　. 教给幼儿简单的自救和求救的方法

　 建议 生活习惯 生活能力 说出家长信息 息 公共场合不远离成人视线 线 认识安全标志遵守规范 运动时主动躲避危险 险 不给陌生人开门 门 自觉遵守安全规则 运动注意安全 全 知道简单求助方式 知道一些防灾知识

　语言  价值追求：

　语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

　 教育要点：

　 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境  鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流  让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应 应  培养阅读兴趣和良好的阅读习惯

　 在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣

　2020/5/18 认真听并能听懂常用语言 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 注意并回应他人讲话 话 听懂日常会话 目标

　1 ．多给幼儿提供倾听和交谈的机会 2 ．引导幼儿学会认真倾听 3 .

　结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解

　 建议 倾听与表达 听与自己有关的信息 息 结合情境表达不同语义 基本听懂普通话 话 集体中注意听他人讲话 对疑问主动提问 问 结合情境理解复杂句子

　2020/5/18 愿意讲话 清楚表达 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 愿意与熟人讲话 话 基本会说本区域语言 言 目标

　1 ．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣 2 ．引导幼儿清楚地表达

　 建议 倾听与表达 愿意表达想法 法 愿意与他人交谈 谈 基本会说普通话 话 完整讲述故事 事 敢于说话 话 普通话发音正确 确 讲述有序连贯 贯 讲述比较连贯 贯 复述故事口齿清楚 语言较生动 动

　2020/5/18 具有文明的语言习惯 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 讲话时直视他人 人 说话自然 然 目标

　1 ．成人注意语言文明，为幼儿做出表率 2 ．帮助幼儿养成良好的语言行为习惯

　 建议 倾听与表达 回应他人讲话 话 根据场合调节音量 积极回应他人讲话 ...

篇三：3-6岁儿童发展指南解读

3 ——6 6 岁儿童学习与发展指南》解读

　 《指南》各领域要点解读——健康领域 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

　实施《指南》应把握以下几个方面：多选 1．关注幼儿学习与发展的整体性。

　2．尊重幼儿发展的个体差异。

　3．尊重幼儿发展的个体差异。

　4．重视幼儿的学习品质。

　一、健康 （一）身心状况 1、具有健康的体态 2、情绪安定愉快 3、具有一定的适应能力 （二）、动作与发展 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 2 具有一定的力量和耐力 3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 1、具有良好的生活与卫生习惯 2、具有基本的生活自理能力 3、具备基本的安全知识和自我保护能力 指南：

　1、换新环境时较少出现身体不适。1-1-3-2 2、情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。1-1-2-1 3、愿意饮用白开水，不贪喝饮料。1-3-1-4 4、能单手将沙包向前投掷 4 米左右。1-2-2-2

　5、能双手向上抛球。1-2-1-1-5 健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了以下几点:多选（

　 ）

　A．幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康。

　B．身体动作和手的精细动作发展。

　C．具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。

　D．具有一定的社会适应能力。

　答案：（ A、B、C ）

　★《指南》的基本框架包含以下几个方面（

　 ）

　A．五个领域，每个领域划分为若干方面，每个方面分为两个部分，一是学习与发展目标，二是教育建议。

　B．五个领域，三十二个目标，八十七条建议。

　C．五个领域，三十七个目标，八十二条建议。

　答案：（A、B）

　★保证幼儿每天睡(

　 )，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

　A、8～10 小时

　B、10～11 小时

　C、11～12 小时

　D、12 小时以上 答案：（C）

　1、《指南》对幼儿的学习与发展提出了非常具体的目标和教育建议，是家长和教师观察了解幼儿的参照，我们可以对照指标来评价和衡量幼儿发展的快慢。（

　× ）

　2、《指南》中的各学习与发展目标非常具体，可以直接 用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容。（

　× ）

　3、《指南》对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。（

　√ ）

　4、刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量后发现幼儿在社会领域表现较差，决定下阶段的任务是加强训练，让所有孩子都能通过社会领域的指标。（

　× ）

　5、因为幼儿体质较弱，所以不能让孩子在较冷或较热的户外环境中活动。（

　× ）

　6、幼儿看电视的距离应该是 4 米左右。（

　× ）

　《指南》各领域要点解读——语言领域 幼儿语言发展对全面发展的意义？ 1、幼儿语言发展与认知发展互为支撑。

　（1）巩固幼儿初步形成的概念。

　（2）指导并参与认知加工过程。

　（3）促进幼儿创造性思维的发展。

　2、语言发展促进幼儿的社会性发展。

　（1）发展对外部世界、对他人和对自己的认识。

　（2）开展人际交往，学习建立良性的社会关系 3、语言发展与其他方面发展相辅相成。

　可以与音乐、美术和动作等不同的符号系统构成互动，实现人民表情达意的功能。

　3-6 岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。那么，口语交流能力又哪些内涵？《指南》从倾听与表达的角度提出下列具体要求。

　1、语言倾听理解的要求。（认真听并能听懂常用语言）

　2、语言表达的目标要求。（愿意讲话并能清楚的表达）

　3、语言文明习惯的目标要求。（具有文明的语言习惯）

　《指南》根据 3-6 岁儿童阅读与书写研究结果，提出三个方面的早期书面语言学习与发展的要求：

　1、阅读兴趣习惯的要求（喜欢听故事、看图书）

　2、初步阅读理解能力的目标要求（具有初步的阅读理解能力）

　3、早期书写行为的要求（具有书面表达的愿望和初步技能）

　《指南》进一步明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

　《指南》和《纲要》都强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。” ★幼儿学习的最大的独特之处是（

　）

　A.学习

　B.生活

　 C.发展

　 D.学习、生活、发展三位一体 答案（D）

　★幼儿的思维是以（

　 ）为主的。

　A ．具体形象思维

　B．抽象逻辑思维

　C．抽象思维

　 D．语言思维。

　答案（A）

　★“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”这是（

　 ）幼儿在语言领域“具有初步的阅读理解能力”方面的典型表现

　A．3～4 岁 B．4～5 岁 C．5～6 岁 D．3～6 岁 答案（A）

　★培养幼儿具有文明的语言习惯，4-5 岁儿童的培养目标之一是

　(

　) A、讲述比较连贯 B、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话

　C、听不懂或有疑问时能主动提问 答案（B）

　★语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出 6 个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力。（

　× ）

　《指南》各领域要点解读——社会领域 一.社会领域对幼儿的发展价值 二.社会领域的学习与发展目标 三.幼儿社会领域学习的特点与指导要点 四.社会领域教育要特别注意的事项 社会领域对幼儿的发展价值 社会化的广义与狭义

　广义的社会化指的是儿童从生物人(自然人)向社会人的转化，即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走，使用工具，言语交流，抽象思维等）

　狭义的社会化则是指儿童融入所在的社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等一系列过程。同时，由于人“不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”,因此，社会化的过程也是个性化的过程。

　社会领域的学习与发展目标 （一）社会领域所包含的子领域 人际交往

　1.交流信息

　 2.组织共同活动

　3.形成和发展人际关系

　4.增进对自己，对他人的认识。

　社会适应 1.适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径 2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需的基本能力。

　3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要 （二）社会领学习与发展目标与内容 三、幼儿社会领域学习的特点与指导要点 （一）.幼儿社会学习的特点 1.模仿 2.同化 3.强化

　4.体验 （二）幼儿社会学习的指导要点 1.师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性 2.同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用 3.克服自我中心思维，学会”设身处地“地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础 4.幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律的过程，从小培养幼儿的自律更为重要 四、社会领域教育要特别注意的事项 （一）注重活动中的体验，避免说教 （二）理解社会学习的渗透，综合性，避免单一的“社会课” （三）用辩证的观点看待目标，避免突出一个方面而忽略另一方面 （四）用发展的眼光看待目标，充分理解和注意学习的累积效应 （五）杜绝虚假，提倡真诚教育 《指南》各领域要点解读——科学领域 导读 提问：科学包括哪两个方面？ 科学探究与数学认知

　 科学探究——儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力和幼儿科学学习的核心。

　数学认知——儿童早期数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。

　一、关于科学领域 （一）科学领域的结构 （二）科学领域的价值取向 《指南》各领域要点解读——艺术领域 1、探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法 2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。

　3、为幼儿的科学探究和数学认知活动建立有机的联系。

　二、科学探究 （一）科学探究的目标 1、目标 1

　亲近自然，喜欢探究 （1）好奇

　（2）好问 （3）好探究 2、目标 2

　具有初步的探究能力 （1）观察探究 （2）思考猜测 （3）调查验证 （4）收集信息 （5）得出结论 （6）合作交流 3、目标 3

　在探究中认识周围事物和现象 （1）常见的动植物 （2）常见的物体和材料 （3）常见的物理现象 （4）天气与季节变化 （5）科技产品与人们生活的关系 （6）人们生活与自然环境的关系 （二）科学探究的实施 1、组织和引导幼儿进行各种探究活动 （1）创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题。

　（2）鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。

　（3）引导幼儿观察和实验验证。

　（4）支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。

　（5）引导幼儿得出结论、形成解释。

　（6）鼓励并为幼儿提供机会进行交流。

　2、活动区中的科学探究 （1）科学发现区 （2）自然角和种植园 （3）其他区域中的科学探究 3、鼓励幼儿生活中进行多样化的科学活动 （1）一日生活环节中的科学活动。

　（2）天气观察与报告。

　（3）“野外”考察活动。

　（三）支持幼儿科学探究需要注意的问题 1、支持性的心理氛围 （1）教师和其他成人的积极参与。

　（2）教师和其他成人的榜样示范。

　（3）成人重视幼儿提问。

　（4）允许幼儿出错、弄脏甚至弄坏。

　2、贴近生活的探究内容 （1）符合年龄特点。

　（2）贴近生活经验。

　3、适宜的材料支持 （1）探究材料。

　（2）探究工具。

　4、灵活多样的活动 5、注意并保证安全 三、数学认知 （一）数学对幼儿存在的价值 1、生活中充满了数学 2、数学学习能促进思维能力的发展 3、为进入小学的学习做准备 （二）幼儿数学学习的内容 1、初步感知生活中数学的有用和有趣 （1）发现数学与日常生活之间的联系。

　（2）在生活中解决数学问题。

　（3）感性经验和兴趣在数学学习中的重要性。

　2、感知和理解数、量及数量联系 （1）量的比较。

　（2）基数概念。

　（3）序数。

　（4）集合比较。

　（5）加减运算。

　（6）表达交流。

　（7）表征。

　3、感知形状与空间关系 （1）形状。

　（2）空间。

　4、有关数学内容中分类、排序、模式的说明 （三）幼儿数学学习的特点 1、幼儿数学学习的特点 2、幼儿对加减的理解和运算能力的发展 3、幼儿形状和空间概念的发展 4、幼儿模式认知能力的发展 （四）幼儿数学学习的指导 1、数学学习中常见的误区 2、观察了解幼儿数学认知能力 3、根据幼儿的发展水平确定学习的内容与目标 （1）活动区 （2）集体教育活动 4、在生活情境中促进数学认知能力的发展 一、艺术对幼儿发展的价值 （一）艺术活动是幼儿精神生命活动的表现

　艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足 儿童艺术的特点：体验性、表现性

　艺术教育应顺应儿童发展的这种特点，通过建构儿童的审美心理结构达到人格的健全与完善。

　（二）艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言” 人类把握世界的两种方式：理性和感性。幼儿在艺术活动中呈现的是一种感性地对世界的把握，包括：想象、幻想、直觉、灵感、猜测等，其特点是非逻辑的、无国定秩序和操作步骤的。

　艺术教育是以完整的认为对象，把培养幼儿的艺术修养作为领域目标，把幼儿完整、全面、和谐的发展作为自己的终极目标，即艺术教育是一种真正的塑造完整的人的教育。

　（三）艺术具有促进幼儿向善与益智等价值 通过艺术活动使幼儿获得其他领域发展所需的态度、能力与技能，从而获得多方面的全面发展。

　二、艺术领域的内容结构 艺术本身的价值：审美、认识、娱乐等。审美是最主要、最基本的价值 艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美意识和审美理想，欣赏者通过欣赏来获得没干，并满足自己的审美需要。

　儿童审美：感受性。非认识性。

　3-6 岁幼儿艺术学习与发展划分为感受与欣赏、表现与创造。

　发展目标：艺术兴趣（幼儿对艺术的积极态度）、艺术能力（感受能力与表现和创造能力）

　相辅目标：喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现、具有初步的艺术表现与创造能力。

　三、幼儿艺术领域学习与发展的特点和教育要点 （一）幼儿审美感受的特点与教育要点 幼儿艺术感受：幼儿被周围环境或生活在美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。

　幼儿审美感受：A 幼儿以自己的方式感受到的情感表现性，是幼儿自发产生的 B 欣赏主体在欣赏过程中达到一种自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦。

　（二）幼儿艺术表现与创造的特点与教育要点 幼儿的艺术表现与创造：幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。

　包含：A 可视、可听的实在表现与创造（容易关注到）

　B 审美心理意象的创造，它的内在性、过程性（常被忽视）

　艺术表现与创造的特点：1、自发性 2、稚拙感 3、超常规、独特性 四、艺术领域教育特别要注意的事项（一）当前艺术领域教育存在的误区 1、艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养：艺术技能...

篇四：3-6岁儿童发展指南解读

3- -6 6 岁儿 童 学习与发 展指南》解 读

　01 02 03 《指南》与《纲要》的关系 《 指南》的核心理念 《指南》的结构与内容 目 录 / contents

　01 《指南》与《纲要》的关系

　《指南》制定的背景和意义

　 1 、《指南》制订的背景

　贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》

　 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010 〕41 号）

　2 、《指南》制订的意义  了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。

　 建立对幼儿发展的合理期望。

　 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。

　 3 、学习与发展的关系

　学习与发展的关系密切，两者难以截然分开  学习既受发展制约，又推动发展；  发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果

　 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。

　《指南》与《纲要》的关系

　 《 纲要 》 是 《 指南 》 实施方向的航标灯

　《 纲要 》 是 《 指南 》 转化为实践的桥梁

　《 纲要 》 与 《 指南 》 的比较

　 相同点：

　 具有共同的教育观、儿童观、发展观。

　例如：以儿童发展为本

　游戏是幼儿园的基本活动

　让每一个幼儿富有个性的发展等

　《 纲要 》 与 《 指南 》 的比较

　不同点：

　使用对象 功能层次 角度 《 纲要 》 研究者、管理者 3-6 岁幼儿目标和内容宏观，统筹。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议 国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件 《 指南 》 实践者（教师和家长）

　每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建设更具操作性和针对性。

　实践性强的指导性文件

　 《 指南 》 不能简单地看作是 《 纲要 》细化，有的是细化，有的则是填补空白。

　《 指南 》 的实施将推进 《 纲要 》更加深入地贯彻落实。

　 《指南》将所有目标内容归为2-3 个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。

　 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质。

　 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。

　02 《指南》的核心理念

　以儿童为本

　（一）

　终身教育

　（二）

　家园共育

　（三）

　游戏为主

　（四）

　《 指南 》 的核心理念

　《 指南 》 的核心理念

　 （一）以儿童为本 1 ．关注幼儿学习与发展的整体性。

　2 ．尊重幼儿发展的个体差异。

　3 ．理解幼儿的学习方式和特点。

　4 ．重视幼儿的学习品质。

　 陶行知的儿童观和教育观  解放孩子的手  解放孩子的脚  解放孩子的身体  解放孩子的口  解放孩子的心智  解放孩子的头脑

　《 指南 》 的核心理念

　 （二）

　终身教育

　 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3 3- -6 6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3 3- -6 6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　什么最重要

　 1988 年，75 名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说我学到的全部东西就是这些。

　”

　《 指南 》 的核心理念

　 （三）

　家园共育

　 强调重视家庭教育对幼儿终身学子和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。

　家园关系的转变：从配合到合作

　 关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功。”  家园合作的多样性从被关注到被强调。

　家 园合作

　家园共育：

　《 指南 》 的亮点与难点

　1 家园关系的转变：从配合到合作

　2 家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建

　3 家园共育的途径：“请进来”、“走出去”

　4 家园共育

　“请进来”：家长助教、家长志愿者 “走出去”：家访 家园合作的途径

　家庭支持系统

　 家园联系栏

　家访

　家长会

　电话访问

　家长学校

　网络：家园互动论坛

　家园关系的转变：家庭支持系统的构建

　家园合作：

　《 指南 》 的亮点与难点

　  经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（ 《 指南 》P6 ）

　 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（ 《 指南 》P8 ）

　 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如联系自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（ 《 指南 》P9 ）

　《 指南 》 的核心理念

　 （四）

　游戏为主

　 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　学习活动

　自由活动

　游戏活动

　生活活动

　活动整合 （四）游戏为主

　03 《指南》的结构与内容

　《 指南 》 的结构与内容

　  （一）《指南》的结构

　包含两部分：

　说明部分

　主体部分

　健康 语言 社会 科学 艺术 01 02 03 04 05 内容 《指南》的结构与内容

　主体部分：五大领域

　《指南》的结构与内容

　 一是学习与发展目标

　共32 个  二是教育建议

　共87 条

　健康

　学习与发展目标（ 教育建议）

　  （一）身心状况  目标1

　具有健康的体态 Ρ6  1. 合理的膳食

　2. 加强运动

　3. 保证睡眠时间

　4. 注意幼儿的体态

　4. 定期体检  目标2

　情绪安定愉快 Ρ12  1. 营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感  2. 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪  目标3

　具有一定的适应能力 Ρ19  1. 保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力  2. 经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏，促进其平衡机能的发展

　健康

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　  （二）动作发展  目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏Ρ27  1 、利用多种活动发展身体平衡和协调能力  2 、发展幼儿动作的协调性和灵活性  3 、对于排球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练  4 、结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力  目标2

　具有一定的力量和耐力Ρ34  1 、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，隔离幼儿坚持下来，不怕累  2 、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包  目标3

　手的动作灵活协调Ρ40  1 、创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调  2 、引导幼儿注意安全活动

　健康

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （三）生活习惯与生活能力  目标1

　具有良好的生活与卫生习惯Ρ47  1 、让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯  2 、帮助幼儿养成良好的饮食习惯  3 、帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯  4 、激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯  目标2

　具有基本的生活自理能力Ρ52  1 、鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给与肯定，不因做不好或做得慢二包办代替  2 、指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法  3 、提供有利于幼儿生活自理的条件  目标3

　具备基本的安全知识和自我保护能力Ρ58  1 、创设安全的生活环境，提供必要的保护措施  2 、结合生活实际对幼儿进行安全教育  3 、教给幼儿简单的自救和求救的方法

　 教育建议

　 在具体的教学过程中，为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

　语言

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　  （一）倾听与表达  目标1

　认真听并能听懂常用语言 Ρ68  1 、多给幼儿提供倾听和交谈的机会  2 、引导幼儿学会认真倾听  3 、对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言  目标2

　愿意讲话并能清楚地表达 Ρ75  1 、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣  2 、引导幼儿清楚的表达  目标3

　具有文明的语言习惯 Ρ80  1 、成人注意语言文明，为幼儿做出表率  2 、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯

　语言

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　 （二）阅读与书写准备  目标1

　喜欢听故事，看图书Ρ86  1 、为幼儿提供良好的阅读环境和条件  2 、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯  3 、引导幼儿体会标识、文字符号的用途  目标2

　具有初步的阅读理解能力Ρ94  1 、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容  2 、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力  3 、引导幼儿感受文学作品的美  目标3

　具有书面表达的愿望和初步技能Ρ101  1 、让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣  2 、在绘画和游戏中做必要的书写准备

　 教育建议  在具体的教学过程中，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中激发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

　社会

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　 （一）人际交往  目标1

　愿意与人交往Ρ112  1 、主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

　 2 、创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。

　 目标2

　能与同伴友好相处Ρ118  1 、结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。

　 2 、结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。

　 3 、和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

　社会

　学习与发展目标

　（ 教育建议）

　 目标3

　具有自尊、自信、自主的表现Ρ126  1 、关注幼儿的感受，保护自尊心和自信心。

　 2 、鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。

　 目标4

　关心尊重他人Ρ133  1 、成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。

　 2 、引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人。

　 3 、引导幼儿学习用平等、接纳、和尊重的态度对待差异。

　社会

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （二）社会适应  目标1

　喜欢并适应群体生活Ρ139  1 、经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。

　 2 、幼儿园组织活动时，可以打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

　 3 、带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往。

　社会

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 目标2

　遵守基本的行为规范Ρ146  1 、成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好榜样。

　 2 、结合社会实际生活，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则、体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。

　 3 、教育幼儿要诚实守信。

　 目标3

　具有初步的归属感Ρ153  1 、亲切地对待诱饵，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。

　 2 、吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。

　 3 、运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

　 教育建议  在具体的教学过程中，为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模范潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。

　科学

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （一）科学探究  目标1

　亲近自然，喜欢探究 Ρ162  1 、经常带有儿接触大自然，激发起好奇心与探究欲望。

　 2 、真诚的接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。

　 目标2 具有初步的探究能力 Ρ168  1 、有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

　 2 、支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

　 3 、鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。

　 4 、帮助幼儿回顾自己探究的过程。

　科学

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　  目标3 在探究中认识周围事物和现象 Ρ176  1 、支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

　 2 、引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析发现事物之间明显的关联。

　 3 、引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐步懂得热爱、尊重，保护自然。

　科学

　学习与发展目标 （ 教育建议）

　 （二）数学认知

　 目标1 初步感知生活中数...

篇五：3-6岁儿童发展指南解读

《3 －6 岁儿童学习与发展指南 》 理解与实施

　理解 《 指南 》一 、 《 指南 》 是什么二 、 制定的时代背景三、 、 结构与内容四 、 《 指南 》 解读与运用五 、 实施 《 指南 》 应坚持的四个原则

　一 、 《 指南 》 是什么 《指南》是引导我国3 3 —6 6 岁儿童学习与发展方向，指导幼儿园教育和家庭教育实践 的 指导性文件 。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

　二、制定背景 （一）国内的实际需求 1.深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，推动学前教育科学的发展。 2.指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。 3.保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发展机会，促进幼儿身心全面和谐发展。 。

　 1. 研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。 2. 近年，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平、推动教育的起点公平而研制类似文件。 3. 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》。（二）国际项目的推动

　三、 《 指南 》 的结构与内容 1. 说明 《 指南 》 制定的背景 《 指南 》 的目标、功能 《 指南 》 的内容结构 《 指南 》 的实施原则

　艺术健康语言社会科学2.《 《 指南 》 的主体部分

　3-6 岁儿童学习与发展指南科学探究动作发展动作发展身心状况身心状况生活习惯生活习惯生活能力与生活能力与阅读与书写准备阅读与书写准备倾听与表达倾听与表达人际交往人际交往社会适应社会适应表现与创造表现与创造感受与欣赏感受与欣赏数学认知数学认知健康语言科学社会艺术数学认知

　《 指南 》 的结构与内容指南领域子领域目标各年龄段典型性表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

　正确理解 《 指南 》 的目标与“各年龄段典型表现”的关系

　四、《指南》解读与运用《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：※ 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，※ 建立对幼儿发展的合理期望。※ 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。》 《指南》 “说明”第二条

　（一）为幼儿后继学习奠定基础 1、幼儿后继学习指什么？ 2、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？

　为幼儿后继学习奠定基础 困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。 究其原因是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多； 困扰二 学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。 究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少。

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础 困扰三同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 原因：缺乏人际交往的技巧、经验 。

　为幼儿后继学习奠定基础 困扰四 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。 原因：

　这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育有关。 幼儿的 “ 学习 ” 是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。 如：“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”等等

　为幼儿后继学习奠定基础 幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰五 口头语言表达能力较差 原因：

　3——6岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语表达机会。 困扰六 自控能力差，难以遵守规则。 原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。

　为幼儿后继学习奠定基础 由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，而是要培养孩子的语言能力、认知能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。

　（二）为幼儿的终身发展奠定基础 终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。我们知道，一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕，而是与他的社会性品质有极大的关系，如：知足、自信、自尊、积极乐观、能力等，而这些积极社会态度的养成，与儿童早期形成的心理品质有关。

　为幼儿的终身发展奠定基础影响幼儿社会态度形成的心理品质： （1）自控力 （2）关爱他人 （3）乐群宜人即合群、能和谐与人相处。 （4）积极乐观 （5）独立自理； （6）兴趣好奇心 （7）积极地认知风格 （8）积极的学习态度 （9）谨慎的学习风格

　 五、 实施指南应坚持的几个原则： （ （1 ）遵循幼儿的发展规律和学习特点。

　珍视幼儿生活和游戏的独特价值 ， 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　遵循幼儿的发展规律和学习特点 解读：A、珍视幼儿生活和游戏的独特价值

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点 B、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练 。 什么是超前教育？ 为什么要严禁“强化训练”？

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　 （2）

　关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

　关注幼儿身心全面和谐发展

　 （3）

　尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

　尊重幼儿发展的个体差异解读：A 、准确把握幼儿发展的阶段性特征B、充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。 C、幼儿从原有水平向更高水平发展。

　（４）

　重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。—— 《 指南 》“ 说明”

　 解读：

　学习品质指儿童 学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式 等 与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。重视幼儿的学习品质

　让 《 指南 》 真正成为幼儿的福音 《 指南 》 的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来； 从成人功利主义的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

　 谢谢！

篇六：3-6岁儿童发展指南解读

~6岁儿童学习与发展指南》解读解读保定师专涿州分校邵巧云

　霍金带来的思考——• 霍金在1 998年白宫千年晚会上发表演讲时说， 如果科学知识仍以现在的速度增长的话， 到2600年， “如果你将新书依次摆放的话， 你要以每小时90英里的速度行走才能跟上新书出版的速度。

　当然， 到那时，电子书籍可能取代目前的纸质书籍。

　即使这样， 如果科学知识仍按这种几何级数的速度增长的话， 在我所研究的理论物理领域， 每秒就有1 0页的信息增加， 而人们根本来不及阅读这些内容。

　”

　什么才是最重要的？培养能力?还是储备知识?还是储备知识?《指南》 的导向？

　• 视频欣赏

　媒体观点：家长——伍爸爸：

　不能输在起跑线上；海归妈妈：

　6岁前的孩子， 自由成长最重要！教师——幼儿园：

　幼儿应在游戏中学习与成长！小学：

　“忧” 多于“喜” ； “夹生饭”难做！

　• 媒体把这一文件称为“幼儿教育的国标” ，你对这一称谓作何理解？

　《3~6岁儿童学习与发展指南》• 产生背景• 研制过程• 《指南》 的内容• 可能的社会影响

　一、 《指南》 的产生背景• 国际:1 、 早期学习标准化运动的影响；2、 联合国教科文组织的推动；• 国内：

　学前教育发展的实际需要。

　“指南” 与“标准” ？“指南” 顾名思义， 是方向的指引或导向。《3~6岁儿童学习与发展指南》 反映了国家和社会对3~6岁儿童学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平的合理期望； 同时， 也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。

　• 《指南》 具体指出了哪些方面的学习与发展是重要的， 各方面学习与发展的关键点是什么， 4~6岁各年龄阶段末期儿童应当知道什么能够做什么道什么， 能够做什么， 要达到什么水平等等； 成人应如何沿着正确的方向支持儿童的学习， 科学的帮助儿童达到教育的期望。要达到什么水平等

　我国研制《指南》 的目的和意义• 落实《儿童权利公约》 精神和全民教育目标1——扩大和改善幼儿， 尤其是条件最脆弱和条件最差的幼儿的全面的保育和教育， 推动起点平等， 促进社会和谐。深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）

　》• 深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）

　》 ，规范与提高幼教机构的教育质量。• 促进幼儿园教师队伍专业化， 促进教师教育质量的提高。• 提高家长教育能力和家庭教育质量。• 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。

　《指南》 在幼儿学习与发展上的基本观点：• 早期学习与发展是每一个幼儿的权利， 保障每一个幼儿享受有质量的早期教育， 是政府、 社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任。的责任。• 早期学习与发展是奠基性的， 与一生的学习与发展关系密切。

　保证早期教育沿着正确的方向进行， 不仅事关幼儿个人的发展，也事关国家、 民族的未来。

　《指南》 与《纲要》 的关系：• 一、 区别：• 1 、 使用对象不同：《纲要》 使用对象主要是幼教机构的管理、教研人员和教师教研人员和教师；《指南》 使用对象主要是家长和教师。• 2、 功能不同：

　宏观调控与微观指导

　• 二、 联系• 1 、 目标指向相同。

　《指南》 与《纲要》 的精神和基本观念完全一致， 二者各有侧重地为提高我国3~6岁儿童的教育质量服务。• 2、 思想一致， 功能互补。• （1 ）

　《纲要》 是国家指导幼儿教育的宏观（1 ）

　《纲要》 是国家指导幼儿教育的宏观性纲领， 对目标的表述是整体而概括的，对不同年龄儿童发展的期望缺乏具体和可操作的表述， 教师难以把握， 教育过程中的随意性大。

　而《指南》 恰恰能弥补这些不足， 成为深入贯彻《纲要》 的桥梁。

　（2）

　《纲要》 是《指南》 正确实施的重要保证。（3）

　《指南》 与《纲要》 不可分割的联系，决定了实践中必须宏观与微观相结合， 吃透《纲要》 精神， 熟悉《指南》 内容， 在《纲要》 精神的引领下， 合理、 有效的利用指南去解幼用《指南》 去了解幼儿、 具体指导幼儿、引导每一个幼儿获得实实在在的发展， 从而达到《纲要》 的要求——帮助每一个幼儿在愉快的童年生活中， 实现全面而富有个性的发展。具体指导幼

　二、 《指南》 研制过程中的思考：• 中国专家组的困惑——1 、 没有标准， 会缺乏对幼儿学习与发展引领，但标准下的指标过于硬性， 在中国“大一统” 和“达标” 思想的影响下统” 和“达标” 思想的影响下， 发展的个性和差异性还能得到尊重和理解吗？ 将带来什么后果？2、 《学习与发展指南》 变“标准” “指标”为“目标” 。发展的个

　困惑的根源——特定的社会文化• 《指南》 的定位与文化适宜性问题——文件名称与目标的表述• 儿童基金会推动该项目的目的之一， 是试图通过制定明确的早期学习与发展的标准， 提高发过制定明确的早期学习与发展的标准， 提高发展中国家的学前教育的质量， 为儿童做好入小学的准备。

　因此， 它更带有儿童评价工具和儿童发展监控的味道， 偏重于学习与发展的“标准” 和“指标” ， 强调指标的“可观测性” 。

　——学习与发展《标准》

　特定文化心理下的数据取舍——• 其他国家指标确定的数据范围：

　30~70%• 中国专家组的意见， 数据范围：

　40~80%甚至50~80%目的避免给幼儿带来过大的压力和负担• 目的：

　避免给幼儿带来过大的压力和负担。

　几经变迁——讨论、 修订与征求意见• 理想和现实的问题——领域的划分• 各国《标准》 基本按儿童发展来划分领域，通常为身体动作、 语言和认知、 社会性和情感表现与创造情感、 表现与创造、 学习品质等。

　我国最初采用同样的划分标准， 但最终转化为与《纲要》 一致的五大领域， 不是出于理想的状态， 而是基于现实的思考——减少教师转换时的困扰。学习品质等我国最

　《指南》 的价值——方向（目标）

　引领曾经有一只海马， 带着他的七枚八分硬币， 出去寻找他的梦想。没走多远， 它遇到了鳝鱼， 鳝鱼说：

　“朋友， 你去哪儿？ ”“我去寻找我的梦想” ， 海马骄傲的说。“你很走运” ， 鳝鱼说， “拿四个八分硬币， 你就可以得到这个鳍形肢——装上它你就会游得更快， 就能更快地到达梦想之地了！“真是太好了” ， 海马说， 付钱后它装上了鳍形肢， 速度达到了以前的两倍， 不久， 它又遇到了海绵， 海绵说：

　“你好， 你去哪儿？ ”久， 它又遇到了海绵， 海绵说你好， 你去哪儿“我去寻找我的梦想” ， 海马说。“你很幸运” ， 海绵说， “花点小钱， 我就能让你装上助推器， 这样你就游得更快了。

　”海马用它剩下的钱买了海绵的助推器， 用五倍于以前的速度在大海中奔驰， 不久，它又遇到了鲨鱼， 鲨鱼说：

　“你好， 你去哪？ ”“我去寻找我的梦想！

　”“你很幸运， 如果你走这条捷径， ” 鲨鱼指着它的血盆大口说， “你将节省更多时间。

　” “非常感谢。

　” 海马说， 接着就冲进了鲨鱼的肚里。但从此以后， 人们再也没有听说过有关海马的消息。•Robert Mager(教学目标之父)

　三、 《指南》 的内容领域域子领领域目标4岁5岁6岁支持性性策略说明明

　“说明” 部分解读——• 一、发展规划纲要（201 0—2020年）

　》 和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 ，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展， 制定《3-6岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》 ）

　。为深入贯彻《国家中长期教育改革和

　• 二、 《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿在体、智、 德、 美各方面的全面协调发展为核心旨在引导幼儿园发展为核心， 旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念， 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望。

　• 后继学习——离开幼儿园之后的学习；• 学习准备——1 、 情绪和社会性的准备；2、 认知和一般知识的准备；3语言3、 语言4、 动作技能5、 学习品质？

　海尔对入学准备的追踪研究——入小学初一年级末五个方面都好的幼儿30% 数学与阅读成绩都很好，充分发挥了潜力；只有动作和社会性两个方只有动作和社会性两个方面发展很好的幼儿34%只有社会性方面发展的比较差的幼儿占1 3%数学与阅读成绩差， 自我控制能力差； 潜力无法发挥；只有运动方面发展的比较差的幼儿占23%数学与阅读成绩比较差？

　正确的教育观念——现有的几种观念：1 、 儿童是待填充的容器；发展将瓶子填满东西；教育是知识的传授；教师是知识的传授者（一碗水与一桶水）

　2、 儿童是待雕刻的璞玉；发展是把一块被动地、 无能动性的材料雕刻成一个有形状的东西；教育是改正缺点和错误；教师是雕刻灵魂的工程师；

　3、 儿童是赛道上的跑车 ；发展是比别人跑得更快，教育就是训练和练习；教师是教练。

　科学的儿童观和教育观——？

　另一个班孩子的画，画面丰富， 各具特色， 体现了孩子对事物的独特感受

　春游（大班）• A班：

　提前一个星期教给孩子画侧面人， 全班36人中有34人画侧面人， 其中22人画放风筝；• B班：

　不教， 36幅主题画各不相同， 萝卜地、班不教幅主题画各不相同公交车、 浇树、 放风筝等。萝卜地

　• 没学过画的， 画她想画的；• 学过画的， 画她会画的。

　儿童观• 儿童是有巨大发展潜能的、 具有主观能动性的、 处于发展中的人。• 吸收性心智——蒙台梭利自我实现• 自我实现• 提供适宜的环境• 儿童观决定了教育观——教育追随儿童！

　• 三、 《指南》 将幼儿的学习与发展分为健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为若干方面。

　每个方面由学习与发展目标、 教育建议两部分组成。• 学习与发展目标部分分别对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道岁、 56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望； 教育建议部分针对幼儿学习与发展目标， 列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　四、 实施《指南》 应把握的几个方面：• 1 ． 关注幼儿学习与发展的整体性。

　儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展而不应片面追求某一方面或面协调发展， 而不应片面追求某几方面的发展。方面或

　• 2． 尊重幼儿发展的个体差异。

　幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。

　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

　要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿

　• 3． 理解幼儿的学习方式和特点。

　幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。

　要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要严禁“拔苗助长” 式的超前教育和需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。

　• 4． 重视幼儿的学习品质。

　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。

　忽视幼儿学习品质培造等良好学习品质。

　忽视幼儿学习品质培养， 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

　再现的领域——学习品质• 子领域一 学习态度• 标准1

　对周围世界具有好奇心与兴趣• 标准2 做事积极主动• 标准3 乐于想象和创造• 子领域二 学习行为与习惯• 标准1

　学习活动中表现专注• 标准2 做事有一定的坚持性• 标准3 有一定的计划和控制自己行为的能力• 标准4 能够思考自己做过的事并从经验中学习

　五大领域的内容与目标• 健康• 语言• 社会• 科学• 艺术

　• 一、 健康•健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

　发育良好的身体、 愉快的情绪、 强健的体质、 协调的动作、 良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志， 也是其它领域学习与发展的基础。•为有效促进幼儿身心健康发展， 成人应为幼儿提供合均衡的营养保充足的睡理均衡的营养， 保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要； 创设温馨的人际环境， 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力， 形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。适宜的锻炼满足幼生•幼儿身心发育尚未成熟， 需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替， 以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯， 影响其主动性、 独立性的发展。

　• （一）

　身心状况• 目标1

　 具有健康的体态• 目标2

　情绪安定愉快教育建议：教育建议：

　1 ． 营造温暖、 轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。2帮助幼儿学会恰当表达和调控2． 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。目标3

　具有一定的适应能力

　• （二）

　动作发展• 目标1

　具有一定的平衡能力， 动作协调、 灵敏• 目标2

　具有一定的力量和耐力• 目标3

　手的动作灵活协调生惯与生• （三）

　生活习惯与生活能力• 目标1

　 具有良好的生活与卫生习惯• 目标2

　具有基本的生活自理能力能力

　• 二、 语言...

篇七：3-6岁儿童发展指南解读

《3－6岁儿童学习与发展指南》垫江县桂溪镇中心幼儿园二0一三年四月

　走近 《指南》目的：

　了 解《指南》 ， 正确地理解《指南》 的基本理念、 内涵及其实施的原则， 澄清有关的认识误区一、 《指南》 是什么二、 制定的时代背景三、结构与内容四、 《指南》 解读与运用五、 实施《指南》 应坚持的四个原则

　一、 《指南》 是什么 （一）

　《指南》 是引导（指引或导向）

　我国3—6岁儿童学习与发展方向， 指导幼儿园教育和家庭教育实践的指导性文件。《指南》 基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点， 基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、 明确、 具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

　（二）

　《指南》 的作用《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、 德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长：家长：※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， ※建立对幼儿发展的合理期望，※实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年

　二、 制定背景 （一）

　国内的实际需求 1 .深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条” ， 推动学前教育科学发展。 2.指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。

　学前教育的发展与儿童、 家庭和社会需求之间存在差距：

　入园机会， 教育质量差异， 家庭教育、 社会误区...... 3.保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发展机会， 促进幼儿身心全面和谐发展 。

　 1 . 研制《早期学习与发展标准》 最初始于美、 英、 德、 法等西方发达国家。（二）

　国际项目的推动 2. 近年， 儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平、 推动教育的起点公平而研制类似文件。 3. 借助 “遍及全球” 项目的契机， 教育部基础司从2006年起， 与儿基会合作， 组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》 。

　为确保《指南》 的科学性和实用性， 指南研制专家组先后对《指南》 进行了内容效度检验和年龄效度检验， 根据检验结果对指南进行多次修改， 对修改后的指南又再次进行了效度检验， 为《指南》 的定稿提供了充分的科学依据。年多来4年多来， 在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上， 通过在全国幼教界、 家长中多次地征求意见， 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《指南》 的制定工作基本完成。在对全国岁儿童学习和发展状况

　三、 《指南》 的结构与内容1.说明：“说明”《指南》 制定的背景《指南》 制定的背景《指南》 的目标、 功能《指南》 的内容结构《指南》 的实施原则 。

　健康语言《指南》 的主体部分（正文）艺术社会科学

　3-6岁儿童学习与发展指南健康语言科学社会艺术科学探究动作发展身心状况生活习惯生活能力与阅读与书写准备倾听与表达人际交往社会适应表现与创造感受与欣赏数学认知数学认知

　《指南》 的结构与内容指南领域幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向； 对幼儿的合理期望在该领域中， 幼儿发展的最重要最基本的方面子领域目标各年龄段典型性表现教育建议各 年 龄 段 幼 儿 在该目 标下 普遍的 、重 要 的 、 具 有 关键 意 义 的 若 干 表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径

　正确理解《指南》 的目标与“各年龄段典型表现” 的关系

　科学（一）

　科学探究（二）

　数学认知目标1

　初步感知生活中数学的有用和有趣◆各年龄段2个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议◆4个方面的教育建议目标1

　亲近自然， 喜欢探究◆各年龄段典型表现。◆教育建议目标2

　感知和理解数、 量关系◆各年龄段4个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议目标3

　感知形状和空间关系◆各年龄段3个方面的典型表现◆2个方面的教育建议目标2

　具有初步的探究能力◆各年龄段5个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议目标3

　在探究中认识周围事物和现象◆各年龄段5个方面的典型表现◆3个方面的教育建议

　四、 《指南》 解读与运用《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、 德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长：幼儿园教师和家长※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，※建立对幼儿发展的合理期望，※实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》“说明” 第二条

　解读：

　为幼儿后继学习奠定基础1 、 幼儿后继学习指什么？为幼继学做准备需2、 为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题 困扰一 儿童独立性、 自理能力、 独立生活的习惯差。 究其原因是家长、 幼儿园呵护过度， 包办代替过多；困扰二 学习技能薄弱， 对待学习积极性差、 缺乏学习兴趣， 学习态度消极。究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的小学化内容， 且这些知识内容的学习方式大多是机械识记， 幼儿具体感知和实践操作少。

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础

　为幼儿后继学习奠定基础 困扰三同伴交往问题， 文明礼貌不够， 自我中心 原因：

　缺乏人际交往的技巧、 经验。

　为幼儿后继学习奠定基础 困扰四 缺乏广泛地的自然知识、 社会生活知识， 可持续发展后劲不足。原因：这与某些幼儿园教育过于侧重识字、 拼音、 阅读、计算等教育有关。 幼儿的“学习” 是广义的。

　幼儿期的学习内容是广泛的。泛的 如：

　“常喝白开水， 不贪喝饮料。

　”“能自 己穿脱衣服、 鞋袜、 扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自 然界中的鸟鸣、 风声、 雨声等好听的声音所吸引 ”. . . . . .

　为幼儿后继学习奠定基础 幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰五 口头语言表达能力较差3——6岁是幼儿口语发展的关键期， 而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育， 幼儿缺乏足够的口语表达机会。 原因： 困扰六 自控能力差， 难以遵守规则。 原因：

　自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养， 小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束， 自控能力很难形成。 困扰七 孩子动手能力不足。 原因：

　这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。

　为幼儿后继学习奠定基础 由以上现象可知， 为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能， 而是要培养孩子的语言能力、 认知能力、 动手操作能力等， 养成孩子积极地社会生活态度良好的学习习惯会生活态度， 良好的学习习惯， 呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。呵护孩子的

　为幼儿后继学习奠定基础 4、 美国关于早期学习准备的相关研究提出， 幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备： 1 ）

　社会与情绪性。

　如社会交往、 自控力自我中心等。 2）

　认知和一般知识。

　如思维的积极性、 主动性、独立性， 知识范围的宽窄等； 3）

　语言如口头语言表达能力 3）

　语言。

　如口头语言表达能力。 4）

　动作技能。

　如动手能力、 运动能力等； 5）

　学习品质又称学习习惯。 如学习态度、 学习兴趣、 注意力是否集中等。2005年以来我国学者对以上研究成果进行了验证性研究， 证明这一研究成果同样适合我国儿童。

　）

　 （二）

　为幼儿的终身发展奠定基础 终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展， 需要个人生活有幸福感、 学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。

　我们知道， 一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕， 而是与他的社会性品质有极大的关系， 如：知足、 自信、 自尊、 积极乐观、 能力等， 而这些积极社会态度的养成， 与儿童早期形成的心理品质有关。

　为幼儿的终身发展奠定基础影响幼儿社会态度形成的心理品质： 1 ）

　自控力 2）

　关爱他人 3）

　乐群宜人即合群、 能和谐与人相处。 4）

　积极乐观5）

　独立自理 5）

　独立自理； 6）

　兴趣好奇心 7）

　积极地认知风格 8）

　积极的学习态度 9）

　谨慎的学习风格

　五、 实施指南应坚持的几个原则： 1）

　遵循幼儿的发展规律和学习特点。

　珍视幼儿生活和游戏的独特价值， 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实操作和亲身体验获取经验的需要感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。严

　遵循幼儿的发展规律和学习特点解读：

　A、 珍视幼儿生活和游戏的独特价值戏的独特价值

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点垫江县桂溪镇中心幼儿园活动时间表 内

　容 夏

　季 冬

　季 晨检—活动区活动 8：

　00-8：

　40 8：

　10—8：

　40 早操活动 8：

　40—9：

　20 8：

　40—9：

　20 定时饮水—点名 活动 9：

　20—9：

　30 9：

　20—9：

　30 集中教育活动 9：

　30—10：

　00 9：

　30—10：

　00 户 外体育活动 10: 00—10：

　30 10: 00—10：

　30 定时饮水—入厕 10：

　30-10：

　45 10: 30—10：

　45 区角活动或室内游戏 10: 45—11：

　10 10: 45—11：

　10 餐前盥洗餐前盥洗 11: 10—11：

　2011: 10—11：

　2011: 10—11：

　2011: 10—11：

　20午餐—散步 11: 20—12：

　30 11: 20—12：

　30 午睡 12: 30—15：

　00 12: 30—14：

　30 起床、 自 由活动 15: 00—15：

　30 14: 30—15：

　00 集中教育活动 15: 30—16：

　00 15: 00—15：

　30 户 外体育活动（ 班级或分组活动）

　16：

　00-16：

　30 15: 30—16：

　00 区角活动—安全教育 16：

　30-17: 00 16: 00—16: 30 相互告别——离园 17: 00—17: 10 16: 30-16：

　50 注: 每年五月 一日 后执行夏季作息时间, 十月 一日 后执行冬季作息时间。

　遵循幼儿的发展规律和学习特点垫江县桂溪镇中心幼儿园

　周教育教学工作计划

　月

　日至

　 月

　日

　班级

　时间 活动环节 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 晨间活动

　集

　中 教育活动

　户外体育活动

　家园互动

　上

　 午 区角活动

　集

　 中 教育活动

　户外体育活动

　 下

　午 区角活动

　 习惯养成

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　 遵循幼儿的发展规律和学习特点

　 遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　遵循幼儿的发展规律和学习特点B、 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。什么是超前教育？为什么要严禁“强化训练” ？

　遵循幼儿的发展规律和学习特点

　2）

　关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合， 从不同角度促进幼儿全面协调发展， 而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

　关注幼儿身心全面和谐发展

　 3）

　尊重幼儿发展的个体差异。

　既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异， 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展儿从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。按

　尊重幼儿发展的个体差异解读：

　A、 准确把握幼儿发展的阶段性特征B、 充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异的个别差异。C、 幼儿从原有水平向更高水平发展。

　４ ）

　重视幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。——《指南》 “说明”

　解读：学习品质指儿童学习的倾向、态度、 行为习惯、 方法、 活动方式等与学习密切相关的基本素质； 是在早期开始形成与发展， 并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。重视幼儿的学习品质 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。

　学习品质是在健康、 语言、社会、 艺术、 认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。

　重视幼儿的学习品质美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》 中的“学习品质”坚持性与注意力坚持性与注意力创造力与发明反思与解释

　在“遍及全球” 项目中， 若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质” 领域。

　尤其强调的是好奇主动坚持注意奇、 主动、 坚持、 注意、 反思、 解释、想象、 创造等内容。反思解释重视幼儿的学习品质

　让《指南》 真正成为幼儿的福音 《指南》 的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来；功利主义的教育中 从成人功利主义的教育中解放出来；放来 享受人生唯一的独特的幼儿期， 快乐地游戏， 在生活中发展， 在发展中生活。

　谢谢您的聆听！谢谢您的聆听！

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