摘要：当前小学品德老师设计教案，对课时目标的处理存在着几大错误：忽略不计、拿来主义、缺少思考。笔者认为课时目标的有效设计必须建立在读教材、读学生、读设计的基础上：第一，有效设计课时目标必须学会瞻前顾后地读教材，并进行巧手剪裁；第二，应联系学生的实际情况，从学生的学情出发设计目标；第三，目标的有效性还要通过简约有序、源自生活的教学流程设计来体现。
关键词：小学品德 课时目标 设计
一、公开课引起的思考
一位老师试教《交通连四方》。这是浙教版四年级下册《品德与社会》第二单元中“我看家乡新变化”中的一课，教材中只有简单的三幅图，几句简单的文字提示。
这位老师在课前做足了功课，课堂分为三个环节：第一环节展示的是当地的交通变化，多媒体的图片展示冲击着学生的眼睛，老师清脆的配音响在耳旁，学生认认真真地听了十多分钟；第二环节是交流交通带来的幸福生活，因为学生来自于农村，眼界相对狭窄，生活经验比较贫乏，所以在二十多分钟的老师问学生答的对话之后草草收场；第三环节是展望家乡未来的交通蓝图，学生面对老师抛出的问题面面相觑。
课堂结束后指导老师问：“你这一课时的教学目标是什么？”在她的教学设计上，找不到教学目标。她解释说目标是从教参上参考过来的，所以觉得试教时没有必要打出来。这位老师来参加教研活动，备课的认真程度是不容置疑的，她思考了教学内容、教学资源、教学方式甚至是学生实际，但这一切却脱离了课时目标这一基点悬空而架，一切都是无效的。
二、课时目标处理的现状
为什么这节《交通连四方》被全盘否定？问题就是教师在备课过程中以教参为中心，忽视了课时目标的重要性。纵观日常教学中的常态课、教研活动中的公开课，我们发现，教师在处理课时目标时容易出现以下问题：
1．忽略不计
许多学校的老师是兼教品德的，是可以不备品德课的，这就造成老师平时上课时以教参为“圣经”。经常会看到这样的现象：快要上课了，老师放下手中的作业本，然后匆匆拿起书，急忙进教室，进入课堂教学。之后，与学生一起预习，在教学中边教边读教材，边翻看教参提供的活动设计或者参考配套的光盘里的资源，不管怎样，课堂是可以顺利进行的，而课时目标呢？是可以忽略不计的。这种课堂，教师是上到哪就是哪，学生能听多少就听多少，至于效果？没有想过。
2．拿来主义
《交通连四方》中，老师认为教参的目标就是自己的课时目标，并理所当然地全盘照抄，完全没有顾及自己的教学实际、学生实际。一线的教师很多老师也一样，往往不重视课时目标的制定，他们认为教学参考书上明明白白地写着，就不必思考了。殊不知，教学目标会随着学生、地域、时间等因素产生变化。这样的“拿来主义”把学生当作了生产线上同一起点、同一目标的机械化模具，其课堂的目标落实情况也就无法衡量。
三、课时目标的设计策略
课时目标是课堂教学的出发点，也是教学的归宿。课时目标的有效设计，应该建立在读教材、读学生、读设计的基础上深入思考。唯有如此，才能有效地提高课堂教学的效率，才能焕发品德课的魅力。
1．读教材
对于老师来说，教材包括课程标准、教科书和教师指导用书，这是“活用教材”的依据和起点。在此基础上，教师才能有的放矢地创造性使用教材，设计课时目标。
（1）瞻前顾后
省品德学科教学建议第2、5条提出：“通读全册教材，了解各册教材内容……整体把握本册教材内容和目标。”“分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。”教师就要站在整套教材的高度来俯瞰每册教材的具体要求，了解整套教材的设计意图，做到心中有数，才能准确地制定出每一课的教学目标，合理划分课时目标。
如浙教版“家庭生活系列”在一上、一下，三上，四上，五上都有安排，但每一次安排的目标都是不一样的：《家人关爱我成长》是三年级上册“我的家庭”这个单元的第三课，这一课以“关爱”为主要目标；《谢谢你们，我的父母》是四年级上册“温馨一家人”这个单元的第二课，这一课以“家庭责任感”为主要目标。教材而不是支离破碎、断章取义。我们在研读教材时，要注意课题与课题、课题与单元、单元与单元甚至不同年级之间的内在联系。
（2）巧手剪裁
品德教材是以版块的形式呈现内容的，看似简单的一两辐图、一两句话，其实有很多留白在需要教师在设计时认真挖掘。其目的是要求教师在教学时降低知识密度，组织切合实际的有效活动。所以我们要科学地裁剪教材，严密地划分课时，制定有效的课时目标，才能达到教学的最优化。
通过《交通连四方》案例，我们不难发现，这位老师错把整课目标作为课时目标，结果造成眉毛胡子一把抓的现象，结果却什么也没抓住。为分解其重点、难点，这一课的设计可以分两课时来完成。第一课时的目标是：了解家乡有各种交通方式及在此甚而上形成的交通网络；知道家乡交通方式与交通网络的发展与变迁，激发学生热爱家乡的情感。第二课时的目标是：体验交通的变化给家乡经济、人们生活带来的影响；激发学生建设家乡交通的美好情感。
2．读学生
省品德学科教学建议第7条指出：“依据课文教学目标和学情分析准确定位课时目标。”因此我们应该从学生的角度出发，站在学生的立场，根据学生的实际情况来确定课时目标。
（1）联系实际
《交通连四方》放在城市学校上与放在农村学校上，目标能一样吗？课堂上，老师问：“假期里，爸妈都带着你们到哪些地方去玩了？”老师设想会出现飞机、火车、轮船等等交通工具，可是不幸的是，只有一个外地的学生说到今年春节回家是坐火车回去的。其他学生傻乎乎地坐着，老师也觉得课堂进行不下去。这是学生的错吗？当然不是。
我们常常用自己的眼光看学生，常犯“想当然”的错误：课前往往对教学目标思考不足，把重心放在教学教程的设计上。教训很深刻地警示我们，偏离学生实际的教学目标，最终都人落下“事倍功半”的结果。
（2）了解学情
二年级上册《你真棒》一课，老师将教学目标定位为引导学生寻找周围人的优点和长处，以恰当的方式表达自己的赞美之情，学习同学的优点和长处，以此激励自己不断进步。课堂中，老师、设计的“夸夸我的朋友”“互赠赞美卡”情境体验活动，充分激发了学生的参与热情，学生无痕中体验到了“给予别人赞美”“接受别人赞美”的快乐。在这些指向性很强的活动中，老师始终站在学生的角度出发来定位目标，课堂上通过各种活动深入挖掘学生身边的事例，所以取得了很好的教学效果。
课时目标决定着一堂课的教学效益，是课堂教学活动的灵魂和动力。课时目标的有效设计，必须要从教材出发，从学生的实际出发，精心预设教学活动。一句话：准确设定课时目标，切实提高教学实效。
参考文献
[1]《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》（实验稿）
[2]《2008年浙江省农村“新生代”品德学科教师课堂教学风采》资料
[3]《2010浙江省品德新课程“疑难问题解决”专题研训》会议纪要