培养学生发展的核心素养首先要从培养学生的学科素养着手，学科素养是核心素养的切入点和立足点，而学科素养的构建，需要多学科知识的立体构建和现代信息技术手段的有效运用。
下面即以一节公开课——人教版《生活与哲学》教材的第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》为例，做深度的学科素养剖析。
一、教学设计贯通立德树人，侧重如何通过师生活动构建学科素养
教学环节1问题导人，兴趣导学
唯物辩证法有两大特征（联系和发展的观点）和三大规律（对立统一规律、量变质变规律和否定之否定规律），前面我们已经学习了两大特征和其中的两大规律，今天我们就来学习否定之否定规律，谈到否定，同学们首先会想到生活中的否定（图片展示：美国总统大选民主党和共和党之争），生活中的“否定”是指反对、不同意的意思，是一種外力否定，是一种彻底否定，这种否定是事物发展的中断，而不是延续，它与我们今天要讲的“辩证否定”是不同的，那什么是“辩证的否定”呢，让我们进入本节课的学习。
设计意图：创设来自生活中的真实情境，以刚刚结束的美国总统大选——民主党和共和党之争为切入点，引导学生初步探究“否定”的含义，再辅之以联合国常任理事国的“一票否决权”让学生初步了解生活中的“否定”和哲学上讲的“辩证否定”是不同的，在此过程中，初步培养学生的核心素养，具体分析如下。
知识迁移与思维拓展：利用现实生活中的例子，有利于学生初步理解和掌握“辩证否定”的含义；正如苏联伟大教育家苏霍姆林斯基所说的“教给学生能用已有的知识去获得未知的知识，是最高的教学技巧之所在”，让学生运用数学思维，从已知推未知，既能激发学生的学习乐趣，又能充分发挥不同学科的综合育人功能，拓展学生的思维面，提高学生的科学精神素养，增强学生的知识迁移能力。
能力达成与情感升华：学生运用已有的实际生活经验，在教师的引导下，通过对教材文本的解读，既能初步理解两种不同的否定观，提高分析比较能力，又能引导学生关注时事，丰富学生的科学精神素养。
教学环节2合作探究、质疑、思辨、生成
（1）辩证否定观与创新意识
课堂探究：同学们，小时候你们听过“小蝌蚪找妈妈”的故事吗？下面请仔细观察青蛙的发育过程，青蛙的成长经历了几个过程？想一想：蝌蚪是卵吗？青蛙是蝌蚪吗？没有蝌蚪能有青蛙吗？请结合教材第75页、第76页对这一生物的自然现象进行哲学分析。
学生活动：小组展开讨论，小组代表发言（略）
设计意图：通过运用小时候妈妈经常给我们讲的“小蝌蚪找妈妈”这个耳熟能详的故事，进行深度的分组讨论分析，可以最大限度地调动学生的学习积极性；而且立足于学生原有的经验，通过学生的积极主动思维，尤其是对蝌蚪如何经历了四个过程而成长为青蛙的深度思考和探究，引导学生明晰哲学上讲的“辩证否定”是事物自身的否定，进一步验证哲学上讲的“辩证否定”和生活中的“否定”是不同的，在此过程中，能进一步培养学生的核心素养，具体分析如下。
知识迁移与思维拓展：利用耳熟能详的故事，能拉近学生与教师、学生与学生之问的距离，能降低学生在课堂上的紧张感，从而让学生有话可说，同时通过对蝌蚪一步步成长为青蛙这一生物自然现象的深度哲学分析，能帮助学生进一步理解和掌握“辩证否定”的含义，即辩证的否定是事物自身的否定，辩证的否定是发展的环节，辩证的否定是联系的环节，肯定中有否定，否定中有肯定；通过对生活中农民“扬场”图片的引入，可以帮助学生进一步理解“扬弃”的含义。
能力达成与情感升华：新课程理念下，教师是用教材教，而不是教教材，在用教材教的理念指引下，教材就变成了文本，而不再是蓝本，因此，利用“小蝌蚪找妈妈”这个故事，能进一步将教材这一文本拓展，让哲学教材的解读变得更有厚度，而且利用“小蝌蚪找妈妈”这个故事，能激发学生的兴趣，让哲学文本变得更加有温度，从而在对有温度的故事进行深度解读过程中让学生学会学习、健康生活。
课堂小测：
①在人类进化发展史上，人是由古代的类人猿进化而来，从马克思主义哲学辩证否定的理论看，人是猿吗？不是，这是人对猿的____，但人又是从猿发展而来，又具有猿的特性，这是人对猿的保留，即____。
②小组合作：请用辩证否定的原理，按照①的表述方式对化学方程式4Fe+3O2=2Fe2O3对应的现象进行哲学描述。
设计意图：生物学上人的进化过程及化学方程式两类不同题目的引入，可以帮助学生进一步巩固所学知识；学生用哲学思维分析生物现象和化学题目，能调动学生积极性，增进学生的哲学思维和政治学科素养，
课堂探究：鲁迅的《拿来主义》（略）。
①从哲学角度看，一把火烧掉和全部享用是什么观点？
②你认为正确的做法应该怎么样？
学生活动：小组展开讨论，小组代表发言（略），
设计意图：分组讨论、探究的学习环境激发学生展开对鲁迅“拿来主义”的深度思考，能提高学生分析问题的能力；能增强学生的辩证思维，进一步增强学生的学科素养，具体分析如下：
知识迁移与思维拓展：学生在讨论的过程中，在对鲁迅“拿来主义”的深度剖析中，能进一步明确辩证否定观是自我的否定，是联系和发展的环节，实质是“扬弃”，而“形而上学”的否定是完全肯定或完全否定一切，是事物发展过程的中断，二者是存在明显的不同的，
能力达成与情感升华：学生通过对“形而上学”的否定观的质疑、批判能进一步增强对“辩证否定”观的理解，树立辩证思维。
课堂小测：
（2010山东高考第28题）文化产业是市场经济条件下繁荣发展社会主义文化的重要载体，阅读材料，回答问题。
近年来，《沂蒙》《南下》等“红色”影视剧，从新的角度诠释革命英雄人物，顺应了当代观众的审美要求，实现了社会效益与经济效益的统一，2010年山东省“两会”期间，如何进一步加快文化产业的发展成为人大代表和政协委员关注的热点。
透视《沂蒙》《南下》等影视剧的成功，有人认为“没有否定就没有创新，创新就是否定”。
结合材料，运用辩证否定观的知识评析该观点，
设计意图：学生通过连接高考真题，能了解自己对所学知识的掌握程度，进一步增强学生的学科知识素养及知识迁移能力。
（2）辩证法的革命批判精神与创新意识
材料：我国经济发展的阶段：高度集中的计划经济——有计划的商品经济——商品经济为主、市场经济为辅——市场经济——不断完善的市场经济
课堂探究、小组合作：通过对我国经济发展方式转变的认识，结合教材第76页第二、第三自然段，你得到什么启示？请自行复述！
设计意图：运用案例分析法，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生掌握分析与综合、发散思维、多向思维等思维方法。
知识迁移与思维拓展：正如中国教育学会副会长尹后庆说的“教学的组织形式对学生形成合作与互助的品质起到潜移默化的作用；教学过程所营造的自由民主平等的氛围，对学生形成创新精神和对真理追求的品性起到重要作用”那样，学生在讨论的过程中，通过进一步加深对社会主义市场经济的理解，能加深对辩证法的革命批判精神与创新意识的理解。
能力达成与情感升华：在对社会主义市场经济理论确立过程的深度分析中，能增强学生理论联系实际的能力；帮助学生懂得辩证法的革命批判精神，从而进一步增强学生的科学精神和实践创新等学科素养。
课堂小测：
（2015安徽高考第38题）材料：“互联网+”激活中国制造
当前，中国制造业创新能力不足、产能过剩等问题突出，亟须实现由低端向高端转型升级，2015年《政府工作报告》提出，制订“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网与现代制造业深度融合，促使中国制造包含更多中国创造元素，实现制造业由大变强的历史跨越。
材料是如何体现“辩证法的革命批判精神与创新意识”的？
小组合作：看谁把握、理解得准确、深刻？
设计意图：学生通过这道高考题，能进一步深化对“辩证法的革命批判精神与创新意识”的理解和应用，能进一步引导学生密切关注变化发展着的实际，激发学生的社会责任感，增强学生的创新意识、辩证思维、责任担当等政治学科素养。
教学环节3知识建构
利用多媒体和思维导图梳理本节课的重点，
设计意图：思维导图不仅可以使学生将所学的知识相互连接形成知识网络，而且有利于学生加强对重点知识的理解和应用。
二、自我反思重点关注怎样通过优化课堂行为，进一步提升学科素养
1，发展政治学科素养要优化教學内容
政治学科的创新意识、辩证思维等核心素养不会凭空产生，它必须依据我们的教学设计，依据我们的课堂目标的达成来实现，政治课堂上要重点关注学生理论与方法的结合；要重点培养学生的课堂生成意识；要让学生在讨论、合作、探究、质疑中寻找问题，破解问题；自然而然地增强学生的社会责任感，从而达成世界观、人生观和价值观的培养。
2，发展政治学科素养要依托课堂教学这一主阵地
新课程理念下，课堂的生态已经发生了变化，学生的主体作用越来越得到发挥，学生主动探索和主动学习的意识在不断增强，学生在思维的火花不断碰撞与升华的过程中，在充分的交流、展示与评价的过程中，学生的政治学科核心素养知识才能不断生成，不断深化。
3，发展政治学科素养要高度信任学生，要充分放手学生
本节课也有小小的遗憾，在课堂生成过程中，学生讨论、质疑、思辨的时间还不是很充裕，有些思维碰撞的火花没来得及细致梳理或表达，导致有些学生在展示的过程中有点意犹未尽的感觉，教师在引导的过程中也有在课堂生成要达到巅峰状态时却未抓住节奏的感觉。
教学点评
这节课有如下几个特点，第一，新理念引领新行为，本节课的教学设计坚持了“立德树人”和学生核心素养培养的新课程理念，在这一理念的指引下，教学设计变成了真正的德育课，思想政治课作为德育课，“立何德、树何人”非常重要，这节课体现了“立创新品德，为中华复兴而奋斗；树有创新意识的人”，从学生发展的核心素养来看，培养学生的创新意识和创新能力就是学生的核心素养，第二，这节课作为哲学课，坚持了世界观与方法论的统一，这节课通过师生合作探究，实现了创新意识是唯物辩证法辩证否定观的根本要求，也即达成了教学目标，第三，老师在上课的过程中注重了师生互动、生生互动，通过分组合作探究的方式充分调动了学生的积极性，而且老师注重了课堂的生成，让学生在上课过程中能畅所欲言，畅谈自己的所思所想，体现了课堂民主的思想。
山东省淄博市高中政治教研员
王立东
这节课的教学设计体现了思想政治课教学中的“三贴近”原则，收到了很好的教学效果，第一，贴近生活，兴趣导学，在导入的时候，坚持了贴近生活的原则，哲学的否定是从生活的否定导进来的，通过美国大选和联合国常任理事国的一票否决这两个学生非常熟悉的案例引导学生展开了讨论和思考，第二，贴近实际，无论是习题的设计还是案例的分析，既贴近了生活的实际，也贴近了学生的实际，它既关注了社会的热点，也关注了高考的考点，同时也将学生学习的重点结合起来，第三，贴近学生，释疑解惑，老师在教哲学理论的过程中，能深入浅出，能让哲学课堂变得更加有温度，小蝌蚪找妈妈的案例教学，让学生在童年的回忆中完成了对哲学理论的学习，让理论的学习有了情感的温度，而且人的进化与发展及化学方程式这两个习题的选择，既体现了人文倾向，也体现了科学倾向，这样就贴近了学生，更好地帮助学生释疑解惑。