为推进北京市基础教育课程改革，探索内涵式发展模式，不断提高教师专业化水平以及教育教学质量，在认真总结初中教师基本功培训与展示活动经验的同时，北京市教委决定“将教师培训和展示活动制度化，进一步完善工作机制。并在此基础上，做好小学教师基本功培训和展示活动的宣传”。
小学教师基本功的主要内容
目前，小学教师基本功主要概括为以下几方面内容：
1.教师品德素养：主要指具有良好的师德修养和职业道德。
2.基本知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规常识、学科知识。
3.教学能力：包括教学设计、教学实施、作业与辅导、检测与评价。
4.教学技能：小学教师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求。
5.现代教育技术应用：信息技术环境中现代教育技术的应用。
小学教师教学基本技能要求，主要有以下几方面：
口语表达方面：能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学。普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平；在公众场合能即席讲话。
写字方面：能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。
简笔画方面：能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。
使用教具、学具方面：能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。
完成教育教学活动方面：能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。
信息技术运用方面：能正确操作计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备；能正确使用Windows文件管理、Office办公软件；能掌握Word、Power point、Excel基本软件的使用。根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。
以上为小学教师通用的教学基本功及教学基本技能要求。根据各学科特点，各学科也相应制定各学科的专业技能要求。
笔试是考核教师专业素养的重要手段
笔试是考查教师基本功的一个重要方面，笔试的内容包括教育教学、心理学、法律法规、学科专业知识的综合运用。小学教师基本功展示笔试命题的基本思路不是为考查而考查，而是突出知识的灵活应用。比如，材料分析、案例分析、设计方案、两难情境的选择等。主要是考查教师常态教学现状，促进教师综合运用多方面知识解决教学中的实际问题和难题，提升教师的教育教学能力，体现教学实效。信息技术运用的要求也是突出了学科特点的教学课件、软件及学科教学系统的应用，促进教师熟练掌握信息技术操作技能。
例1：简答题
今年，教育部发布适龄儿童毛入学率为99%以上，你知道我国实行的教育制度是什么?
答：国家实行九年义务教育制度,义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
例2：案例分析
据媒体报道，某学校一学生经常上课迟到，班主任非常着急，觉得已经到了毕业阶段还没有学习状态，对学生进行批评教育。但学生不听劝告，并言辞激烈顶撞教师。该教师一时没有压住火气动手打了学生。如果是你遇到类似情况该如何采取有效的处理方式？（请设计两个合理的解决方案）
例3：根据以下原理，结合学科教学的实际，谈谈你进行量化和质性研究的情况。
定量研究：又称为“量化研究”或“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
定性研究：又称为“质性研究”或“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
例4：以下是关于行动研究的基本环节，请您根据目前教学中困惑的问题设计一个行动研究的方案。
（1）从日常教学情境中形成有意义的问题。
（2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。
（3）查阅相关文献，从同类研究中汲取经验。
（4）重新修改和定义问题。
（5）选择研究程序，比如，取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等。
（6）选择评价方法。研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案，包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。
（7）实施。包括展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分析等。
（8）资料解释、推论和课题评价。
此外，皮亚杰的相关理论、建构主义、迁移理论、合作学习、探究学习等教育教学心理的相关理论，都可以从活生生的教学案例中分析与研究。
对学科课程标准的认识，主要关注课程性质、课程目标、课程价值、教学评价等方面。可以是根据一段学科课程标准上的表述引导教师谈理解和认识，也可以是对新课程标准的理解。课程标准中教学内容的认识更多是通过以教材为载体的教学分析、教学录像片段的分析进行考查。
对学科专业知识的考查，主要是针对近几年学科教学质量监控结果，以及各学科教学中关注的重点和难点问题。结合案例、课例，特别是学科德育案例课例进行分析研究。
说课是提升教师教学能力的有效方式
小学教师基本功展示最后的环节是说课与技能展示。说课一般是指教师在备课、教学设计或上课的基础上，系统地介绍自己的教学设想，以达到相互交流，学习和分享的目的，是教师专业成长的一种教研形式。也是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
提到说课就会涉及怎么说课的问题。目前，有两种说课的形式：一种是上课前的说课，是介于教学设计、备课和上课之间的说课，这种说课应侧重于说一节课教什么？为什么这么教？还有一种是上课后的说课，这种说课应侧重于从反思的角度，比照课前的教学设计说为什么这样教？教得怎么样？把课前教学设计与教学实施中落实和调整的情况，以及教学的实际效果说清楚。也就是要根据教学设计结合教学实施的现状进行说课，市级优秀教学设计的终评说课就是采取这种形式。如果有教学实录，说课时还可以根据时间长短精心选择若干教学片段为说课的素材，使教学片断成为对教学设计的补充、拓展与说明。
说课的主要内容有哪些呢？涉及说教材，说学情，说教法、学法，说教学过程，说评价……根据学科的特点和教学实际需求，说课时可以演示相关的教学课件、软件、学科教具与学具等。
一是说教材。本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后联系是什么？要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？教学目标确定的依据是什么？根据课程标准、教材和学生学习实际对教材是如何调整的？为什么这么调整？此部分要说深。
二是说教法、学法。本节课教法与学法的选择是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础特点，也就是对学情进行分析。为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？是否符合教学实际和学生实际，实效性和操作性如何？此部分要说实。
三是说教学过程。这是说课中的重要环节，突出说教学中重点如何解决和难点如何突破，抓住关键的理由和方法，教学环节的设计等。教材如何教？学生如何学？整体教学思路？这样做的动机，理论支撑是用什么来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？此外，本节课教学板书设计是什么？设计的用意是什么？作业的设计与用意？这部分要说精。
四是说评价与反馈。本节课有没有前测、后测，教学效果的反馈是如何设计的？有无调节措施？
五是说教学反思。本节课与已往课的不同和特色之处。什么地方好，好在哪？本节课的教学特色是什么？还有什么问题，怎么改进？
最后，还要注重说课的技巧。由于说课不是上课，时间大多限定在15分钟左右，所以要根据时间长短，有效把握时间，突出重点，详略得当；要突出说课的特点；要展示语言魅力；最后还要展示教师的综合素质，体现理论与实践相结合的说课特点。
□编辑 王雪莉