摘 要：人文素质教育一直是高校教育教学改革的热门话题，大学应用文写作课程的课堂教学一直都在践行着将人文素质教育融入其中的教学理念，翻转式教学理念的提出，为大学应用文写作的课堂教学改革深入研究提供了新的切入点。
关键词：人文素质教育；应用文写作；翻转式教学；渗透融合
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）04-0214-02
从20世纪90年代我国教育部提出加强素质教育这一理念开始，“人文素质教育”就成了高等院校教育教学改革的焦点问题，各院校、各学科也纷纷将人文素质教育纳入学科设置和教学设计之中。作为归属于人文学科的大学应用文写作课程，也一直在将人文素质教育融入学科教学的道路上不断探索与研究。然而，作为非文学、艺术类的课程，大学应用文写作在课堂教学中想将教学内容与人文素质教育有效地结合起来，总是有些违和感。近年来，在高等教育教学改革中备受推崇的翻转式教学为大学应用文写作与人文素质教育的渗透融合提供了一个新的契机，融入人文素质教育的翻转式教学的课堂模式设计、教学内容设置以及学习环境的构建等，无不让大学应用文写作课堂展现出了与传统课堂不同的别样风景。
一、应用文写作课程与人文素质教育的关系
虽然应用文写作在大学课程分类中被定位为公共必修课，从课程设置上看，它不像专业课那样占有重要地位，从教学内容上看，它又不像大学语文课那样具有充足的人文素质教育素材，但是，这都不影响应用文写作课与人文素质教育的互相影响、互相促进。
（一）应用文写作的教学内容与人文素质教育内涵的契合
人文素质教育就内涵来说包括两个方面，一个是人文知识的教育，另一个是通过能力的培养达到人文精神的渗透和传承。《辞海》中写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”所以人文知识是包罗万象的，包括文学、艺术、历史、文化、政治、法律、哲學、宗教、语言等。应用文写作课，作为一门实用的学科，它的内容包括党政公文、事务文书、日常文书、财经文书、法律文书、礼仪文书、新闻传播文书等多个方面，这几乎涵盖了社会各行各业处理工作事务和日常生活事务所需的文种。同时，这些内容也都属于人文知识范畴。在应用文写作课堂教学中，教师在讲授这些文种的同时可以从不同维度的文化视角联系各个领域的人文知识，例如在讲授应用文的语言特点和写作注意事项的时候，就可以联系我国古典文学中经典文学作品的语言文字进行举例和分析；而在讲授法律文书的时候又可以将相关的法律法规引入其中，加深学生对相关法律知识的认识；在学习礼仪文书的时候又可以联系我们民族的传统礼仪文化进行内化式的讲解。这些教学内容对人文素质教育不同维度的把握无一不深深契合了人文素质教育的内涵。
（二）人文素质教育对应用文写作课程教学目的生成的促进作用
著名作家龙应台说：“知识是外在于你的东西，是材料、是工具，是可以量化的东西。必须让知识进入人的认知本体，渗透他的生活与行为，才能称之为素养。”[1]新的社会发展态势对人才发展也提出了新的要求，现代市场所需求的不仅是具有专业能力的人才，而是要求具有综合能力与综合素养的全方面人才。在知识积累方面，现代人才除了要具备系统的专业知识以外，还应具备相应的人文知识；在综合能力方面，还需将所掌握的人文知识转化为一定的行为能力，这包括口语表达能力、文字表达能力，以及沟通协调能力、心理承受能力等。应用文写作课程的教学目的，正是基于人文素质教育背景下的课堂教学这一出发点，将培养目标确定为通过针对不同专业的学生对不同文种的学习，让学生掌握应用文写作知识的同时，使其具备适应工作岗位及满足社会交往所需的文字组织能力和口语表达能力。为了锻炼学生的口语表达能力，应用文写作课堂还可设置课前演讲环节，既锻炼学生写作演讲稿时的书面表达能力，又锻炼他们的口才能力，而且还能为他们提供展示自我的机会，增强其自信心。
总之，在应用文写作教学过程中，我们既强调写作知识的理论学习又重视具体文种的写作实践，同时又注重学生综合能力培养的教学模式，为进一步探索应用文写作课程与人文素质培养的有机融合提供了良好的土壤。
二、应用文写作翻转式教学与人文素质教育的渗透融合
继1990年翻转式教学产生于美国之后，全球的教育界逐渐开始了对其的探索、研究、实践。近年来，随着我国高等教育教学改革进程的不断推进，翻转式教学理念受到了越来越多高等教育者的关注，不同学科的教育者们纷纷开始尝试将翻转式教学引入课堂进行理论与实践的探索。为了改变应用文写作课程由于课程内容枯燥而导致的传统课堂教学效果不理想的现状，我们尝试将翻转式教学引入应用文写作课程教学之中，同时，融入人文素质教育的内容，经过探索与实践，收到了良好的教学效果。
（一）教学理念的创新与自由让学生遇见美好
“著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中曾这样表述其教育思想，‘找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步’。”[2]26为了找出更加高效的课堂教学方法，让教学内容与人文素质教育更加有机融合，应用文写作的翻转式教学跳出传统教学理念的窠臼，进行了自由课堂与快乐学习的教学理念创新，通过教学内容的重新整合、课堂角色的自由转换、教学方式的多维变化，让学生在一种全新的体验式学习中遇见生活之美、人性之美。
传统的应用文写作课堂教学囿于上课时间、地点的局限，在理论传授与写作实践的教学时间比例分配上总是无奈地呈现出重理论轻实践的事实。而教学内容的枯燥、教学方法的单一、无趣直接导致课堂教学效率低下，学生们缺乏生机与动力，对理论知识价值的体会、自我能力提升的感受也是微乎其微。
相较于传统课堂，应用文写作的翻转式教学更加追求的是能力和素养的培养。首先，整合后的教学内容更加实用、针对性更强，减少了学生的课业负担，增加了学生课程学习的幸福指数。其次，新颖、自由的上课方式更加注重学生综合能力的培养，无形中提高了人文素质教育的比重，进一步深化了课程教学改革。最后，轻松、乐学的氛围加深了学生对课程价值的体认，加大了他们与美好人格、人性相遇的概率，也让他们对遇见更好的自己产生美好期待。
（二）开放性的教学设计让学生遇见“真我”
教学的过程也是育人的过程，每一个过程都由不同的场景所承载，开放性教学设计会呈现不同的场景，让学生在丰富的场景中去触碰人的心灵，唤醒他们内在的人文需要，培养其基本的人文素质。
师生主客体角色的转换、课前有目的地预习新知识、团队合作承担任务；课前演讲的精彩表现；课上理論知识的多样演绎、焦点问题的多方辩论、课堂写作的深入实践，这一系列的开放性教学设计不仅优化了教学模式，而且多角度、多维度地将人文素质教育渗透融合于应用文写作的课程内容之中。第一，师生角色的转换体现了师生关系的平等，更让学生体会到被信任、被尊重，培养了他们的诚信意识和自主意识。第二，独立进行课前准备、团队合作课上展示、质疑辩论，既锻炼了他们独立学习的能力，激发了他们探究知识的热情，又锻炼了他们的独立性，提升了他们的责任感和团队合作意识，而且有效地解决了班级教学组织形式下难以因材施教的问题。第三，应用文写作课终极的教学目的是学生能够独立完成规范的写作，而翻转课堂的写作实训，都是结合学生日常生活所熟悉的真实案例或新闻事件进行有针对性的训练，这是学生把知识内化后形成写作能力的有效过程。“学生只有将所学的知识变为自己的东西，使其内化为内在的‘本能’，并应用于实践，学习才有价值，才有意义。”[2]62
翻转式教学犹如高效的催化剂一般，有效地将人文素质教育渗透融入了应用文写作课程教学中，使学生在学习学科知识的同时提高了自身的人文素质，遇见了那个具备多种能力的真正的自己。
三、具有人文关怀的课堂环境推进课堂教学境界的提升
翻转式教学的课堂是一个生成、互动、体验的过程，它立足于“以生为本”“以学为本”，将终极的人文关怀体现在课堂环境的开放、民主、自由、和谐、热烈之中，让学生从“文本课程”走向了“体验课程”，每一位学生都带着个体的生命体验、知识体系、情感态度走进极具人文关怀的文本课堂，之后进行自我解读、相互解读，在此过程中他们体验了师生间、生生间的情感交融，学会了互相倾听、互相信任、互相学习，在收获了学科知识的同时，拓展了认知领域，提升了个人能力，涵养了个人品德，强化了生命质量。这使得教师对学生的教育最终升华为学生对自己的教育，将课堂教学境界真正提升到了新的高度。
翻转式教学是高校教学中的重大变革，也为大学应用文课程的课堂教学改革带来了重要契机，更为人文素质教育与应用文写作的完美渗透融合起到了助推的作用。
参考文献：
[1]程■眉.偶像的黄昏[J].语文世界（中学生之窗），2014（Z2）：35.
[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2014.