学习过程中要注重过程及本质，通过构建相关的学习情境，并能在真实的实践应用中培养学生的能力。建构主义学习理论也提出了知识的获取同样需要构建相关学习情境，以学生为主体，在教师和同学等的帮助下，通过整合各种学习资源，从而完成最终的意义建构。而项目教学模式正是以一个真实的工程项目为基础，让学生整合各种资源并完成项目来提高知识技能及专业技能。
一、项目教学模式教学设计
项目教学模式是在建构主义的指导下，通过构建一个实际项目，并把该项目进行分解成若干个项目，每个项目又分解成若干个小任务，并对这些小任务构建相关学习情境，学生根据构建好的学习情境分组进行分析讨论并进行任务实施，每个项目任务都采用过程性评价和终结性评价的评价方式，既培养学生在整个项目任务工作过程的自主性，又达到了教学目的。项目教学模式主要采用任务驱动、案例分析及探究学习等教学方法，通过采用项目教学模式进行课程教学，把学生的主观能动性调动起来，并且能更好地培养学生自主建构知识的能力。
在项目教学模式教学设计中，要以学生为主体、真实工程项目实践为中心，并特别注重对学生的学习效果进行评价与反馈，要注意增加过程性评价的比重，减少终结性评价的作用，教师在整个教学过程中不再是主体，而仅仅是起到引导的作用。
项目教学模式一般分为问题提出、确定任务、实施环境、具体实施、评价反馈和拓展提高等共六个教学阶段，具体教学结构图如图1所示。
据相关部门统计，截至2012年底，我国综合布线系统工程行业从业人数为96.4万人，其中北京市为13.82万人，按照以往综合布线系统行业每年25%的增长速度，全国每年新增加就业人员为12万人，在该行业中，从事工程项目管理、销售、设计、安装施工、测试、监理、维护和服务等专业技术人才中有80%来自高职院校。因此，目前很多高职院校的网络技术专业都非常重视综合布线系统设计课程，并且都建设了综合布线实训室，但该门课程理论性和实践性都很强，跟市场和行业联系也非常紧密，对教师授课、学生学习有一定的挑战性，如果在教学过程中没有很好的进行教学设计，学生在刚刚接触该门课程可能就会马上失去兴趣和信心，碰到实际问题难以着手处理，为此在本门课程中运用项目教学模式显得非常有必要。
二、项目教学模式在综合布线系统设计课程教学中的应用
在本门课程教学中教学设计中，教师通过创建一个真实综合布线工程项目来开展教学，根据教学大纲及课程标准的知识技能的相关要求，共设置13个实训项目，这些实训项目包括认识综合布线、认识综合布线常用标准、综合布线工程设计、综合布线常用器材和工具的使用、工作区子系统的设计与安装施工技术、水平子系统的设计与安装施工技术、管理间子系统的设计与安装施工技术、垂直子系统的设计与安装施工技术、设备间子系统的设计与安装施工技术、建筑群和进线间子系统的设计和施工技术、综合布线工程测试与验收、综合布线工程招投标、综合布线工程管理等，每个项目又分解为若干个小任务，最后进行课程大作业即综合布线系统工程项目综合实训。下面就几个典型实训项目进行探讨。
（一）项目一：综合布线工程设计
在综合布线工程设计项目教学中，通过把该项目分解为点数统计表编制、系统图设计、端口对应表设计、施工图设计、材料表编制、预算表编制、施工进度表编制等七个任务，学生通过这七个任务的学习和实践，了解并掌握综合布线工程设计的基本知识及基本技能。教师根据综合布线工程设计的分解任务分别进行准备知识和设计原则的讲解，同时对每个任务进行典型案例设计分析，然后根据真实的建筑物即学生上课所在的第四教学楼来创设七个学习任务情境，如第一个学习任务为“任务1：现场考察第四教学楼B区1楼、2楼和3楼，绘制第四教学楼B区1、2、3楼点数统计表”，并且所创建的七个学习任务情境都是前后连贯，不可分割，学生根据通过创设的七个学习情境分组按每个任务循序渐进进行现场考察、分析讨论、初步设计、深入讨论、提交设计，整个任务实施过程教师全程进行指导，最后教师根据学生的每次提交的每个任务进行点评，各组学生根据教师的点评进行分析、讨论、修改，再形成最终版提交。通过教师的全程指导及详细点评，学生对整个综合布线工程设计更加容易理解和掌握，每个小组成员都能独立完成综合布线工程设计，为后面的课程大作业即综合布线系统工程项目综合实训打下良好的基础。
（二）项目二：工作区子系统的设计和安装施工技术
本项目教学主要学习工作区子系统的设计和安装施工技术。教师简单介绍工作区子系统的基本概念、常用的材料如86型底盒及分类、安装要求，并就设计原则、设计步骤和方法结合实际案例进行详细的讲解与讨论，最后以某生产基地研发楼一层功能布局图为例进行设计案例分析。在完成项目实训前准备工作后，教师根据工作区子系统的技术特点创设了七个学习情境，包括单人办公室、多人办公室、集体办公室、会议室、培训室、大厅、展示等七个不同场合的信息点设计学习情境。然后把学生分为七个小组，每组学生按照抽签确定的学习任务情境进行现场调查、分析讨论并进行设计，完成工作区人员数量、业务需求分析、信息点数量、安装位置、工作区材料规格和数量等相关信息的确定及方案草案的设计，并形成弱电施工详图设计，然后各组深入分析讨论、修改、补充、完善，各组间还要进行互评，指出对方的优缺点，共同促进，最终完成设计方案。最后由各组通过PPT汇报的方式讲解并展示各组的设计方案，学生对每组同学所汇报的设计方案提出意见或建议，最后老师进行总结点评，各组再根据各方面意见或建议分组进行讨论修改并形成最终的7套设计方案且符合设计要求，最后由各组同学根据他们的设计方案在综合布线实训室的实训墙上施工完成他们的设计方案。
通过这个项目实训，学生的自主性、创新性都能得到很好的发挥，学生感受到以前所没有的成就感，这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力和团队协作能力。
同时，教师对学生的评价机制也改变了，由原来的最终结果评价变成了过程性和总结性考核相结合，学生在完成学习任务情境的过程中，教师全程跟踪指导，答疑解惑，这样对学生的整个实训过程及实训效果更加熟悉，有利于准确地对学生进行过程性评价。特别是在项目实训中，学生每完成一个任务实训，都需要各组派代表进行总结，分享他们的收获及在实训过程中遇到问题时是如何解决的，通过这种相互交流和学习，能够使学生对自己学习进行反思和提高，同时学生的沟通交流能力得到锻炼，有效地促进学生各方面的发展。此外，小组间的互评方式及教师的适度引导，可以让学生了解各组方案优势和不足，通过互评达到相互学习、相互促进的目的。
（三）项目三：水平子系统的设计和安装技术
水平子系统的设计和安装技术对学生实践操作技能要求很高，因此本项目教学中，在学生分组搭配中做到人员层次搭配，即让基础好的学生担任组长、副组长，基础较差的学生担任各组组员，由组长和副组长细化实训任务，具体到各个组员的具体任务做什么，同时采用组员相互评价的方式，对于表现不好的组员由组长会同组员讨论决定是否继续留用该组员，这样可以有效防止部分组员在技能操作实训时产生依赖只做观望者而不进行实训。
以这次项目的“任务2：PVC线槽成型技术实训”为例，本任务采用竞赛的方式完成，对完成又快又好的小组进行平时成绩加分奖励。该任务中把学生分了六个大组，每个大组又分成两个小组，每小组2～3个人，教师先用几张典型图片介绍综合布线工程中不同施工场合的线槽布线方式，并介绍PVC线槽水平直角成型、PVC线槽非水平直角成型的基本知识，然后学生分组学习PVC线槽成型操作方法，即由每个大组的一个小组同学通过录像演示学习如何使用工具进行线槽成型操作技能（包括水平直角成型和非直角成型），另一个小组由教师进行手工演示如何进行线槽成型操技能（包括水平直角成型和非直角成型），然后学生分组进行实训，一个小组同学用手工线槽成型方式在线槽上做出水平直角成型、非直角成型（含内弯角成型、外弯角成型）效果，另一小组同学用工具线槽成型方式在线槽上做出水平直角成型、非直角成型（含内弯角成型、外弯角成型）效果，每小组至少做出两件作品，作品制作完成后的各组分别对手工制作和工具制作的作品进行对比，包括线槽成型制作时间长短、美观度等，并思考使用工具操作和手工操作的区别。教师全程进行检查指导。教师检查实训效果并进行点评，对做得好的同学进行表扬及加分奖励，并随机抽查学生回答使用工具操作和手工操作的区别。
在本项目实训中共分解成了弯管技术实训、PVC线槽成型技术实训、水平子系统安装实训三个任务，采用层次递进的分组方式可以使项目进行过程中促进同学间互相帮助、互助协作、共同进步的良好效果。
（四）项目四：工程项目综合实训
在学生完成综合布线系统设计13个项目实训后，为使学生所掌握的综合布线系统知识和技能应用于真实的工程项目工作环境，以学院正在建设的某一建筑物或合作企业正在施工工程项目做为真实工程项目综合实训，通过本工程项目综合实训，使学生更加熟练掌握综合布线系统设计所涵盖的需求分析、方案设计、安装施工、工程项目管理、测试验收、维护与故障诊断、规范撰写相关工程文档等工程项目内容，同时工程也涵盖了综合布线工程七大子系统的相关技术。先由学生自己分组，每组学生6～10人，然后各组学生根据给定的项目任务分别完成综合布线设计方案，经过合作企业专家、任课教师和全班同学对设计方案进行分析、讨论，审定哪组设计方案更加规范合理，最后评选出最佳的设计方案，并根据最佳设计方案存在的问题进行修改、完善，最终得出大家都认可的设计方案。通过对这个设计方案进行任务分解，包括综合布线系统图、网络拓扑图、平面施工图、各端口布局图，等等。接着在老师的指导下成立一个公司，并设立对应工程项目机构，根据工程量完成人员配备，包括总经理的配备、各个项目经理的配备，每个工作区的施工由一个项目经理负责，同时配备监理部、材料部各一个，每个部门配备3～8名同学，由各项目经理分配工程项目任务，总经理及项目经理、工程监理、材料管理员等各职位都是通过竞聘方式产生。
由任课教师和合作企业专家对所有岗位聘任人员完成施工前的所有项目的训练工作后，各部门就开始进行根据各自的工程任务进行施工安装，并编制好相应的技术文档。最后由业主（由任课老师担任）、公司负责人、项目经理、工程监理、相关技术人员到现场对工程施工质量进行验收，并审核技术文档是否齐全、规范。
在整个工程项目实施中，任课教师和合作企业专家作为技术指导全程跟进，及时指导和纠正出现的问题及不良习惯，并及时根据施工进度、施工质量和结果进行过程性评价。同时任课教师和合作企业专家定期组织学生开展技术交流，让学生列举在工程项目实施过程中容易出现或容易出错的问题，进行分析讨论，总结收获与不足，最后由任课老师和合作企业专家进行反馈评价，并提出改进建议，真正达到理论和实践相结合，使学生真正了解并掌握了真实工程项目的设计与实施。
三、实施效果
以学生为主体，项目为中心，教师为辅助的项目教学模式，学生在完成项目的过程的同时也完成了专业知识及技能的建构。在高职综合布线系统设计课程采用项目教学模式后，学生完成一连贯的十三个实训项目实训及综合布线工程项目综合实训后，熟练掌握整个综合布线工程设计及实施流程，并充分调动了学生的学习积极性、自主性及创新性，同时也培养了学生团结协作，互相帮助、共同进步的良好效果。从近两年从事综合布线系统设计相关工作的学生反馈来看，学生一到企业工作，就能马上融入公司，并能直接参与工程项目的设计和实施，用人单位很满意。
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【作者简介】许建豪（1977- ），男，广西天等人，南宁职业技术学院信息工程学院副教授/高级实验师，硕士，研究方向：网络技术及信息检索。
（责编 黎 原）