摘要:《园林CAD》课程作为一门相对较新的课程,其教学内容、教学方式还存在相当大的探索空间。本文通过分析《园林CAD》传统教学方法的不足之处,并结合本课程的特点,探讨了“案例+任务驱动”教学模式中应当注意的问题和课程组织过程中的一些方法。
关键词:园林CAD;案例;任务驱动;教学模式
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0081-02
CAD软件的精确绘图特点和强大的设计展现能力,使其受到大多数设计者的青睐,已成为各种设计与制图领域应用最为广泛的软件之一。建设部《建筑工程设计资质分级标准》中规定,各级园林规划设计单位必须实现CAD化工作。面对日益复杂的就业竞争,《园林CAD》在园林专业课程体系中显得尤为重要。本文通过探讨“案例+任务驱动”教学模式在《园林CAD》教学中的应用,希望能给课程教学改革提供一些借鉴。
传统教学模式的剖析
目前,大多数院校《园林CAD》课程主要讲授美国Autodesk公司研发的专业绘图程序AutoCAD在园林设计图中的应用。传统的教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。教师先讲解几个命令,然后由学生自己练习,完成一个单元的教学内容后进行综合图形练习。然而,在教师进行理论教学、讲解命令时,由于AutoCAD的命令众多,每个命令在不同的条件(组合)下又有不同的使用形式,面对各种命令的一次次繁琐操作,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。在实验课中,当要求绘制比较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法在有限的教学时数内达到预期的教学效果。
与此同时,长期以来学生已习惯于传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。而当今世界,随着计算机技术的飞速发展,AutoCAD的版本不断升级,内容也相应变化,功能不断完善。这就需要教师教会学生学习的方法和技巧,培养他们的自主学习能力,以适应软件的更新换代。
“案例+任务驱动”教学模式的认知
案例教学是基于一定的教学目标,以具体案例为媒体,理论与实践相结合的一种教学方法。案例教学在于通过具体案例来阐释抽象的理论或知识上的要点,为学生的学习、思考及创新提供一个更开放的空间,丰富了课堂教学内涵,使学生兴趣浓厚,教学充满活力,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学模式,是指在整个教学过程中,以若干个任务为线索,将教学内容隐含于每个任务中。学生通过完成一个个具体的任务对所学知识进行建构,促使学生学会思考、学会学习,有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。
“案例+任务驱动”教学模式就是在理论教学中采用案例教学法,在实验操作课上采用任务驱动教学法,两者结合,以任务为主线,配以丰富的专业图纸案例,使学生主动地构建知识。这种教学方式如果设计得好,可以解决上述传统教学中存在的问题。
“案例+任务驱动”的教学实践
(一)整体把握课程教学目标
本校教学计划分配给《园林CAD》的只有30学时,要在课堂上较全面地介绍AutoCAD的各种功能是难以做到的。因此,教师应结合园林专业制图特点,对教学内容作适当删减,让园林学生学习AutoCAD中的哪些命令,是教学首先要考虑的问题。在园林设计图中,主要涉及绘制总平面图、立面图、建筑施工图等园林工程图纸。因此,本门课的教学目标为:掌握AutoCAD的二维常用命令和AutoCAD基本绘图技能,巩固强化园林制图规范和标准,能熟练运用符合AutoCAD绘制规范的各类园林工程图。根据教学目标,教师可将教材内容划分成平面图形的绘制、文字与标注、查询管理及打印输出四大模块;然后,将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来,分析相互关系和难易程度,编制每次课的教学案例和课程任务。
(二)精心设计教学案例和课程任务
“案例”即为教师上课讲解用的“例图”,“任务”即为学生独立练习的“练习图”,其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例+任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时,应注意以下几个方面。
结合专业制图,增强感性认识AutoCAD的应用范围广泛,教材专业特点一般不明显,学生往往觉得一个个命令操作枯燥无味。因此,教师在选择课程案例和任务时,应突出园林CAD的专业性,最好使用与园林制图相关的图例,如土方、水景、道路、建筑单体、植物种植等园林平面图、立面图或剖面图等,来详尽讲解绘图命令。可以在开课时,将所有精心选择的各类园林设计图纸印发给学生,使学生一开始就有了明确的学习目标,让学生知道通过完成具体任务将得到一个有价值和有意义的结果。结合园林专业制图来学习本课程,使教学内容具有针对性,激发学生的学习兴趣、学习动机,学生会主动去熟悉教学案例,去探究学习任务,课堂实效性会大大增强。
分析教学内容,加强知识系统性按照“案例+任务驱动”的教学理念,教师首先应当列出若干个有专业代表性、易操作且能涵盖绝大多数知识点的“例图”和“练习图”,根据教学模块的划分,将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤,将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。仔细分析各个模块知识点间的相互关系:有的相对独立,有的相互平行,或者前一个知识点作为后一个知识点的基础。根据各模块知识点内容和相互关系,一个教学模块可能由一个或多个“例图”与“练习图”的某个阶段性步骤组成,可能包含于一个或多个“例图”与“练习图”之中。为了避免知识点的分散,应对案例和任务进行阶段性安排与设置,尽量使各模块知识点形成一个整体,使学生获得比较系统的知识与技能。
掌握学生学习特征,由浅入深逐步推进学习的过程是知识和技能逐步积累加深的过程,在设计案例和任务时要考虑学习的渐进性。特别在开始基础内容学习阶段,案例和任务难度应尽量降低,增强学生完成任务的信心和兴趣;后续课程再根据学生学习的现实状况,逐步提高案例和任务的知识深度。在设计每个教学单元的实例和任务过程中,尽可能多地包含前面已学过的知识点,以达到温故而知新的目的。同时,立足本次课需要,把新的知识点设计于其中,使学生的知识和技能在不断地循环反复中得到提高和加深。当然,每个学生现有的知识水平有所不同,对新知识的接受能力也各有差异,这就要求我们设计出有层次性的任务:有基础目标层次的任务,也有更高级目标层次的任务。每个学生必须完成基础目标层次的任务,然后,再根据自己的实际情况去挑战更高级目标层次的任务,既不能使基础较差的学生感到吃力,又要为学习较好的学生指明深入学习的方向。
(三)课堂教学的组织过程
我校的《园林CAD》课程的理论教学和实验教学都在计算机机房里进行,这样更有利于教与学结合、学与做结合,在案例讲解后,学生可以马上模仿案例进行任务练习,产生立竿见影的效果。这种教学方式没有绝对的教学时数和学生训练时数,一般控制在1∶2的比例,根据实际教学效果,随时调整节奏,以达到事先制定的教学目标。
分析案例,讲解案例确定了某个教学单元的教学目标后,提出相应的教学案例,然后引导学生观察与分析:哪些绘图过程在现有知识的基础上能够完成,哪些绘图过程还不能完成,应该具备什么新知识才能完成这个过程。通过学生回忆上节课的知识,明确这节课的学习目标,激发学生学习的欲望。这时,教师详细讲解新知识,演示绘图过程,就能取得较好的教学效果。案例讲解要注意,同一图形目标有不同绘图方法和绘图步骤,绘图效率也各有不同;教师要能举一反三,促进学生思考和创新。
引导任务完成在主要理论部分完成以后,进入实训环节,学生个人或分组去完成课程任务。虽然教师在演示实例时讲解得非常详细,学生当时也听得明白,但在完成任务的过程中,学生仍会遇到许多意想不到的问题。教师要进行巡回指导、检查学生完成任务的进程,发现学生完成任务过程中存在的问题。普遍性问题集中指出,个别性问题个别辅导。在这一过程中,学生是完成任务的主体,教师起着引导作用,教师要把握总体教学目标,使任务的完成与教学目标的实现统一起来。根据学生学习层次的不同,教师还要做到因材施教。对基础差的学生多一些指导,使他们能顺利完成基础层的任务,树立起自信心;对优秀的学生,要鼓励他们完成基础目标层次任务后,去完成更高目标层次的任务,鼓励他们进行“发现性”学习,自己去发现一些AutoCAD的功能及操作技巧。
总结知识,评价任务总结知识和评价任务是教学中非常重要的一环。当学生任务完成时,就已经建立了自己的认知结构,但还不够完善,教师要帮助学生进行知识的归纳与总结,加深学生对新知识的理解,并建立起与已学知识间的联系,完成真正意义上的知识构建。任务评价要注意其客观性,以表扬鼓励为主,批评指正为辅,使学生体验到学习的收获与喜悦,体验到完成任务的成就感;并结合评价对完成任务的学生给出成绩,作为总评成绩的一部分。每次课结束后,可以给学生提出一些类似的任务,让学生课后去分析训练,以巩固知识并灵活运用。
《园林CAD》课程作为一门相对较新的课程,其教学内容、教学方式还存在相当大的探索空间。“案例+任务驱动”教学模式比较适用于操作性与实践性较强的课程教学,但在利用这一教学模式时,要根据教学目标,对教学案例、课程任务进行科学的设计与合理的组织,确保方法运用得合理与恰当。
参考文献:
[1]张华主.园林AUTOCAD教程[M].北京:中国农业出版社,2002.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
[3]张凤英,易扬慧.园林CAD课程教学改革[J].科技信息,2007,(36).
作者简介:
王艳莉(1976—),女,湖北鄂州人,硕士,江西农业大学园林与艺术学院讲师,主要从事风景园林教学和研究。
(本文责任编辑:郑晶)