学习兴趣。
4.教师开发
教师在平时的教学过程中，可以留意一些试卷、书本中的资源，适当地将其变化后，可以作为数学综合實践活动课的素材。
5.学生开发
主要是学生在学习过程中遇到的问题，或者生活中有探究意义的素材可以作为资源。
（二）教学设计
1.设计全员参与的实践活动，让学生在参与中体验数学
教师一定要设计全员参与的实践活动，要保证在实践的过程中，每一个学生都参与进来，而不是让实践活动成为少数优秀学生的课堂。在这个过程中，教师本身也是参与者。教师只有与学生共同参与其中，才能看到实践活动过程中学生们的表现。在学生参与实践活动的过程中，教师一定要注意学生是否真正融入，有些学生只是在做表面功夫，没有真正融入，教师应该扮演组织者，组织学生体验数学。当学生遇到困难时，教师还要扮演实践活动的领导者，带领学生解决问题。
2.设计层层深入的思维活动，让学生在探索中理解数学
思维活动的层层深入是开展好综合实践活动的关键。教师一开始设计的问题可以是比较简单的问题。当学生解决前一个问题之后，教师可以进一步深入，提出新的问题。这样学生会发现和刚才的问题有一点不一样，又是以刚才问题为基础的，感觉自己有办法可以解决，然后去尝试。这样的过程就体现了层层深入的原则，让学生的认知一步一步提升，而不是跳跃。
这样层层深入的思维活动，才会给学生带来新的思考，从而让学生在探索的过程中对数学有新的理解。
3.设计画龙点睛的拓展活动，让学生在思考中感悟数学
在数学综合实践活动课的开展过程中，教师可以根据知识的需要设计一些拓展活动，让没有完全理解这节课的学生再度体验数学，让意犹未尽的学生继续感悟数学。这些拓展活动可以留给学生课后完成。如果是临时生成的拓展活动，也可以在课堂内完成。当然，教师也可以自己设置拓展活动，放在课堂的最后起到画龙点睛的作用，如“你能归纳出一般规律吗？”“你还可以提出什么问题？”“你准备怎么去研究这些问题？”等。
四、案例分析
以笔者听取的南京市雨花台中学梁海波老师的“分割三角形”教学为案例进行分析。
体验探究：在三角形内部任取2018个点，与三角形的三个顶点一起一共2021个点，将这些点两两连结，在这些线段除端点外没有公共点的情况下，可将原三角形分割成多少个三角形呢？
分析：这个问题放在最开始提出稍微有一点难度，但是学生完全可以去做。教师也在学生做的过程中不断提示学生，给没有目标的学生提供帮助。
大约5分钟后，教师请学生展示，学生都是从最简单的情况入手，比如内部一个点时可以分割成3个小三角形，但内部有两个点时出现了分歧。有以下两种情况：
这时候教师强调再两两连线不能够有交点，让学生继续探究。
分析：这里对题目中的要求部分做了解释和强调，这也是在教师观察学生活动中发现的问题，是教师对集体共性的问题提供帮助的一种方法。而且，这期间经历了学生先去找三角形，教师展示后学生发现错误，学生再去探索的过程。这样，学生就有充分的活动时间，这体现了教学设计的第一条——设计全员参与的实践活动，让学生在参与中体验数学。
大约5分钟后，学生展示，1个点有3种，2个点有5种，3个点有7种，4个点有9种，找规律得出n个点有2n+1个小三角形的结论。教师板书并提出新的问题：“这是从‘数’的角度，大家能否从形的角度继续思考呢？”
分析：学生一般都能想到从“数”的角度去归纳，教师在教学“数”的方法后，提出新的思考角度，帮助学生建立数形结合的思维方式。
大约5分钟后，几个学生回答后，学生们能够总结出“加一个点，相当于加上两个三角形”，教师对学生的想法进行解释。之后，提出新的问题：“除了三角形个数发生变化，还会带来哪些变化？”在学生思考的过程中，教师作为领导者提醒学生可以从边和角的角度出发去思考问题，这体现了教师作为领导者参与活动。
分析：“形”的角度比较难理解，在学生共同的讨论、教师的解释之下完成。然后提出新的问题，体现了教学设计的第二条——设计层层深入的思维活动，让学生在探索中理解数学。
大约10分钟后，师生共同探究完成点、边、角、三角形个数之间的关系图，基本解决了本节课开始时提出的问题。最后，拓展运用：在四边形内部任取2018个点，与四边形的四个顶点一起一共2022个点，将这些点两两连结，可将原四边形分割成多少个三角形呢？（要求：这些线段除端点外没有其他公共点）你还能提出哪些问题呢？
分析：这里体现了数形结合从特殊到一般、从简单到复杂的数学方法，拓展应用也充分体现了教学设计的第三条——设计画龙点睛的拓展活动，让学生在思考中感悟数学。
总的来说，梁海波老师的这节课非常有启发性，选取的课题“分割三角形”是苏科版教材配套的《数学综合实践活动》中的内容，上课的过程也符合教学设计的三个要求。
五、结论与建议
新课标对初中数学综合实践活动课提出了新的要求。在现实环境中，初中数学综合实践活动课在一些学校能够顺利开展，但在有些学校没有足够重视。教师需要加强对数学综合实践活动课程的研究，根据学生的情况选择合适的内容，再进行合理的教学设计。在资源选取方面，可以以教材、教材配套的《数学综合实践活动》、期刊研究的问题、教师开发、学生开发为资源。在教学设计方面，教师需要设计全员参与的实践活动，让学生在参与中体验数学;设计层层深入的思维活动，让学生在探索中理解数学;设计画龙点睛的拓展活动，让学生在思考中感悟数学。
参考文献：
[1]陈 香.初中数学综合实践活动中探究式教学研究[D]. 南京：南京师范大学，2015.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育數学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.