学习空间、构建完整的课程体系、开展项目合作学习、对外协同发展等方面提出对策建议。
关键词：教育技术学专业;人才培养方案;课程标准
2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创业，万众创新”的号召，要求在我国实现“万众创新，人人创新”的新态势。2017年，教育部发布《新一代人工智能发展规划》，规划中指出：要实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育[1]。社会变化与中小学的课程革新同时对中小学信息技术教师和高等师范教育提出了新要求。21世纪的儿童是信息社会、人工智能的原住民，具有得天独厚的信息技术优势，如何保持并持续开发儿童的技术优势、培养其创新性思维是我们不得不考虑的问题之一。杜威曾说过：今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将活在过去。教师的教学水平和信息化教学能力直接影响人才培养的质量，而高校师范生作为未来的教师，其人才培养水平直接影响未来基础教育的水平。
1 新时代提出的新要求
在社会层面，随着《新一代人工智能发展规划》《教育信息化2.0行动计划》等国家政策的推动，教育市场内涌现了一批STEAM教育、青少年编程、创客教育等类型的教育机构。据鲸准研究院发布的《2018年中国少儿编程教育创投及行业研究报告》中数据显示，截至2017年年底，至少有20家少儿编程培训机构获得融资。目前，少儿编程市场规模处于20～100亿元，预计在5年内，此市场规模可达到500亿元[2]。与此同时，STEAM教育、青少年编程以及创客教育也面临着巨大的问题与挑战，包括经费投入问题、教学设备问题、师资问题等，但在众多影响因素中，最关键的还是师资问题，优秀教师的紧缺严重限制了未来的发展。
在学校层面，随着政策文件的发布，教师和学生重新将目光聚焦到以往被认为是“副课”的信息技术课程上。早在1984年，邓小平同志就提出“计算机教育要从娃娃抓起”，“信息技术”课程自2000年开设以来，经历了多次课程变革。2017年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将综合活动实践课程分为考察探究、社会服务、设计制作以及职业体验及其他活动4个模块。其中，设计制作活动模块包括信息技术与劳动技术两部分。在新版课程指导纲要中，首次对中小学生分别提出了不同层次的问题解决和创意物化的目标要求，希望中小学生通过信息技术的学习实践，能利用信息技术分析和解决现实问题，并提高数字化产品的设计与制作能力。因此，在信息技术部分首次新增二维三维转换、趣味编程、物联网、开源机器人等新内容;在活动方式上强调设计制作，让学生利用各种可接触的工具，将自己的创意、方案付诸实践，转化为真实的物品或作品;在课程实施中，以小组合作为主，重视培养学生的合作意识与沟通交流能力。这就要求教师不但需要具备相应的知识与能力，同时需要向学生提供有效的指导。
2018年，教育部又颁布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课标），对高中语文等学科进行新一轮的修订，提出学科核心素养的培养要求。在信息技术学科中，新课标中明确提出全面提升学生信息素养，发展计算思维，提倡项目学习与探究学习，重构课堂教学组织方式，进一步提升学生的综合素质[3]。在课程结构方面，为满足不同学生的个性化需求，将课程类别设为必修、选择性必修、选修3类课程。必修课程包括数据与计算、信息系统和社会两个模块;选择性必修课程包括数据与数据结构、网络基础、数据管理与分析、人工智能初步、三维设计与创意、开源硬件项目设计6个模块;选修课程包括算法初步、移动应用设计两个模块。同时，教学内容结合信息技术变革的前沿知识进行优化，既有算法、数据结构、数据管理、信息系统等经典信息技术的基础知识，也涉及大数据、物联网、人工智能、移动应用、开源硬件等新技术、新领域。并且，首次以选择性必修的方式将人工智能这种本来是学校社团开展的活动课纳入国家课程体系之中，作为正规课程的一部分。
可见，无论是国家政策的实施，或是社会层面教育机构的迅速发展，或是中小学综合实践活动和新课标的修订，都对教师提出了新的能力要求。高校师范生作为未来的教师，教育技术学专业学生作为未来的信息技术教师，更需提高知识水平与多方面能力以应对未来的挑战。高校作为人才培养的摇篮，理应培养学生未来职业所需的知识和能力，以满足未来职业需求。与此同时，社会教育机构和中小学校却急缺专业教师，专业人才的需求和高校人才培养间出现严重的鸿沟。因此，本文以人才培养角度入手，以新疆某高校教育技术学专业为例，探究其人才培养中存在的问题，并为教育技术学专业课程改革提出对策建议。
2 新疆高校教育技术学专业本科生掌握知识现状
为了解教育技术学专业本科生知识能力的现状，笔者曾在《教育技术学专业本科生对高中信息技术知识掌握情况调查研究》一文中以《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年）》（以下简称《新课标》）中高中“信息技术”课程中要求的知识点为参考对象，对新疆高校162名教育技术学专业本科生高中“信息技术”知识掌握情况進行问卷调查。结果显示，教育技术学专业本科生对《新课标》中的知识点掌握程度不尽人意，大部分学生对知识点的掌握程度处于“知道”层面与“好像理解，不会应用/编程”层面之间，能达到“理解”“灵活应用”“能教学”3个高级层面的学生很少。相比于基础知识模块，对于新增加的三维设计与创意等模块、开源硬件项目设计等模块中，学生的掌握情况最差。
《新课标》作为指导教学的纲领性文件，教师务必对其中的要求知识点全面掌握。然而，新疆高校教育技术学专业本科生对高中信息技术知识点的掌握情况大体处于“不知道”“知道”“好像理解，不会应用/编程”的初级层面，难以达到能高校教学的目标与要求，新疆高校师范生的培养质量严重影响了未来基础教育的质量。
3 新疆高校教育技术学专业培养及问题分析
新疆高校中有5所院校开设了教育技术学专业，且5所院校教育技术学专业人才培养方案大体一致，课程结构、课程设置基本相同，因此，本研究以新疆某高校教育技术学专业人才培养方案为例，对其进行整理分析，从课程设置、课程内容、培养过程等方面进行梳理，以找到人才培养方案中存在的问题，并提出对策建议。
4 教学计划分析
目前，2015—2017级教育技术学专业学生所使用的培养方案大体一致，课程类别包括通识教育课程、教师教育课程、专业素质教育课程以及综合实践课和创新课程。其中，通识教育课程包括通识必修课和通识选修课两部分，除“大学英语”“思想道德修养”“信息技术”等必修基础课程外，在选修模块还添加了艺术类课程和体育专项技能课。为提高师范生的教师教学基本技能，在教学计划中专门设置了教师教育课程，包括心理学、教育学、书法和信息技术教育学科教学论等课程。在专业素质教育课程中，共有学科基础课、专业核心课和专业任选课3个模块，除教育技术学8门主干课程外，还有“计算机动画设计”“网络规划与设计”“摄影技艺”等技术类课程。综合实践课主要包括专业实习和实习支教，创新课程以创新大赛、社区活动、学术讲座等形式开展，具体课程课时及学分设置如表1所示。
5 教學计划中存在的问题及原因
5.1 教学计划中存在的问题
5.1.1 教学计划中缺少与新课标要求模块相对应的内容
《新课标》中新增的三维设计与创意、开源硬件项目设计、移动应用设计模块，包括三维作品设计、创意与制作，基于开源硬件的作品设计与制作、移动应用功能的设计与开发等内容。在培养方案中，缺乏完整系统的课程支撑，已开设的“计算机动画设计”课程为学生提供动画制作的基本知识与方法，“移动学习资源开发”课程提供移动学习及移动学习资源相关理论。除此之外，现有的培养方案中几乎没有与新模块尤其是开源硬件相对应的课程。学生如果在学习期间缺少与未来职业所要求的知识内容，连基本知识的“知道”层面都没有掌握，就更不用说达到理解、应用甚至灵活教学层面的要求了。这样，学生在未来的职业中难以胜任这一模块的教学要求，其所缺少的知识模块也将会成为其专业发展的阻碍。
5.1.2 教学计划中开设的课程未能达到教学目标
从问卷的结果中可以看到，虽然教育技术学专业的学生在大学期间学习了不少课程，但掌握的情况并不乐观，只有很少的人在完成专业课程的学习后达到能教学的水平，大部分人还处于“好像理解，不会应用/编程”的尴尬境地。造成此种结果的原因有很多，笔者从课程系统缺乏系统性、教学环境较为单一、教学方法以讲授法为主、实习实践脱离实际几个方面进行论述。
5.2 未能达到教学目标的原因
5.2.1 学习环境较为简单
目前，在教学硬件方面，学校的教室基本都配备了计算机、电子白板等多媒体设备，在一定程度上优化了课堂教学的效果。但学生的学习环境还较为单一，除教室外，其他学习场所的建设还不足，例如，图书馆电子阅览室、信息技术实验室、微格教室等场所的数量较少，且开放时间较短，难以为学生提供便利、充足的学习时间。同时，电子阅览室和机房中的计算机还存在老化、落后的问题。在教学软件方面，在教学过程中，学校未能及时提供中小学所需的编程软件、3D设计软件以及开源硬件等资源，教育技术学专业学生不能通过课堂学习了解一线的现实状况与需求，自然也难以满足一线的需要。教学环境是影响教学方式、教学效果的重要因素之一，倘若能支持教学变革的教学环境不更新，则教学方式也难以变革，教学效果的提高也是纸上谈兵。
5.2.2 课程体系缺乏系统性
教育技术学专业是一门教育与技术的交叉学科，也是一门应用型学科，涉及教育、心理、信息技术等多方面课程。教育技术学的课程设置应该按照一定的逻辑顺序，系统地整合，而不是课程的简单拼凑。以“教学系统设计”这门课程为例，教学系统设计的目的在于利用适合的信息技术，选择适切的教学策略传递一定的教学内容，并提高课堂教学的“三效”。因此，在学习“教学系统设计”这门课程之前，学生应先掌握一定的多媒体课件制作、教学资源制作的能力，“教育电视节目编导与制作”“多媒体课件制作”“教育技术与媒体”等课程应该作为“教学系统设计”的先导课，而不是在此课程结束后才开设。目前，学生们在第3学期学习“教学系统设计”这门课程，在此之前，学生们还没有足够的教学资源开发能力，在学习此门课程时，学生们只能在概念上有所了解，而没有真实的掌握教学设计的能力。
5.2.3 教学方法较为单一
本科课程与中小学课程不同，大学生的知识水平和结构远超于中小学生，因此，教师常以讲授法为主进行授课。课堂上常常出现教师一人“唱独角戏”、学生闷头玩手机的局面，课堂缺少有效的师生交互与生生协作交流，学生只是被动地接受知识，难以有效地发挥其积极性与能动性。实验室课堂教学同样如此，在实施过程中由于实验设备的缺乏，师资团队的不足也逐渐流于形式，变成讲授式教学，学生动手时间短，实践机会少，实验室课堂教学效果并不好。如果学生长期缺乏动手实践的机会，习惯于接受知识而不是创造知识，则难以形成创新性思维，长此以往，学生的培养质量难以得到有效保证。高校师范生作为未来基础教育的主流人才，如若不具备创新意识与能力，则难以承担起培养创新性人才的重任。
与此同时，在工具类课程的具体授课过程中，教师的讲授往往脱离真实的教学案例，学生在学习后不能在教学设计与教学实践中有效地应用所学技术。例如，平面设计、AE等课程的学习并没有紧紧与教学设计、教学产品结合起来，学生学习的案例是空洞的，甚至是无意义的，工具类软件的讲授没有找到真正用于教育教学的案例，因此，学生在学习后自然不能掌握某节课真正的内涵与技术应用。
5.2.4 实习实践脱离实际
在教学计划中虽然安排了教育见习、教育研习、专业实习等环节，但在实际操作中，教育技术学专业学生并没有真正到中小学参与教育见习与教育研习，缺少这两个关键环节的实践，他们不能了解真实的教育场景与教学过程，不能与中小学信息技术课程形成有效的对接。在第3学年第6学期，学校为学生安排了为期3个月的支教活动，基本占据了第6学期的全部时间。学生在经过两年基础知识和专业知识的学习后，若是能到真实的实践场景中进行实践对于学生来说是大有益处的。但目前学校所能提供的实践场所一般为南疆地区，基础教育水平和实际教育现状不容乐观，学生在实习过程中大多数进行的是抄写教案、复印文件等简单、重复性工作，在课堂教学与实践中由于缺少规范的示范也不能有效地提高教学能力。
6 对策与建议
培养方案是高校学生培养的指导性文件，学生培养的方方面面都要以培养方案为标准来执行。如果培养方案出现问题，则学生培养也可能偏离轨道，不能满足新时代的要求。2018年9月17日，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的行动意见》（以下简称《意见》），在此文件中提出了8点培养卓越教师的重要举措。针对以上教学计划中出现的问题，笔者基于《意见》提出以下几点建议。
6.1 重新设计学习空间
《意见》中指出要“深化信息技术助推教育教学改革，推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程的全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实与混合现实等技术”。因此，高校必须建设智慧型学习空间，为学生提供利于创造的环境和工具，在此环境中让学生由知识的被动接受者转变为实践中的创造者。学习环境需要满足移动性、灵活性的特点，并可以支持多设备的使用，学习环境越贴近真实环境，学生越能更好地工作与互动，提高解决问题的能力。同时，除了为学生提供便利的、自由的学习空间和真实的物理场所之外，还需要建设、开发虚拟的数字化学习资源，能够让学生们进行深度分析，从而提高教学基本功。
6.2 构建完整的课程体系
从2018级教育技术学专业学生开始，该高校开始执行新的人才培养方案。在新培养方案中，新增了“创客教育”“数字化校园工程规划与设计”“人工智能技术基础”等新课程，较好地适应了《新课标》中某些模块的要求。但同时也应注意到，这些新增的课程大多开设在第4学年的第2学期，此时学生即将毕业，处于升学、找工作的抉择时期，学生的重心已经不在课堂上，此时进行相关知识的学习，学习效果可能不尽人意;另外，无论是创客教育还是人工智能技术的学习都需要一个长期的过程，仅在最后一个学期进行学习，可能会出现流于表面的现象。
根据《新课标》和中小学综合实践活动课的要求来看，学校至少需要3种类型的课程才能满足中小学的需求。第一类的课程为“3D设计与打印”“电路设计技术”“焊接技术”等;第二类课程为“编程与开源硬件”;第三类为“人工智能”课程，包括人工智能技术、虚拟现实、物联网技术等。只有通过这3类课程的系统、全面学习，教育技术学专业学生才能学会构建完整的知识体系，从而满足未来教师的要求。
6.3 开展项目合作学习
无论是《中小学综合实践活动课程指导纲要》，还是《新课标》，均提出了把握项目学习本质，以项目整合教育教學的要求。为实施项目式教学，高校师范生首先要掌握项目合作学习的环节，同时，具备与他人沟通交流和动手操作的能力。否则，习惯了被动学习的高校师范生便无法在教学实践中转换身份，实现项目合作探究。为此，高校在更新教学环境、调整课程体系的同时，还需转变教学方式，变传统的讲授为项目学习、合作学习，让学生在真实的项目中，以小组为单位，进行合作探究，以培养学生的创造思维和解决真实情境中问题的能力。
6.4 对外协同发展
目前，不少高校与企业、政府合作，进行产学研一体化的整合，但由于企业的营利性诉求和学校的公益性文化冲突，单纯、单向的供需关系无法促进校企双方的融合，企业只“需”不“供”，很难与学校深度合作;学校只“供”无“需”，无法培养出真正适合企业转型发展的学生[4]。为解决这样的矛盾，让高校人才培养与企业真正地对接起来，学校可与校外企业联合协同发展。一方面，教育机构可向高校提供教学所需的课程、工具、项目和指导教师;另一方面，培训后的学生又可到教育机构实习、工作，为教育机构提供所需人才，同时，学生也可获得工作机会。这也要求学校尽快将企业的技术和文化进行课程化改造，深化教育教学改革。
[参考文献]
[1]佚名.新一代人工智能发展规划[J].师资建设，2017（4）：52-66.
[2]鲸准研究院.2018中国少儿编程教育创投及行业研究报告[EB/OL].（2018-08-02）[2019-09-10].https：///p/f2280d397196.
[3]李艺，朱彩兰，董玉琦.普通高中信息技术课程标准及其研制概述[J].中国电化教育，2003（7）：13-17.
[4]搜狐新闻.产教融合如何落地，“技术积累和创新”才是关键.[EB/OL].（2018-09-27）[2019-09-10].http：///a/256453164_99950984.