学习、微型教学，共获得有效文本227篇。
（二）方法与工具统计
研究过程主要采取了文献和内容分析相结合的方法。内容分析法主要利用符号分析方法处理各类信息篇章内部符号群之间的定量与定性关系，得出的结论偏重逻辑规律，是一个从内容主题出发定性为主的方法；文献计量法是利用数理统计方法处理文献篇章之间的定量管理，得出的结论偏重概率规律，是一个从外部出发定量为主的分析方法。二者的综合研究，可以更好的从整体上客观、系统上把握微课程的研究现状和发展趋势[2]。数据的统计与分析采用的是Microsoft Excel 2007软件。
（三）研究类目与分析单元
国内外现状分析主要是从文章数量、研究主题和研究方法等方面进行研究的，并对样本按照研究时间、研究主题、期刊分布等维度进行比较和分析，在此基础上又结合相关案例网站进行了分析。研究主题主要聚焦在微课程的源起、概念形成、意义与特征、分类以及理论基础、开发、设计与应用、评价等方面，并在此过程中进行了深入的比较与分析。
（四）文献基本情况概述
在微课程概念出现之前，国外微研究一直在持续的进行。20世纪60年代初，时任肯尼迪政府的教育部助理部长奈斯比特在其《大趋势》书中首次提出了“通过碎片看脉络”的价值观念，启发人们善于对碎片化信息做出整合，并能够从碎片中找到规律性[3]。同时期，美国阿依华大学附属学校与美国斯坦福大学分别推出了微型课程，又称课程组（Minicourse）和微型教学（Microteaching），旨在推动学校资源的建设，提高教师教学技能与学生的兴趣[4]。进入90年代后，美国北衣阿华大学McGrew为在非专业学生和民众中普及有机化学常识，最早提出了60秒课程设计，1993年发表了题为“有机化学中一种60秒课程（A 60-second course in Organic Chemistry）”的文章[5]；英国纳皮尔大学Kee教授为让学生清楚掌握学科的重点和核心概念，应对快速增长的学科知识与不同学科的交叉融合，提出让学生进行一分钟演讲的理念，1995年发表了题为“一分钟讲座（The one minute lecture）”的文章[6]。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Peose）首创了“微型讲座”（Microlecture）概念，但这个术语并不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。因此，这些讲座也被彭罗斯称为微课程或“知识脉冲”（Knowledge Burst）[7]。
国内对微型课程的研究起源于20世纪80年代，在随后的20年中主要聚焦于微型课程概念和教学组织和设计的关注。进入21世纪之后，随着基础教育课程改革的不断深入，微型课程的研究主要聚焦于课程开发、校本课程、学科应用和教学模式构建等。而微型学习是21世纪互联网在教育中的快速应用和移动学习兴起的背景下产生的，研究也主要聚焦于概念内涵的探索和应用设计上。相对于微型课程和微型学习的研究，微课程的研究是近三年以来才在中国开始萌芽，主要关注于概念、资源设计和教学模式的研究，因而文章数量相对比较少（见表1）。