摘 要：《机械基础》课程原理多、内容抽象，许多学生往往出现厌学的情绪。关键在于教师没能找到一种适合学生学习的教学方法。笔者从设疑教学、传统教学与多媒体教学、实践教学三种情况举例分析不同的教学方式下的教学效果。
关键词：兴趣；设疑；多媒体；实践
作为中职机械类专业的一门基础专业课，《机械基础》包含了工程力学、金属材料、机械原理等诸多内容，概念抽象，内容零散，原理枯燥，学生要学好它并不容易，再加上刚踏入中职校园的学生们基本没有社会实践经验，对所学知识缺乏一定的感性认识，导致该课程的课堂教学效果并不十分理想。怎样才能真真正正地发挥好教师在课堂上的作用，让学生吸取到课堂的精华？这是笔者这几年一直在思考的问题。通过平时课堂教学的实践及课后的总结，笔者觉得关键在于教学的方式，找出一种适合学生、适合课堂、适合教学内容的教学方式，必定能起到不错的教学效果。
1 多设疑问，启发教学
中职学生基础较差，这并不意味着他们的脑子笨，笔者想更重要的是他们在初中阶段没有形成良好的学习习惯，而是把自己的精力更多的放在“玩”上，导致没有一个良好的知识基础。传统的“填鸭式”的教学方法，在一定程度上扼杀了学生学习的积极性。试想一个人对学习没有了兴趣，他能学习好吗？肯定不能。一个人只有在兴趣的驱动下，才能充分发挥其自觉性和主动性，心情愉快地去学习，积极主动地去获取自己渴望的知识。这就需要教师改变传统的教学观念，由“满堂灌”变为设疑教学，在问与答中与学生真诚交流，一定能得到意想不到的教学效果。
例如，在讲平面四杆机构的死点知识时，以生活中常见的缝纫机为例向学生提问：“为什么我们在踩缝纫机时不能连续，容易出现卡死的现象？而熟练的缝纫工却可以非常顺畅地操作？”这是生活中比较常见的例子，学生立刻表现出极大的学习兴趣。在讲棘轮机构时，以骑自行车为例向学生提问：“脚踩踏板自行车向前行驶，反踩踏板时向哪个方向行驶？”这是一个简单的生活常识问题，大家肯定会毫不犹豫地回答：“向前行驶”，紧接着再提问：“为什么不会实现倒车？”通过一系列的问题，激发学生兴趣，自然地过渡到新的学习内容上，学生接收新的知识的欲望得以提升。又如：在讲授螺纹联接这一节时，首先，教师可让学生从身边的事物开始观察，列举哪些地方用了此种联接方式？学生的观察热情一下子就提高了，并踊跃地回答问题。紧接着再问：“如果将这种联接拆开，是否会损坏被联接件？”学生很容易就能回答：“不会损坏。”从而得出结论：螺纹联接是一种可拆联接。接着再请学生观察：“螺纹是怎样形成的呢？”这时，学生可以跟教师一起做一做，剪一个直角三角形，让三角形的一条直角边和笔杆的底边对齐，将其包裹在笔杆表面，这时三角形的斜边在笔杆上就形成了一条螺旋线，沿螺旋线切制出具有相应形状的沟槽就形成了螺纹了。通过教师的提问，带动学生的思考，使学生的注意力得以集中，在问和答的过程中时间一晃就过去了，不但使得原先不能好好听课的同学认真地、完整地听完了一堂课，而且大家对新知识也有了一定程度的掌握，教师的教学目的也圆满完成了，这才是所谓的“双赢”啊！
2 传统教学、多媒体教学各有所长
传统的教学手段就是一块黑板，一支粉笔，再加上教师自己制作一些相关的模型。随着科技的进步，如今很多教师在上课过程中更多的会选择用多媒体教学。出现了多媒体教学这种新颖的教学手段，原先的那些教学手段就淘汰了吗？当然不是，应该说传统的东西我们要保留，先进的东西我们也要利用，它们是各有特点，各有所长。一味地选择用多媒体教学，有时它的教学效果并不如传统的简单教学来得好，所以我们一定要针对教学内容对两者进行合理选择。
2.1 传统教学：黑板+粉笔+模型
在《机械基础》这门课程中，机构占着较大的比例，对于该块内容的学习，教师可以借助校模型室相关模型的运动来激发学生的学习兴趣。例如，在讲曲柄摇杆机构的极限位置时，首先用机构模型予以演示，让学生观察当以曲柄为主动件时，摇杆的摆动幅度。通过教师的引导来启发学生的思维，反应快的学生不一会儿就可以得出当曲柄与连杆两次共线的时候，即为摇杆摆动的一个极限。极限位置找到了，这时就需要根据这个结论把机构的极限位置画出来。此时，最好的方法还是跟着老师在黑板上一笔一笔地画一下印象会比较深刻，如果用多媒体放映，大家虽然看懂了，但是真正在纸上画起来就没有几个学生能做到了。同样的情况，在讲凸轮机构时，首先给出凸轮机构的模型，通过演示凸轮机构的运动，学生的多种感观被调动起来，完成凸轮机构的组成、从动件的基本类型、基圆、推程、远停程、回程、近停程等概念性问题。在介绍盘形凸轮轮廓曲线的确定时，这时就需要结合模型，跟着教师按一定的比例画出位移线图→确定基圆找等分点→用描点法画出凸轮轮廓曲线。这一步步走来必定是通过“黑板+粉笔”的传统教学方式使学生更易于接受。
2.2 多媒体教学：静+动
教师课前可以收集教学所需的各种动画或视频材料，润色加工，整理制作成课件，把抽象的知识通过视频、音频、动画、图片、图表等形式形象而生动地展示出来，吸引学生的眼球，增加他们的学习热情，提高教学效果。
3 加强实践教学，提高动手能力
《机械基础》课程理论性较强，但仅有理论没有实践，对于中职学生来的就是空谈，因此，想要学好这门课，实践性教学是一个关键。首先，充分利用校内实验室及实习车间，重视每次实验和操作训练，给学生自己动手的机会；其次，组织学生到学校附近的工厂参观，通过现场教学，让学生直观地认识相关的机械零件，观察各种机构的运动，掌握其运动原理；同时，可以请工人师傅进行现场示范，学习简单机械的装拆，以获取直接参与的经验。
以上为本人多年来从事机械基础教学的一点小小经验，作为一名专业课教师，怎样才能把自己的所学真正地灌输到学生的脑子里去？相信这是许多老师一直在思考的问题，，笔者想关键在于有没有找到合适学生的教学方法，学生愿意听你上课，乐于学习，这样才能提高教学的效果。
参考文献：
[1]倪森寿主编.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2000.7.
[2]李文静.机械基础课直观教学的新尝试[J].河北能源职业技术学院学报，2001（1）.
作者简介：沈玲，女，江苏无锡人，1981年7月6日生，2015年6月毕业于江南大学机械工程学院，工程硕士，现为无锡技师学院（立信中专）教师，主要从事中等职业学校机械类专业课教学。