论述班级管理中存在的问题及相应对策6篇

论述班级管理中存在的问题及相应对策6篇论述班级管理中存在的问题及相应对策　试论专学校班级管理存在的问题及对策　【论文摘要】　中专生一般都是刚完成九年义务教育的学生，有其自身的特点：　文化成绩偏差、综合素质能力下面是小编为大家整理的论述班级管理中存在的问题及相应对策6篇,供大家参考。

篇一：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　 【论文摘要】

　中专生一般都是刚完成九年义务教育的学生，有其自身的特点：

　文化成绩偏差、 综合素质能力比较薄弱。

　在各个中专院校， 普遍存在教师难教、 学生难学、 学校难管以及就业困难四难问题。

　究其根源， 既有来自学生自身的问题， 也有来自学校的管理问题。

　只有从这两方入手进行改进， 才能真正解决上述的四难问题， 从根本上达到中专教育的目 的， 为国家培养出需要的实用型人才。

　本文主要针对中专院校管理存在的问题， 提出相应的解决对策， 试图对完善中专教育工作提供可参考性建议。

　【论文关键词】

　中专教育； 管理； 四难问题； 改进

　 1.前言

　 中专生入学不久， 自身所存在的问题就会相继暴露出来。主要体现在以下几个方面：

　大部分的中专生的文化课基础比较差， 鉴于以前没有养成良好的学习 习 惯， 很多中专生在入学后难以主动学

　习， 自学能力差； 还有的中专生无法很好的控制自己， 经常和同学之间发生冲突， 也不会很好的处理自己在生活中遇到的问题， 自立能力差；普遍存在的问题是中专生没有明确的学习目 标，没有学习的动力，课堂上也表现的非常散漫。

　而造成这种现象的原因基本有以下几个：

　首先是来自家庭的， 不少来自农村的孩子由于父母外出打工挣钱， 很少回家， 自小就无法享受父母的关爱， 也缺乏必要的管教， 久而久之就养成了不好的习惯， 不爱学习。

　这一点在男孩子身上体现的很明显。

　而有的孩子则是父母过于疼爱。

　有些家庭则是父母关系不好， 亦或者父母本身就有很多不良嗜好， 如吸烟、 喝酒、 赌博， 如此一来使得孩子从小就无法树立正确的人生观和价值观。

　其次是来自小学或者中学的教育问题，很多小学和中学老师一般视成绩来认定一个学生的好坏，如此使得学习成绩不理想的学生觉得自卑， 抬不起头， 久而久之便对学习失去了信心和兴趣， 最后放弃学习。

　鉴于此， 中专教育工作显得尤为重要， 关系到这些学生能否改掉自身缺点， 树立正确的人生观和价值观， 最终成为国家的有用之才。

　2.中专院校班级管理存在的问题及其原因分析

　 2.1 班主任自身的问题

　 班主任作为一个班级的核心人物， 对班级的管理起着至关

　重要的作用。

　现在中专院校的班主任自身主要存在以下几个问题：

　第一：

　班主任能力偏低， 无法应付班级发生的复杂问题。

　很多中专院校的班主任都比较年轻， 有的是刚走出校园的大学生。

　一来阅历太浅，没有工作经验； 二来教学管理方法不恰当， 如此一来， 使得班级管理工作不尽人意。

　第二：

　班主任的精力受限。

　现在很多中专院校都在扩招，学生数量急剧增多，导致老师的数量和学生的数量比例严重失调。很多老师要身兼数职， 教学任务大而工作精力有限， 导致班级管理工作成效一般。

　第三：

　班主任的工作积极性不高。

　虽然很多中专院校的老师都享有津贴补助， 然而相比较于工作强度， 就显得比较少。

　中专院校老师工资普遍偏低， 如此一来， 严重限制了其工作积极性。

　很多事情能不管就不管， 能少管就少管， 班级管理工作亦是如此， 能交给班干部办的事情就不自己亲自去办， 最终导致班级管理工作的混乱。

　2.2 班干部的问题

　 班干部可谓是班主任的左膀右臂， 同学们的传话筒， 是老师和同学们沟通的纽带。

　在班级管理工作中， 班干部也起到了至关重要的作用。

　然而， 有些班干部自身素质就不高， 难以起到带头模范作用。

　有的班干部之所以参加竞选， 是为了最终评优或者是评奖学金，出于这样的目 的， 自然不会积极的去管理班级琐事。

　有些班干部之间存在一些私人矛盾， 导致班干部之间意见不合， 有些班干部甚至拉帮结派， 最终导致班级凝聚力下降， 班级管理工作很难开展。

　2.3 班级自身问题

　 班级学生素质参差不齐， 班级凝聚力不强。

　每个学生只想

　着做好自己的事情， 对班级事务漠不关心。

　班级风气不正， 这个年龄段的孩子攀比心理比较严重， 别人怎么做比较时髦， 自己也就跟着怎么做。

　因此， 一旦班级有什么不良现象， 传播的速度特别快， 最终导致整个班级的风气特别不好。

　有的学生结伴迟到、 早退、 上网甚至逃课。

　在课堂上也不专心听讲， 吃东西、 睡觉、 开小差、 看课外书等。常此这样下去， 学生管理工作更难进展。

　3.班级管理对策

　 3.1 健全班主任管理机制

　 班主任工作的好坏是班级管理工作能否顺利进行的决定性因素， 因此健全班主任管理机制十分必要， 学校应注重班主任管理机制的建设，主要可从以下几个方面入手：第一：做好班主任人选工作。班主任的人选至关重要， 学校人事处应该制定班主任选拔的相关条例， 加强班主任的任选标准。

　在招聘大会进行时， 应派专门的选拔小组对应聘人员的各方条件进行考察， 从中选取责任心强、 精力充沛、性情温和、 经验丰富的应聘者担任班主任一职。

　学校还应该定期对班主任进行培训， 班主任之间也应该加强沟通， 经验丰富的带动经验不足的， 全面进步。

　学校可以组织班主任到大学里听课， 从经验丰富的大学教授那里吸取经验。

　学校也应该对老师设置相关的激励机制，对班级管理工作做得好老师给予物质和精神上的双重奖励， 使他们更加热爱自身的工作， 投入更多的热情和

　精力。

　3.2 民主管理班级

　 只有民主的管理， 才能得到同学们的拥护。

　在这个环节，班主任和班干部是比较重要的角色。

　首先，班干部的选举一定要民主，只有经过全体同学投票选出来的班干部， 才能真正为同学们服务， 才能得到同学们的认可。

　为了使同学们都有机会， 班级应多设置一些服务岗位， 或者是对班干部实行定期任职制， 即规定一定任期期限。

　班主任和班干部应在征得全班同学的同意下制定相应的班规，无论是班干部还是其他同学， 都应该严格遵守班规， 不准有特殊情况出现。

　班级也应设立意见箱， 方便同学们随时对班主任和班干部提出改进意见。

　班主任和班干部还应该定期开展班会， 沟通同学们之间的感情；定期组织班级活动， 加强班级的凝聚力。

　班级还应当制定适当的奖励机制， 对进步比较大的同学给予奖励。

　只有全面加强班级管理， 班主任和班干部各司其职， 才能将班级管理工作做好！

篇二：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　 班级管理中存在的几点困惑及对策 今年是我工作第五年， 当班主任的第三个年头了，总感觉学生越来越难管，

　在日常班级管理中， 经常会遇到各种各样的问题。

　比如班干部的能力培养， 班级良好氛围的建设， 班级中突发事件的处理， 班级小团体的形成， 这些形形色色的班级事件让我意识到不能再用老眼光来看待他们了， 更不能一刀切。

　这时需要保持清醒的头脑， 冷静分析， 时扶进放， 齐头并进。

　经过长期观察， 我发现班级中存在着几大矛盾， 这些隐藏的问题， 极大地影响了班级良好的学习气氛， 破坏了班级良好的发展轨道， 因此， 我将它们提出来， 并结合实际情况给出相应的对策， 不当之处， 还请各位老师给予批评指正。

　一、 班干部与问题学生之间的矛盾。

　到了高中年级的班级中主要干部与问题学生的矛盾尤其突出， 个别有管理能力的学生由于长期处于班干部职位， 长年累月已经与一些问题学生产生的尖锐的矛盾， 他们之间的矛盾很难调和， 互相之间不信任， 班干部认为这些同学专门爱搞破坏， 问题学生则认为班干部处处老是与自己做对， 常常趁班主任不在的时候带头违反纪律， 以显示自己在班级和在同学们心目中的地位。

　对于这一对矛盾也是常让我头疼的， 仔细想了想出现这样的情况做为班主任的我也难免其责， 为了缓解这一矛盾， 不得不从两方面入手， 首先从问题学生入手， 对带头的同学进行转化工作， 使其认识到班干部不是专门针对他们， 是维护班级纪律的一种正常行为， 同时强化其纪律性教育， 允许问题学生对班干部提建议， 直接写纸条来告诉我， 以此表示我重视他们的意见。

　另一方面对班干部处理问题的态度与能力进行转变， 教育班干部不能再像低年级一样来对待班级当中出现的问题， 许多事情都得和班级主要人员商量着办， 其中就包括和问题学生商量。

　在适当的时机从新选择一、 两个有能力的学生来担任班干部， 更换掉常年累月担任班级主要职务的班干部， 并做好心理调节工作，告诉他们不是教师不信任他们， 而是给其他同学一些锻炼的机会， 到了适当时机教师还会让他担任班干部。

　二、 男生团体与女生团体之间的矛盾。

　高年级中由于学生之间的性别差异， 女生往往听话、 遵守纪律。

　男生往往玩心太重， 并总是调皮、 捣蛋。

　造成担任班干部的基本是男生少女生多， 渐渐在学生心目中形成了男生团体与女生团体之间的矛盾。

　为了调整男生与女生的关系， 我从思想品德课“认识性别差异” 这一课入手， 帮助学生认识到男生与女生的性别存在差异， 女生比较适合担任班干部， 并不代表教师让女生当班干部就是偏袒女生， 而是由于性别差异造成这种情况， 不能对女生产生一些偏见， 而男生也要发挥自己力气大， 有号召力的特点， 为班级做贡献， 比如在劳动中， 在体育项目中发挥自己的优势。

　其次让一些守纪律、 有一定能力的男生担任班级主要干部角色， 参与到班级管理当中来， 让他把班级中重要事务传达给班级中的男生， 让男生清清楚楚参与管理， 安安心心做好学习。

　另外， 高中生谈恋爱也是很棘手的一个问题。

　既不能打， 也不能骂， 因为这毕竟涉及学生的隐私， 如今这种多元化的社会， 学生获取信息的渠道可能比我们老师还多， 他们再不是我们眼中那种什么都不懂的小孩子了。

　因此， 对于这种情况， 我往往是很耐心地和他们讲道理， 摆事实， 讲清高中阶段学习的紧迫性和艰巨性， 以及谈恋爱可能会带来的危害

　性。

　以各种事实告诉他们， 以后人生的路还很长， 要想将来昂首阔步， 现在就必须埋头苦读。

　三、 班级管理事务中“扶” 与“放” 的矛盾。

　对于已经带了两年的班级， 我明白学生在各方面的能力都有了一定的提高， 包括处理学习、 同学关系的能力 。

　很多事情学生也不希望我什么事都参与其中， 这样反而给他们带来很大的压力， 不敢放手去做。

　这时候我要考虑的多是什么时候放手让学生自己处理各种问题， 什么时候我适当介入学生的学习与工作当中去。

　凡是学生能做的我绝不能代替， 凡是学生处理的事件我绝不强行处理， 凡是学生有想法的我会多多倾听， 多给建议而不是我凡事亲力亲为。

　比如学生中出现了值日生常常不认真打扫卫生的情况， 造成第二天来班级的卫生不干净， 感觉极为不好， 我把情况在班级中一提， 学生争着说自己的办法， 发现学生的办法真有创意， 也有可操作性。

　有的说：

　“劳动委员每一天进行一次反馈与总结” 。有的说：

　“多给劳动认真的同学鼓励， 并可以在小组内加分” 。

　有的说：

　“应该让劳动委员多做监督， 一发现卫生情况不好就监督， 等卫生情况好了， 同学们都养成良好卫生习惯就可以放手” 。

　学生七嘴八舌的说着自己的想法。

　只有让学生充分感受到自己在班级建设发展中发挥的作用， 才能培养和增强他们的主人翁意识， 这比我磨破嘴皮子强制他们干这干那不知好上多少倍。

　以上我列举了在班级管理中发现的一些问题以及所采取的措施。

　应该承认班级管理涉及到方方面面， 所以不免有疏忽和处理得欠妥的地方， 因此还请各位老师指点迷津， 提出更加合理妥善的建议， 以帮助我们年轻班主任更好更快地成长， 不甚感谢！

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篇三：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　中小学班级管理存在的问题、原因及对策 ............................................................................................................... 2 前言 ............................................................................................................................................................................... 2 一、中小学班级管理的内涵及特点 ........................................................................................................................... 2 （一）班级管理的内涵 .................................................................................................................................... 2 （二）班级管理的特点 .................................................................................................................................... 3 二、班级管理存在的问题 ........................................................................................................................................... 3 （一）班主任享有绝对权威 ............................................................................................................................ 3 （二）班级管理的内容较为片面 .................................................................................................................... 3 （三）班级管理缺乏理论指导 ........................................................................................................................ 4 （四）班级管理模式单一 ................................................................................................................................ 4 （五）班级管理方法过于简单 ........................................................................................................................ 4 （六）对学生评价主观性强 ............................................................................................................................ 5 三、班级管理中存在问题的原因 ............................................................................................................................... 5 （一）班主任的教育观念落后 ........................................................................................................................ 5 （二）传统应试教育的影响 ............................................................................................................................ 5 （三）没有建立科学的班级管理评价体系 .................................................................................................... 6 （四）社会的消极影响 .................................................................................................................................... 6 四、 优化班级管理的对策 ........................................................................................................................................... 7 （一）学校方面 ................................................................................................................................................ 7 （二）班主任方面：

　........................................................................................................................................ 8 参考文献 ..................................................................................................................................................................... 10 致

　谢 谢 ......................................................................................................................................................................... 10

　中小学班级管理存在的问题、原因及对策 摘

　要

　班级是学校教育的基层组织，良好的班级管理对实现学校综合实力的提高显得尤其重要。由于传统应试教育观念影响较深，我国中小学班级管理依然存在很多问题；为了优化我国中小学的班级管理，学校方面应加强班主任培训和建立科学的班级管理评价体系；班主任方面要转变教育观念，加强理论学习，实行民主管理模式，改进班级管理办法，发挥班干部和任课教师的作用，加强与学生家长的联系。

　关键词

　班级管理、问题、原因、对策 Problems, causes and countermeasures of class management in primary and secondary schools Abstract

　 The class is the grassroots organization of the school education, the good class management is particularly important for improving the school’s comprehensive strength. Due to the profound influence of traditional examination-oriented education, the class management of

　 our primary and secondary schools still exists many problems; In order to optimize the management of class, the school should strengthen the teacher"s training work and establish the scientific class management appraisal system, the class teacher should change the education idea, strengthen the theory study, implement the democratic management mode, improve the class management method, play the role of the class cadre and instructor, strengthen the contact with the student"s parents. Keywords

　 class management, problems, reasons, measures 前言 新课程改革的进行，对我国中小学班级管理有很大影响，随着新课标思想的不断深入，我国中小学的班级管理越来越科学化和民主化，班主任的班级管理水平也在不断提升，但目前的班级管理仍存在很多问题，需要我们分析其中原因并提出解决方法。

　一、中小学班级管理的内涵及特点 （一）班级管理的内涵 班级管理是依据学校一定的目的或要求，教师带领班级全体学生运用一定的方法和手段，对班级的各项资源及构成要素进行计划、组织、协调和控制的综合性活动【1】。班主任通过对学生的思想、学习、生活、劳动等各个方面的管理和指导，形成一个更加适合中小学生学习和发展的班级环境，来实现班级的共同目标。

　（二）班级管理的特点 1.班级管理过程的教育性 学校是培养人的场所，学校教育的根本目的是培育身心和谐发展的人，教育目标的实现有赖于班级管理目标的制定与实施，教育目标其本身具有教育性，所以班级管理目标的过程也应具有教育性，班级管理涉及的各项具体内容也应体现教育的意义、目的和要求，来保护学生的身心健康，促进其和谐成长。

　2.班级管理对象的特殊性

　班级管理的对象是人，是具有思想、意志和行动力的高级生物——人，同时也是正处于积累知识、经验、形成三观的重要时期的青少年群体，因此班级管理要根据青少年的特殊时期的身心发展状况实施班级管理。

　3.班级管理方法的多样化 一方面，班级管理工作的主体青少年在其身心发展的特殊时期且具有千差万别的个性；另一方面，班级管理工作内容十分广泛，涉及内容方方面面，所以要注重管理方法的多样化。

　 4.班级管理内容的丰富性 班级管理包含学生的德、智、体、美、劳各方面，大到班级目标和制度的制定，小到后勤值日、课间操等都归属于班级管理，覆盖了学生学习与生活的各个方面，所以班级管理的内容是很丰富的。

　二、班级管理存在的问题

　（一）班主任享有绝对权威

　 新课标下的师生关系应是平等和谐的，班主任与学生最好的状态是亦师亦友，但是在当前的班级管理中，班主任在班级管理中享有绝对权威，班主任制定班规，指定班干部，班级管理的实施与监督及学生品行的评定都由班主任决定， 学生处于被管理的地位，只能被动地接受以班主任为权威的管理，自身没有机会参与班级管理，这样不仅不利于学生的个性发展，而且难以让学生产生班级认同感和集体荣誉感；另外，班主任的任务很重，易被很多的班级杂事烦心，也不利于进行有效的班级管理和其自身的发展与提升。

　（二）班级管理的内容较为片面 1.班主任更加注重班级的常规管理及正常运行，而不是学生的能力发展 在当前中小学班级管理中，班主任在学生的日常行为、班级卫生、两操、集会、考试及自习等方面要求严格，而对学生的自主学习能力、人际交往能力、环境适应能力和创新能力等关注不够。

　2.班主任在班级管理中只注重学习成绩，而并没有给予学生科学的学习指导 在中小学阶段，学生的可塑性很强，这一时期不仅是孩子掌握知识、提升技能的重要时期，也对他们以后的人生发展有着很深的影响；而在当前的班级管理中，班主任更多地关注学生的成绩，并没有在学生的学习过程中给予科学有效的指导，没有深入的了解学生的学习现状，心理状况，运用的学习方法是否有效，学习时间的管理是否科学和学习目标的制定是否合适等等，这样会加大学生的学习压力，让学生要么努力不得方法，要么停滞不前，不利于学生学习成绩的提高，更无法促进学生的全面发展。

　（三）班级管理缺乏理论指导 理论指导实践，科学的理论对实践有着重要的指导作用，反之，缺乏科学理论指导的实践必然难以进行。在班级管理上，班主任需要学习现代教育管理理论，研究发现在当前的中小学班级管理中，班主任的管理较为随意，且大部分担任班主任的教师并没有接受过专业的班级管理方面的培训，大部分理论来源于实践中的经验成果或与其他教师的交流中，缺乏科学性和系统性；许多班主任没有明确的班级管理目标，将班级管理仅仅定位于学生的应试成绩，即成绩好的学生就是好学生，成绩差的就是坏学生，这样不利于学生的健康

　 成长【2】。

　（四）班级管理模式单一 当前我国中小学的班级管理仍普遍是以班主任全权负责为主的模式，班主任对班级事务享有绝对领导权，主要着重于班级的常规管理，很少运用平行管理、民主管理和目标管理的模式，为此国内学术界和教育界对我国中小学的班级管理模式进行了相关的研究与创新，然而这些理论研究要么仅流于理论，没有实际操作，要么难以突破传统班主任模式的限制，所以目前中小学班级管理模式仍未根本改变【3】。

　（五）班级管理方法过于简单 班主任的管理方法会对教育的质量产生影响，在当前的管理中，班主任做了很多工作，但往往效果不尽人意，其中原因也包括管理方法过于简单，如对成绩好的学生给予更多的关注，尽可能为优等生的学习提供较好的学习条件，而对一些成绩相对较差的学生就不闻不问，任由其发展，持基本放弃的态度，这样会导致班级的成绩分化更严重，给成绩差的同学造成心理压力，不利于其学习成绩的提高，且容易让这些学生形成逆反心理，这样更加大了班级管理的难度。

　（六）对学生评价主观性强 目前中小学班级管理中对学生的评价存在标准过于单一、观点固定、内容片面等问题，一方面，班主任以学生的成绩好坏、是否遵守纪律为评价依据，认为成绩好、听话的孩子就是好学生，成绩坏、不遵守纪律的学生就是坏学生，并对“好学生”给予更多关注和良好的评价，而忽视“差生”;另一方面，班主任对学生的评价固定化，认为好学生就是好学生，而坏学生就是坏学生，坏学生不会有好的表现【4】。

　三、班级管理中存在问题的原因 （一）班主任的教育观念落后 1.对班级功能认识不够 首先，班级组织具有社会化功能，班级社会化功能的主要内容有传授系统的文化科学知识技能，培养正确的三观，有能够正确的认识和改造世界的能力；传递社会价值观，指导现实生活；教授社会规范，养成社会行为习惯；培养社会角色；在当前的中小学，班主任在班级管理中对班级社会化功能认识不足，不能做到把班级教育作为学生成为一个合格社会人的桥梁。其次，班级组织同时也具有个性化功能，在班级活动中，学生是活动的主体，学生通过自主学习、自我管理、自我教育来形成集体主义思想，可以说，集体的形成过程也就是学生培养个性的过程【5】。当前的班级管理如同机器工厂的生产制造，让学生都

　 尽量成为一个“合格品”，无法使学生的个性得到发展。

　2.班主任自身定位不准 班主任对整个学校的管理工作起着十分重要的作用。在传统观念中，班主任是班级的领导者，班级活动的决策者，在班级中有绝对权威。当前班主任的角色定义应是学生学习的指导者，班级活动的组织者，联系各方教育力量的纽带等，班主任应主动走近学生，与学生平等对话，真正体现“以学生为本”的教育理念。

　3.对学生的主体地位认识不足 学生是班级的主体。在应试教育观念影响下，班主任是班级的核心，掌管班级一切大小事务，学生处于从属地位，新课标观念下，班主任应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生形成自我管理的意识。

　（二）传统应试教育的影响 1.偏重智育，忽视学生的全面发展 在应试教育观念影响下，智育被当作教育最重要的目的，班主任和任课教师对学生...

篇四：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　班级管理是班主任按照一定的要求和原则， 采取适当的方法， 建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动； 是班主任对所带班学生的思想、 品德、学习、 生活、 劳动、 课外活动等项工作的管理教育的活动。

　但在目前的中学班级管理中， 由于种种因素的影响， 班级管理中存在不少问题， 这些问题的存在， 直接影响到素质教育目标的实现。

　本文将分析探讨目前班级管理面临的几个热点问题。

　关键词：

　班级管理； 热点问题； 对策研究 随着社会的不断发展， 教育在振兴民族、 增强国家综合竞争力方面显得越来越重要。

　改革教育， 提高教育质量， 培养具有创新精神和实践能力的新一代接班人， 对学生实施全面的素质教育， 已成为时代发展的必然要求。

　实施素质教育的主要阵地是学校， 而学校教育的基层组织是班级， 班级管理的运作状态， 直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、 健康、 和谐的发展。

　但由于种种因素的影响， 班级管理中仍存在不少问题， 这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。

　因此， 对班级管理中存在的问题认真加以分析研究， 找出问题形成的原因， 提出可行性的对策， 具有重要的意义。

　(一) 什么叫班级管理 班级管理是一个动态的过程， 它是教师根据一定的目的要求， 采用一定的手段措施， 带领全班学生， 对班级中的各种资源进行计划、 组织、 协调、 控制， 以实现教育目标的组织活动过程。

　班级活动状况直接关系到学生的生活、 学习和教学质量， 任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。

　 班级管理是一种有目的、 有计划、 有步骤的社会活动， 这一活动的根本目的是实现教育目标， 使学生得到充分的、 全面的发展。

　 班级管理的对象是班级中的各种管理资源， 而主要对象是学生， 班级管理主要是对学生的管理；

　 班级管理的主要手段有计划、 组织、 协调、 控制；

　 班级管理是一种组织活动过程， 它体现了教师和学生之间的双向活动， 是一种互动的关系。

　参与者是教师与学生双方。

　教师的管理与学生（班委会）

　的管理合起来， 构成班级管理。

　 (二) 班级管理的目标 目标是指个人或群体组织在一定的时间和空间范围内， 按照一定的价值观确定力争实现的最终结果。

　班级管理目标是用来表达班级管理者期望学生最终所达到的境界及规格要求， 它是一切班级活动的出发点和归宿。

　管理目标越明确、 恰当， 班级管理就越有方向和动力； 反之， 班级管理越模糊、 空洞， 班级管理就越盲目、 混乱。

　创设良好的环境和条件， 提高教育教学效果， 促使学生健康成长是当前班级管理的目标。

　然而， 在实现班级管理目标的过程中， 由于种种的原因， 还存不少的问题。

　现在， 我们就来研究分析一下， 找出问题产生的原因， 并提出可行的对策， 以便更好地对学生实施素质教育， 达到教育的目的。

　（三）

　班级管理现在存在的问题

　 1． 班主任对管理目标不明确 在班级管理中， 许多班主任不明确班级管理的目标， 单凭经验， 凭自己的主观意愿来管理班级。

　在应试教育年代， 为了片面追求升学率， 很多班主任采取“严看死守” 的管理方式管理班级， 他们认为绝大多数的同学自我控制能力、 自我约束能力较差， 要保证学生把所有的精力和时间都用在学习上， 班主任必须严看死守， 与学生寸步不离， 不允许学生越雷池一步， 成了名副其实的“保安” 。

　“严看死守” 的管理方式， 不但使班主任又苦又累， 而且管理的效果也不好。

　它只能在一定的程度上守住学生的“身” ， 却守不住学生的“心” ， “严

　看死守” 实际上就是一个“牢笼” ， 学生成了“牢笼” 里的“犯人” ， 班主任成了看管牢笼的“狱卒” ， 这种管理方式和理念与新课改精神背道而驰。

　他们只重视学生的考试成绩， 却忽略了学生的全面发展， 忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育， 限制了学生个性的发展。

　可以说， 老师只注重学生在校期间的管理， 没有对学生终身发展负责。

　这种管理， 使学生思想素质下降， 法制观念淡薄， 自信心不足， 最终导致无心向学， 学习成绩越来越差。

　2、 班级的管理制度不够规范

　班级的规章制度分为两种：

　成文的制度和非成文的制度。

　成文的制度包括学校的各项规章制度和班级自己制定的管理制度等。

　这些规章制度一方面调节团体和个人的行为， 保证共同活动目标的实现， 另一方面也维护个人在团体中的权益， 从而使个体获得发展。

　在成文的班级制度中有一种倾向， 即科任老师或班主任按照学校领导的要求， 直接或间接地通过班干部， 借助一定的规章制度去约束学生， 实现对学生思想和行为的控制。

　这种方式导致科任老师或班主任只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识， 学生只关心如何表面地、 形式地维护规章制度， 班干部只从事监视的活动， 监视同学不违纪、 不犯错。

　班级中非成文的制度主要指班级的传统、 舆论、 风气、 习惯等， 是班级中约定俗成的规范。

　由于多数的同学认为班级的制度不是由班级同学自己讨论制定的， 在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规， 所以导致了规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。这类的班级制度剥夺了学生实际自我管理的机会， 对学生的身心发展造成了负面影响。

　3． 班主任管理不民主 在传统的教育理论中， 班主任都被认为是学生的管理者、 监督者和引导者， 具有较大的权威， 却忽略了班主任同时也应该是学生的良师益友和合作伙伴， 共同服务于班集体的建设，应该使自己与学生处于平等的地位， 给予学生充分的信任与尊重， 发挥学生的主体作用， 培养他们的自我教育和自我管理能力。

　但大部分班主任把班级管理的权力掌握于手腕之中， 从班规的制定， 班委的确立， 管理的实施， 监督的进行， 到学生的评价， 都一手包办， 从不让学生参与。

　学生就被动地成为被管制的对象， 没有参加班级管理的机会。

　即使是班干部， 他们也只是班主任管理班级的执行者， 按班主任的吩咐去完成任务， 鉴于班主任的权威， 他们即使有意见， 也不敢向班主任提出， 只知道一味地遵从。

　据《中小学班级管理现状的调查研究》 一文提供的资料， 322 名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结， 58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。

　从以上的数据， 可见班主任在班级管理中处于极度不民主， 剥夺了学生参与班级管理的权力， 使学生的主动性， 积极性和创造性的发展都被抑制了， 造成多数学生只会服从老师的要求， 一切循规蹈矩， 全盘依赖老师， 缺乏独立性、 创造性和自我教育、 自我管理的能力。

　4.

　班主任管理方法过于简单化

　班主任的教育方法在很大程度上决定着对学生教育的质量和成果。

　班主任教育学生的方法多种多样， 有赞扬教育法、 暗示教育法、 宽容教育法、 情感教育法、 心理疏导法等。

　但大部分的班主任教育方法都是以批评、 惩罚为主。

　由于教育方法不当， 有的班主任虽然做了大量工作， 但效果并不好， 甚至越管越差， 连老师都觉得不知如何是好。

　例如部分班主任对纪律差的学生进行“特殊照顾” ， 在教室的角落里给他们安排座位， 将差生聚集到一起， 甚至专门为其特定安排座位。

　这些受到“特殊照顾” 的同学尽管表面上依然我行我素， 但其内心却十分难堪， 他们的自尊心会受到极大的伤害， 感觉其他同学和老师的眼神里满是鄙夷，进而对班主任及其他老师的工作不配合， 严重扰乱课堂纪律。

　这种以惩罚为主的教育方法虽然费时少， 见效快， 但其会导致非常严重的后果， 致使学生产生逆反心理， 自暴自弃， 破罐子破摔。

　有的恶语批评、 讽刺还会酿成严重后果。

　5. 班级的凝聚力较差

　著名的教育家苏霍姆林斯基说过：

　“集体是教育的工具” 。

　确实， 一个优良的班集体积极进取， 全面发展， 必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。

　而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的， 关键要靠班级的强大的凝聚力作后盾。

　作为一个优良的班集体， 成员之间应该有较高的心理互依性， 集体应该有确定的被成员所接受的共同目标， 成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。

　目前， 学校大部分的班级凝聚力都较差，同学之间不能相互信任， 对班集体的建设几乎没有人愿意出谋划策， 学生的集体荣誉感普遍较差。

　造成学生不积极参与班级与学校举行的活动， 即使参与了， 也只是应付着对待， 不花力气， 不求做好。

　久而久之， 学生便没有了追求的目标， 连学习也没有了兴趣。

　(四) 问题存在的原因

　1． 班主任教育观念落后 现在的大部分教师， 都没有受过专门的班主任工作训练， 即使去参加了一些短期的培训班， 收获也不算多。

　承担班主任工作的人， 多半是在自己的实践摸索中积累经验。

　他们所掌握的专业知识也远远不能满足现代教育的需要， 对于班级管理所需要的理论， 如教育学、 教育心理学、 管理心理学、 班级教育管理学、 教育社会学等知识， 他们更是掌握甚少， 这导致了中学班级管理缺乏理论指导。

　班主任自身素质的欠缺， 也导致班级管理观念落后， 其主要表现在：

　（1）

　不能正确认识班级的功能

　 班级的功能包括社会化功能和个性化功能。

　学生的基本任务是学习， 是为将来进入社会生活作准备。

　而班级可向青少年提供一种在校期间群体生活的基本环境。

　班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。

　班级履行社会化职能， 就是教育者按照一定的社会要求， 在班级教育、 教学过程和人际交往关系中， 以班级的组织目标为导向， 借助课程、 集体规范、 班级文化等载体， 使学生从一个自然有机体转化为社会成员。

　班级的社会化功能在于传递社会价值观、 指导生活目标、 传授系统的科学文化知识、 使学生获得社会生活的基本技能、 教导社会规范、 训练社会行为、 培养社会角色。

　 班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征、 水平及其形成和发展的规律， 以环境和教育的社会化影响为媒体， 通过学生主体性的“内化” 机制， 形成和发展学生的个性。

　班级的个性化功能在于发现每个学生个性的潜在差异及其形成原因， 以根据差异确定可能塑造的方向。

　班级， 它承担着把学生培养成符合社会需要的人才， 发展学生个性、 满足学生多方面需要的重任， 而教学功能仅是班级功能的一个方面。

　也就是说， 在班级管理中， 不仅要发展学生的智力， 重视智育， 还要发展学生全面的素质， 培养学生多方面的能力， 发展学生独特的个性。

　如果班主任对班级的功能没有全面的认识， 就会把班级仅仅视为教学组织， 忽视学生的全面发展、 个性的发展、 能力的培养。

　这种做法， 难以造就素质全面的人， 会影响青少年的健康成长。

　 （2）

　不能正确认识自身的地位

　 班主任开展工作的前提条件是明确自身的地位， 从国家教委颁布的《班主任工作暂行规定》 可以看出， 班主任在班级中的地位十分重要。

　首先， 班主任是学生全面健康成长的“导师” 。

　班主任要对学生全面负责， 即促进学生的全面发展， 并对学生的终身可持续发展负责。班主任应该是学生学习上的导师， 是学生活动和交往的指导者和学生的心理保健者。

　其次，班主任是班级活动的管理者。

　对班级的发展而言， 班主任既是班级管理活动的领导者和组织者， 又是管理活动的指导者。

　班主任还是班级各种教育力量的协调者。

　班主任既要协调学校、社会、 家庭之间的教育影响， 又要协调学校内部各因素的影响， 使来自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。

　 但是在现实中， 很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。

　没有认识到自己的“导

　师” 作用， 只会以成绩的要求代替对学生全面发展的要求， 导致学生的片面性发展。

　他们错误地认为班主任是学生的“看管者” ， 以“管” 学生的角色出现， 这样就会居高临下， 从而导致班级管理的随意性、 主观性。

　忽视自己的协调者角色， 把班级封闭起来管理。

　（3）

　对学生所具有的个性化特征把握不准

　 学生作为学习者有其自身的特征：

　一是不同的人有不同的学习目的， 即使两个人在学习目的的表述方面相同， 也未必有着同样的理解和理由； 二是不同的人由于学习背景和基础不同， 也会影响到各自的学习兴趣、 能力或风格； 三是不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同， 因此， 进行有效学习所需要的帮助也不同； 四是不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同， 从而影响到他们各自的学习效率和质量。

　因此， 学习是一种高度个性化的活动， 教师要想成功地促使学生有效学习或高效学习， 就必须在把握学生之间共性的同时， 花大力气把握他们彼此之间各自不同的个性。

　 2． 应试教育的影响 应试教育是以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的一种教育模式。应试教育在我国的产生， 有其深刻的社会历史原因， 最根本的是人们对优质高等教育的需求和高等教育资源严重缺乏之间的矛盾。

　应试教育， 片面追求升学率， 关注考分， 对班级管理产生了不正确的导向。

　（1）

　应试教育加重了班主任的负担 应试教育的枷锁， 加重了班主任的负担， 使班主任老师无暇学习教育理论。

　在应试教育思想体制的影响下， 考分和升学率直接影响学校的声誉， 教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准， 以升学率来评价一所学校， 以教学成绩来评价一位教师， 以学习成绩来评价一个学生。

　在此背景下， 学校只...

篇五：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　班主任班级管理中存在的问题、 原因及对策学 生 姓 名 ：

　雷绮婷学

　 号 ：

　44791112240005 院

　 系 ：

　网络教育学院专

　 业 ：

　公共事业管理（教育管理）

　写 作 批 次 ：

　2012秋原 创 承 诺 书

　我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

　据我查证， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。

　若本论文及资料与以上承诺内容不符， 本人愿意承担一切责任。

　毕业论文作者签名：

　_雷绮婷_______

　日期：

　2012年12月25日

　目

　录摘要

　……………………………………………………………………………IAbstract

　 …………………………………………………………………………Ⅱ一、 班主任班级管理中存在的主要问题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1（一）

　管理随意化 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1（二）

　内容片面化 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1（三）

　权威绝对化 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1（四）

　方法简单化 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2（五）

　评价主观化 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2二、 存在问题的原因分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2（一）

　对班级功能缺乏正确认识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2（二）

　应试教育对班级管理产生不正确导向 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3（三）

　对班主任的作用缺乏正确认识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3（四）

　对学生地位缺乏正确认识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3（五）

　没有形成科学的班级工作评价体系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3三、 优化班级管理的对策. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4（一）

　加强培训学习， 更新班主任教育管理观念 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4（二）

　实施符合素质教育要求的班级管理 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4（三）

　以学生自主管理为重点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5（四）

　以心理技巧为方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5（五）

　建立科学的班级管理工作评价体系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6注释. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8参考文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9致谢词. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

　 摘要班主任班级是学校教育的基层组织， 也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。

　班主任班级管理的运作状态， 直接影响到班级教育功能的发挥、 学生健康全面的发展。

　但在我国目前的学校班级管理中， 从管理者的角度看， 班主任教育观念滞后； 从操作层面上看， 应试教育片面追求升学率， 缺乏科学的班级工作评价体系，等等因素， 都对班级管理产生了不正确的导向， 导致了班级管理中诸多问题的存在。【关键词】

　班主任 班级管理

　原因

　对策 IAbstractThe teacher in charge of class is the organizations at the grass-roots level in school education, but also the important environment that students realize the socialization of individual character and personality development. The operation condition of teacher in charge of class management, directly affect the expression of class education function and the students" healthy and comprehensive development. But t the school

　class management in our country at presen, from management point of view, class teacher’s Education concept is lagging. From Operation level, one-sided pursuit the enrolment rate by the examination- oriented education system, lacking of scientific evaluation system of the class and grade work, and so on factors, all of the class management produced not correct guide, leading to the class management in the presence of many problems.Key words：

　a teacher in charge of a class

　 class management

　 reason

　 countermeasureII

　班主任班级管理中存在的问题、 原因及对策班主任班级是学校教育的基层组织， 也是学生学习适应社会， 实现个体社会化的重要环境。

　班主任班级管理的运作状态， 直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、 健康、 和谐的发展。

　由于种种原因， 目前的班级管理存在不少问题， 直接影响到素质教育目标的实现。一、 班主任班级管理中存在的主要问题 （一）

　管理随意化 ①不少班主任由于缺乏明确的班级管理目标， 仅凭经验， 凭自己的主观意愿来管理班级， 重视智育， 重视应试成绩， 忽视学生的全面发展， 忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。

　对学生的要求统一化、 模式化， 忽视学生的个别差异和内在潜能， 限制了学生的个性发展。

　而且仅仅注重学生在校、 在班时段的管理， 没有对学生终身发展负责。

　导致学生思想素质下降， 心理素质差， 法制观念淡薄， 也人为地造成了学生的两极分化。（二）

　内容片面化1. 注重常规管理， 忽视能力培养班主任往往忽视学生能力的培养， 特别是学习能力、 适应能力、 心理承受能力、 交往能力、 生存能力等的培养， 仅仅重视维持班级运转的常规管理， 如考勤、 清洁、 纪律、 学习、 行为规范的管理。2. 注重学习 成绩， 忽视学习 指导一些班主任常常以学习要求代替学习指导， 以管理学习秩序代替学习管理， 不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯， 缺乏对学生学习方法的有效指导。（三）

　权威绝对化

　 大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位， 从制定班规、 确立班委、 实施管理到评价学生， 都由班主任说了算， 充当着“管家” 、 “警察” 的角色。

　学生成为被管制对象， 没有参加班级管理的机会。

　班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性、 主动性、 积极性和创造性， 遏制了学生的个性、 情感、 意志1

　品格的发展， 造成多数学生只会服从和循规蹈矩， 依赖性强， 创造性、 独立性差， 缺乏自我教育与自我管理能力。（四）

　方法简单化

　 班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。

　现实中， 大部分班主任教育方法以批评教育惩罚为主， 较少使用心理疏导法。

　多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法， 容易挫伤学生的自尊心， 导致学生自暴自弃， 破罐子破摔， 甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。（五）

　评价主观化

　 目前对学生的评价存在着内容狭窄化、 方式主观化、 观点固定化等问题。

　一方面， 班主任常常以成绩好坏、 是否听话、 是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、 听话的学生视为一族， 而把那些学习成绩差的、 调皮捣蛋学生当成另类， 进而把学生区分为优、 劣两种。

　这种评价只关注学生的智育， 没有全面考察学生的德、 智、 体、 美、 劳以及各种非智力因素， 抑制了学生的个性发展。

　另一方面， 班主任仅以学生现有的表现评判学生。

　认为好的学生总是好学生， 差学生不会变好。

　用这种“固定的” 眼光看待学生， 学生的长处和特点， 他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭， 不利于学生的健康成长和全面发展。

　二、 存在问题的原因分析班级管理之所以存在诸多问题， 从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后， 从操作层面上看是受应试教育的影响。

　此外， 尚未形成对班级工作、 对班主任的科学评价体系， 也是导致班级管理问题存在的主要原因。（一）

　对班级功能缺乏正确认识当前， 相当部分班主任都没有受过专门的班主任工作训练， 多半是自己在实践摸索中积累经验。

　对于班级管理所需要的理论掌握较少， 导致了班级管理缺乏理论指导。2

　班级是一个多功能载体， 它承担着把学生培养成符合社会需要的人才， 发展学生个性和满足学生多方面需要的重任， 而教学功能仅是班级功能的一个方面。

　也就是说， 在班级管理中， 不仅要发展学生的智力， 重视智育， 还要发展学生全面的素质， 培养学生多方面的能力， 发展学生独特的个性。

　而大部分班主任对班级功能没有全面的认识， 把班级仅仅视为教学组织， 忽视了学生的全面发展和能力培养。（二）

　应试教育对班级管理产生不正确导向1. 偏重知识灌输， 忽视学生能力培养在应试教育模式下， 由于升学考试只涉及到知识的积累与提取， 造成教师们照本宣科， 学生学习知识只是机械地背诵和复述， 对号入座， 而不去理解知识涵义， 缺乏对知识的验证能力， 就更谈不上能力培养了。2. 片 面最求成绩， 忽视学生全面发展不少地方以升学率评价学校， 以教学成绩评价教师， 以学习成绩评价学生， 实质是以智育的状况作为检验学校教育质量的唯一标准。

　致使学校领导、 教师、 学生在智育方面你追我赶， 费尽心机， 无暇旁顾。3. 强调统一要求， 忽视学生个性发展大多数学校为追求高升学率， 没有贯彻全面育人的方针。

　教师们采用统一的教学方法、 统一的考试、 统一的评价标准、 统一的管理， 忽视了学生个性的发展， 因而束缚了不同类型人才的培养与发展。（三）

　对班主任的作用缺乏正确认识班主任明确自身作用是正确开展工作的前提。

　现实中， 很多班主任对自己的作用缺乏应有认识。

　没有认识到自己的“导师” 作用， 只会以成绩要求代替对学生全面发展的要求， 导致学生的片面性发展、 暂时性发展这也是班级管理随意性、 主观性的原因之一。（四）

　对学生地位缺乏正确认识班主任面对的是由个性不同的学生组成的集体。

　学生的个性是他们健康和谐发展的基础， 个性的发展才能使学生有进步和超越的可能， 使他们在进入社会后， 从自己的特点出发为社会做出不同的贡献。

　发展学生的个性对他们自身的成长、 对于社会进步都有重要意义。

　教师的一切工作就要使学生健康和谐地3

　发展。

　班主任对学生地位缺乏正确认识， 导致了班主任权威的绝对化、 班级管理内容的片面化、 评价学生的主观化。（五）

　没有形成科学的班级工作评价体系

　 缺乏科学的班主任工作评价体系， 导致了班级管理中诸多问题的存在。

　第一，注重工作态度和工作量评价， 忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。

　第二， 注重工作结果评价， 重视的是班主任所带班的学习成绩、 出勤率、 卫生、纪律状况， 而没有把学生全面发展， 培养学生的能力， 以及如何培养学生的独特个性、 创造精神等则无法摆进工作日程。

　第三， 评价指标过空或过细。

　第四， 评价方法单一、 僵化。

　三、 优化班级管理的对策班级管理中问题存在的原因是复杂的， 解决班级管理中存在的问题需要学校、 社会、 家庭各方面的密切配合。

　（一）

　加强培训学习， 更新班主任教育管理观念科学的班级管理来源于科学的思想观念指导。

　只有正确的思想指导， 班级教育管理才能走上科学化的轨道。

　为此， 要通过培训学习， 使班主任系统掌握班级管理的基本原理， 树立正确的教育管理观念， 即树立素质发展观、 学生主体观和系统整体观。

　一是班主任要按社会的需求来培养学生， 在班级教育管理实践中， 班主任要有意识通过开展多方面的活动， 培养学生的学习能力、 适应能力、 心理承受能力、 交往能力， 提高学生的整体素质， 全面育人， 把学生培养成为素质全面的合格人才。

　二是要摒弃传统的学生观， 承认学生在班级活动中的主体地位， 尊重学生的独立人格， 重视学生参与班级教育管理的主动性和积极性， 创造条件使学生由被动受教、 被动受管向自主教育、 自主管理转化，使学生具有自我教育、 自我管理和自我完善自我发展的能力。

　三是改变班级教育管理者在班级工作中“单打一” 孤军奋战的局面。

　优化班级内部的结构， 发挥班级的整体功能， 利用集体的力量来教育和影响班级的学生， 促进班级整体的发展。

　调动一切积极因素， 协调学校、 社会、 家庭等各方面的关系， 加强互相沟通和协调， 形成班级教育管理的合力系统， 营造有利于学生成长的良好环境， 促使班级教育管理活动有序运行。4

　（二）

　实施符合素...

篇六：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　 班级管理常见问题及其解决对策(共 2913字)

　 一、学校班级管理中存在的问题

　1.人才培养模式的改革对班级管理产生了一定的影响

　近几年来，创新型、复合型人才等名词开始出现在人们的视野中，面对这种情况，越来越多的教育工作者开始积极探索培养这些创新型人才以及复合型人才的方式，从而可以为社会培养更多优秀的人才。很多学校都开始尝试人才培养模式的改革，学校开始转变招生方式以及教学方式，并且有一部分学校实施了“大类招生”，虽然此项措施有助于培养创新型人才，但是当其在实施过程中会对班级管理产生非常大的影响。在传统的教学模式下，学生从入学一直到毕业，班里面的同学几乎没有发生变化，同学与同学之间的关系比较和谐，并且有一些同学兴趣也相投。但是在实行大类招生之后，学生在入学之后可以根据自己的意愿来调换班级，这样一来，班级里面的同学需要重新认识，这就增加了班级管理者的难度。

　 2.班主任思想认识上存在的偏差

　近几年来，随着网络通信技术的不断发展，信息传播的途径也逐渐变得多样化，学校以及班级的许多信息不再是通过开班会来进行传达，这就淡化了班级这一概念。有一部分教师认为在新的发展形势下，班级管理会被其他形式的管理模式所取代。班主任认为学生可以自我管理以及自我教育。班主任思想认识上的偏差，导致了教师很少干预班级里发生的事，也不关心班级管理的各种活动，从而导致了班级的秩序较为混乱。

　3.淡化班级管理的意识日趋严重

　学校教育学分制的改革以及后勤社会化的快速发展，导致学校开始淡化班级管理。各个学校存在着这样一个问题：学校的班主任缺乏责任心以及工作经验。当前各个学校的师生比例存在着很大的差距，各个任课老师具有繁重的教学任务，班主任既有繁重的教学任务，还要参加各种组织管理工作，因此班主任没有太多的时间来管理班级。与此同时由于班主任的工作负荷较重，经常发生班主任这一岗位有所变动的情况，当新的班主任上岗之后教师就要重新认识每一位学生，

　熟悉每一项工作，这就导致学生班级管理工作很容易处于无序的状态下。虽然大部分学校开始实行了学生助理管理方式，聘请高年级的学生来管理低年级学生，但是毕竟他们都是学生，在管理方面欠缺经验，很多事情很难完成。此外还经常忽视了班委学生干部的工作，不利于调动学生的积极性，这就导致班级内部关系较为紧张，不利于班级管理工作的顺利开展。

　4.班级管理制度不够规范

　班级的规章制度分为以下两种形式：第一种，成文的制度；第二种，非成文的制度。成文的制度是指学校的各项规章制度、班级所制定的各项管理制度等。此种管理方式导致班主任仅仅关注如何帮助学生改正他们自身的缺点，但是却将集体与个人对立起来，不利于学生的健康发展。有很多同学认为班级的各项制度并不是由班级里面的每一位同学讨论而制定的，并且班级的各项规章制度一直都是一成不变的，因此从某种程度上来讲，学生认为班级的各项规章制度形同虚设。在班级建设中，班级的制度建设起着非常重要的作用，对于每一位学生来说，他们要慢慢的适应在集体生活中如何实现自我管理。但是很多学校的班级制度建设比较落后，有一部分规章制度是由学校管理者制定的，这种班级制度剥夺

　了学生自我管理的机会，也不利于学生身心的健康发展。

　5.缺乏和谐的合作与竞争氛围

　学校设立奖学金等激励行为从某种程度上导致了学校班级管理中的不和谐竞争。对于大部分学生而言，这些激励措施可以激励着他们努力学习，但是其所带来的竞争也是非常激烈的。

　6.班委缺乏科学有效的管理方式以及技巧

　现阶段，有很多班委在工作中总是抱着任务的心态，他们工作的积极性较低，当接到来自班主任的任务之后，他们没有进行深层次的思考，也没有充分准备就下达通知，这样做既降低了班委在同学中的威信，又会影响到班级管理。然而出现这一问题的主要在于老师没有专门培训班委。教师应该经常与班委沟通，调动他们工作的积极性，不断增强他们的责任意识，提高他们的管理能力。与此同时班委在工作过程中，要坚持以每一位学生为中心，将班级的利益、其他同学的利益放在第一位，并且班委还要学会换位思考，站在其他同学的角度来思考问题，及时与学生沟通，真心实意地为同学们服务。

　 二、改进班级管理的对策

　1.制定与班级实际情况相符合的管理机制，制定长远的规划

　在班级管理过程中，班主任要听取其他非班委同学的建议，制定符合本班实际情况的管理机制，构建合理的、科学的评价激励体系，激发每一位学生的动机，让他们为班级管理贡献自己的力量。同时班主任要打造良好的班风，让学生养成良好的学习习惯，扎实学生的基础。在学生学习过程中，教师要适当开展一些活动，不断提高学生的综合能力。

　2.开展多种多样的班级活动，增强班级的凝聚力

　良好的班级环境有助于培养学生的团队精神，也有助于同学之间的和睦相处。班级凝聚力成为良好班级环境的核心，然而只有通过班级活动才可以将班级的凝聚力体现出来。在多种多样的班级活动中，可以让学生认识到集体与个人之间的关系，也让学生认识到个人与他人之间的关系，不断增强每一位学生的集体责任感。在班集体活动中，班委要发挥自身的桥梁作用，妥善处理与每一位同学之间的关系，不断提

　高班级的凝聚力。3.制定严格的班级管理制度，不断完善班级管理机制班主任要制定严格的班级管理制度，规范每一位同学的行为，并且也可以更好的指导每一位同学向着更好的方向发展，为每一位同学营造和睦、奋斗的学习环境，促使他们在良好的环境下养成良好的习惯。在班级管理过程中，如果缺乏严格的班级管理制度，那么这就导致班级管理一直处于无序的状态下，不利于形成良好的班风。

　4.提高班委的自身修养，树立良好的班级形象

　班主任往往会从班里面的学生来选择班委，这样做方便教师与同学之间的交流与沟通，因此班委就成为班级的主要组织管理者以及协调者。班委为老师与其他同学之间的沟通搭建了桥梁，并且也成为其他同学们的服务者。在日常生活中，班委也起着引导以及激励其他同学的作用，因此班委要努力提高自身的修养，做好班中同学的带头人。其一，班委要提高自身的思想觉悟，树立服务观念以及全局意识，不断增强自身的责任意识，将同学们的主动性以及积极性调动起来，鼓励他们为班级管理出谋划策。其二，不管是在学习中还是在实践活动中，班委都要努力进取，促使自身的综合能力在不断提高，争取做一个老师信任、学生拥护的好班委。

　 三、结语

　班级是学生的基本组织形式，班级管理的好与坏影响学校的校风以及学风，因此班级管理是一项非常重要的工作。只有通过不断地规范班级管理，才能有助于营造良好的班级环境，同时也利于学生树立坚定的信念。

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