【摘要】高职院校学生对于物理基础知识掌握能力普遍薄弱，在政府大力倡导职业发展教育的今天，一方面学校要面对降低力学课程理论知识难度并适度削减的实际情况。另一方面要提升学生实际应用操作能力，更注重力学知识在专业领域的实用性。如何改革基础力学教学方法和教学内容，是每个工科类院校都要面临的实际问题。如何利用技术手段，结合学生本专业的特点，增强与专业工程相关的教学内容，提高基础力学的教学质量，都是需要进行的探索性改革。
【关键词】基础力学专业工程专业背景
一、教学方法改革
在当前高职院校普遍压缩基础力学课时的形势下，如何保证教学质量前提下实现教学效用最大化，提高教学效率是一个必须面对的形势。
（一）翻转课堂与传统教学有机结合
翻转课堂简单说就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成教学任务的一种教学形态。重新分配了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
例如，由于基础力学总课时的压缩，导致实验课时也缩减，根据教学计划一些实验内容无法开展。我们可以在课程之前制作适合专业背景的微课程供学生课前自学并提出难点和疑点，在实际课程中便有足够时间分组让学生进行互助协作讨论学習，例如我们在讲解材料扭转破坏时，在学生提前进行学习的基础上，经过了学生的分组讨论，最后在课堂上给学生播放不同材料扭转破坏的FLASH或影响。
（二）采用问题教学法
问题教学法就是教材的知识点以问题方式呈现给学生，让学生自己寻求探索答案，避免教师从始至终的“满堂灌”教学。设置问题式的教学模式也是有一定技巧，什么时间提出问题？提出什么问题？例如讲解结构力学的应力时，就可以从身边举例提问。例如人的体重是不变的，但人脚下的应力会根据所穿鞋子与地面接触的面积而发生改变，那么普通鞋、高跟鞋、雪地鞋和登山鞋提供正常应力的表面积哪个最大哪个最小？哪种鞋子应力高？从而进一步总结，所谓舒适的鞋子、椅子和床等意味着将人体应力定位在哪个范围内？也许经过提醒，同学们都饶有兴趣地去观察自己和同学的鞋子，兴致勃勃地讨论开来，激情都比较高。设置问题让学生自己去观察生活中的力学现象，激起了同学们学力学的兴趣和积极性，同时也启发学生生活中处处皆学问，要多观察、勤思考。
二、教学内容改进
（一）增加与专业知识相关的教学内容
国内高职物理教材有关基础力学的的知识多是高中教材的延续，大部分涵盖了牛顿经典力学，三大定律、力的分类、运动学等纯理论知识。但力学相关专业之间的差别还是很大的。比如机械的可能要设计个减速器，土木的可能要设计一个钢结构工业厂房的屋盖。虽然用的都是钢、都要进行力学分析、都可以用CAD出图，但双方也不一定能看懂对方的图，用的规范也是风马牛不相及。可能只有在谈论受力时才会有共同点。以高职建筑工程技术专业工程力学中的静力学部分为例，受力图无论是例题还是习题，绝大部分的研究对象都是机械设备的零部件，材料力学部分也大都以吊车、起重机为研究对象。而煤矿开采技术学生理论知识和力学模型又是与矿山工程建立联系。
（二）删减与精讲提炼相关教学内容
高职学生基础薄弱，物理理论知识更应注重应用能力的培养。目前很多基础力学课程都被从总课时上进行了压缩，但是相关课程内容并没有减少。针对教材中一些内容与大学物理中重复的知识，在高中和大学物理中有些内容多次出现，我们可以少讲，甚至不讲，提炼精华，便于学生理解和掌握。
（三）突出以专业工程背景为基本的实用性
基础力学课程的发展是基于生产和生活实践总结出的力学最基本规律，再由实际抽象出力学模型、逻辑推理、建立理论体系后，再实践检验而不断发展的过程[4]。所以基础力学课程又被称为技术基础课，理论性较强又与工程实践紧密联系。既然基础力学源于工程，也应回归工程，只有将力学知识理论联系实际，应用到实际工程中，才能体现力学知识的价值。我们在基础力学课程中有意将专业背景引入到力学授课中，专业工程背景的案例和习题，让学生明白基础力学知识对自己专业的应用价值。
三、结语
高职学生物理知识薄弱是个不争的事实，怎么通过改革增强学生对基础力学学习的积极性和主动性，提升学生对力学知识在专业工程中的应用意识，还需要在上述几种改革的基础上再进行有益探索实践。把学生理论知识的转化过程周期尽量缩短，也是根据学生情况和技术创新加以变革的系统过程，需要全体物理课教师的长期任务，不断加以经验总结和完善的过程。
参考文献：
[1]黄献海.课题研究为导向的材料力学教学方法初探[J].力学与实践，2012，34（6）：74～76.
[2]冯露，亢一澜，王志勇，等.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究，2013（4）：176～180.
[3]唐静静，范钦珊.基础力学课程研究型教学方法的探索[J].力学与实践，2008，30（4）：89～90.
[4]刘沛清.空气动力学研讨课建设的探索与实践[J].力学与实践，2016，38（1）：87～89.