摘要：中医临床实思维和践能力的提升是中医院校培养学生的主要目的。因此，我教研室进行传统的教学之外，开展第二课堂的实验教学，提高广大学生对中医的兴趣，激发了学习的自主性和创造性，提升了中医理论临床应用能力。
关键词：中医经典；第二课堂；教学；综合能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0165-02
中医的生命力在于临床，培养高水平的中医临床应用人才是中医课程教学的核心任务。中医经典课程对中医理论的完善和对临床治疗的指导作用至关重要。是中医院校学生必修的专业课程，是培养学生的临床思辨能力的关键。而经典课程大都以条文的形式呈现，传统课堂的教学，容易使学生感到枯燥无味，学习缺乏兴趣，大大打击了学习的积极性。同时传统的教学也忽略了学生临床技能的培养，导致学生迟迟不能适应和胜任临床工作。因此，我教研室在中医经典教学中开展第二课堂，把理论与实践、课内与课外有机结合，大大提高广大学生对中医经典的兴趣，激发了学生学习的自主性和创造性，提高了中医理论临床应用能力。
一、中医经典著作课程PPT制作及讲解大赛
创新、自信、进取以及团结协作精神是现代大学生的风采。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”；加强自信、乐观向上品质的培养，是大学生健康成长、增强社会适应能力的基石和必要条件；团结协作精神是当代大学生素质的一个重要内容。因此，秉承“以经典原著为依托，以学生为主体，以问题为引导，以临床辨证论治能力培养为核心”的中医经典教学模式，教研室组织开展了经典课程大学生多媒体制作及讲解大赛，要求学生制作精彩PPT的同时，再根据PPT进行讲解，因此为了使自己的作品更具有竞争力，参赛选手个个积极思考、另辟蹊径，以传奇故事引入主题者有之，以名家经典病案导入者有之，甚者有学生自己编导一个模拟临床视频，自己演绎医生和病人，惟妙惟肖。在比赛中激发了学生的创新能力，并促使学生在中医经典学习中增强提出问题、分析问题、解决问题的能力。并且在学生或绘声绘色、或引经据典地进行讲解的同时，学生自信、乐观向上的精神也得到培养，极大地促进了学生学习的深度与广度，培养了学生的创新能力，激发了学生学习的主动性，提升了中医经典学习热情与效果，并在一定程度上培养了学生团结合作的精神[1]。
二、中医经典诵读大赛
清代学者刘大櫆在《论文偶记》里说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”周绍贤在《道家与神仙》一书中云：“诵诗可使六腑安宁，秽气消亡，可以启智悟道，招吉纳祥。”可见，诵读能陶冶情操、加深对名字名句的理解，同时也能提高语言表达能力。俗话说“书读百遍，其义自见”，因此背诵在中医经典课程教学中尤为重要，是学生理解经典精髓的捷径。学生把生涩的经典原文，从简单的认知，到大脑的重复记忆，再到临床应用中体会，逐渐升华。但从多年的教学来看，学生背诵原文的效率并不理想。主要原因是原文枯燥，晦涩难懂。为了提高学生背诵原文的兴趣，把背诵原文文艺化、娱乐化。因此，以“弘扬中医经典，丰富校园生活，提升综合素质”为主题，在全校每年开展了中医经典原文诵读比赛。要求学生在以诵读经典的同时，结合《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》四大经典的历史事件、名家典故等，配合舞蹈、太极、民族配乐等元素，充分利用舞台背景、旁白引语，制作精良的视听画面，融合传统与经典、现代与时尚等多种元素，在展示新一代中医人的文化素养和精神风采的同时，提高学生背诵中医经典原文的兴趣，让学生在娱乐、表演中领悟中医经典的精髓，提升中医思维能力，促进中医辨证论治综合能力的培养。
三、中医经典知识竞赛
知识竞赛主要是指以知识问答、知识比拼为主要内容的活动。为了加强同学们对中医经典知识的了解和巩固，考查学生中医经典原文的熟悉程度、分析判断能力、运用实践能力。同时丰富同学们的课余生活，增进同学之间的感情、认识到团结的力量。以“弘扬中医经典，传承中医文化，增彩校园生活”为主题，在全校举办中医经典知识竞赛，竞赛分为初赛、复赛、决赛三个阶段。初赛以笔试进行，主要考查学生对中医经典基础知识的掌握程度；复赛主要对学生进行面试，考查学生的语言表达能力的同时，以了解学生对中医经典的认识；决赛主要分为“有问必答”（必答题环节）、“巅峰对决”（对答题环节）、“你演我猜”（表演题环节）、“答题有风险”（思维题环节）、“辨病需谨慎”（视频辨证环节）五个环节，主要考查学生知识的运用能力和团队合作能力。通过竞赛，开拓学生视野，促进同学们自主扩大学习范围，精研经典原文的要义，提升学生中医思维能力等辨证论治综合能力。
四、中医经典征文大赛
征文比赛是一种传统的文化活动。征文的稿件是对作者情感的表达方式之一，是真情的流露。同时征文比赛活动为参赛者提供了才艺展示的平台，能提高其文学素养。作为中医院校的学子，不管是已学完经典，或者正在学习经典，或者未学习经典，对中医经典或多或少有自己的认识，有自己的感触。为了进一步提高学生学习中医经典的兴趣，更深层次了解中医经典。以“弘扬中医经典，书写岐黄篇章”为主题，在全校举办中医经典征文大赛，或阐述中医四大经典的学术成就研究、中医四大经典与中医各科的形成与发展、中医四大经典对当今临床的指导；或阐发中医四大经典理论体系、经文、各家学派思想等方面的研究内容；或浅谈中医四大经典的多学科研究；或从运气学说、天文、地理、社会学、心理学、现代生物学等方面研究中医四大经典理论内容。并组织专家评审，结合本校师生网络投票支持情况，评选出一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，并颁发奖金和证书，选取部分作品公布在我校官网，刊登在我校校报或其他期刊发表。通过征文大赛，激发学生学习兴趣，加强学生对中医经典、中医药文化的重视，更深层次了解中医经典精髓，同时也提高学生自身中医素养和写作能力。
五、中医经典学生社团平台
大学校园是学术的园地，是培养学生兴趣、锻炼学生全面综合素质的园地。学校社团能丰富大学生的生活，学生能在社团的活动中不断丰富、充实自己。为了能提高学生中医经典阅读、学习和运用能力，在校团委和领导的大力支持下，我们创立了校社团——中医经典协会。通过相关理论的学习和实践，以及系列活动，切实提高会员及广大学生对中医经典的兴趣和辨证论治综合运用能力、临床应用能力。我们经过长时间的深思和计划后，本协会以协会为平台，是以培养学生中医思维为导向，通过专题讲座、临床见习、社区义诊、演讲比赛、师生座谈等一系列活动，提高学生的学习中医兴趣，强化中医思维与临床意识，提升学生读经典、学经典、用经典的能力，使其更深刻地理解中医经典的魅力和作用。
六、中医经典专家讲座平台
兴趣是最好的老师，学生对老师传授的知识是否乐意接受，是教学成败的关键。专题讲座就是以专题为中心的授课方式，是以激发学生兴趣，调动学生主动性为目的[2]。讲座式教学能突出教学内容的针对性和实用性，这种教学现已被大部分高校所采纳，结果也证明讲座式教学确实能提高学生的自学能力、辨证思维能力、独立工作能力等[3]。中医经典课程传统的课堂式教学，大都是以传授基础知识为主，一是内容分散、不集中，二是形式上缺乏灵活性、趣味性。在一定程度上满足不了临床需要，扩展不了学生的临床思维，同时对于中医系统的学生来说，许多知识都是一知半解、“道听途说”。而专题讲座式是以某一知识点为中心，紧紧围绕这一中心，并辐射到其他相关或相似的学科，知识相互交融，从而增进知识点的广度、深度和厚度，整合知识结构，形成系统的知识链。把固定的、静态的教学灵活化、动态化，从而促进学生学习的积极性。全方位、横断面、综合性的专题讲座对所有医学专业的学生来说都具有非常大的吸引力。我们以中医经典协会为平台，邀请中医专家，针对临床常见病、多发病或者某一理论探讨开展一系列专题讲座，对提高中医学生的临床思维和分析能力，收到较好效果。
教研室通过以上多样化第二课堂教学活动的开展，使中医经典教学走出教室，拓展到课堂外，把课内与课外有机结合，扩展学生视野，尽可能地调动学生积极性，让学生在讲解中、在演绎中、在竞赛中诠释中医精髓，提高学生综合能力。
参考文献：
[1]肖碧跃，卢芳国，赵国荣，等.以经典课程多媒体制作及讲解大赛为平台培养学生的综合能力[J].中医药导报，2013，9（6）：131-132.
[2]王贵成.专题讲座研讨式教学法及其应用[J].机械工业高教研究，1998，（2）：41-43.
[3]朱俊德，余资江.讲座式教学法在断层解剖学实验教学中的应用[J].局部手术学杂志，2010，19（2）：137.