摘 要：目的 探究“个体化医疗“模式在本科生中医养生临床教学中的教学效果，为本科生教学开辟新模式。方法 在中医药大学的中医学本科生内随机选取160人作为研究对象，使用电脑软件将其随机分组，分别为对照组和观察组，对照组采用传统的课堂教学模式进行教学，观察组采用”个体化医疗“模式进行教学，并在科室对本科生进行轮训。结果 对照组成绩总优良率为38.75%；观察组本科生，成绩总优良率为61.25%，χ2=4.123，P=0.01（P<0.05），观察组本科生的总优良率明显高于对照组。对照组的本科生，其制定的中医养生方案总合格率为55.00%；观察组的本科生，其制定的中医养生方案总合格率为66.25%，χ2=3.254，P=0.01（P<0.05），观察组本科生制定的中医养生方案的合格率明显高于对照组。结论 “个体化医疗”模式有利于本科生在中医养生临床教学中，更好地学习到中医辩证思维模式以及多样化的养生技能，值得推广。
关键词：个体化医疗 本科生 中医养生临床教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（c）-0-02
个体化医疗即根据不同人的体质以及患病的特点，采取个体化的治疗方法对患者进行治疗，这一方法充分考虑到患者个体之间的差距，使治疗更加具有安全性以及有效性，是一种值得推广的治疗新模式[1-3]。中医养生是指在人的生命过程中采取一系列措施预防疾病、增强体质，从而达到益寿延年的目的的一种行为。个体化医疗模式不仅应该应用在医院，在本科生教学时也应该采取此类措施，使教学更加有针对性、更加有效。本文对个体化医疗模式在本科生中医养生临床教学中的应用进行了探究，以下是详细内容。
1 资料与方法
1.1 一般资料
利用电脑软件随机选取中医药大学中医学专业2016级学生160人作为研究对象，并将160人随机分为两组，每组80人，分别为对照组和观察组，其中，对照组有男生42人，女生38人，观察组有男生45人，女生35人，选取的两组研究对象经统计在性别、年龄等方面不存在显著性差异，即P>0.05，可以作为研究对象。
1.2 方法
1.2.1 对照组
对照组的本科生，使用学校规定教材进行传统的课堂教学。
1.2.2 观察组
观察组的本科生，在使用学校规定教材进行传统的课堂教学的同时，采用个体化医疗模式进行教学，具体的教学方法如下：（1）加强本科生对于中医养生基本知识的学习。加强学生对于中医养生的基本知识的学习，指导学生从源头上查找问题、分析问题、寻找问题的解决方法，加强学生对于基本知识的认识与理解，全方位把握中医养生的要点难点。在对本科生进行指导教学时，要充分利用医疗实例的使用与分析，在分析实例的过程中，教会学生个体化医疗的具体方法，并引导学生独立思考分析问题，为将来独立进行个体化医疗打下坚实的基础。（2）加强本科生中医养生临床实践教学。在科室轮询的过程中，鼓励学生思考问题，将观察组的学生进行分组，讨论不同体质、不同年龄、不同生活习惯的人群的中医养生方案，培养学生独立分析问题的能力，在教学过程中逐渐培养学生的个体意识。在教学过程中结合教学实例，科室坐诊，独立制定中医养生方案等方法来增强学生的能力，为将来的工作打下基础。
1.3 评价指标
在教学结束之后，对学生进行知识掌握程度的测试，分析两组学生对于知识要点的掌握程度，对于学生成绩的分级：优秀：90分及以上，良好：70分至90分，及格：60分至70分；在教学结束之后，结合学生的考试成绩以及在平时的表现，让学生针对不同的人群制定中医养生方案，指导医师根据其所制定的中醫养生方案的合理性为其评分，评分标准为：一级：中医养生方案合理，无理论性错误，二级：中医养生方案基本合理，不存在理论性错误，三级：中医养生方案不合理，存在错误[4-5]。
1.4 统计学方法
应用SPSS 20.0软件对数据进行统计学处理，对两组数据进行结果分析比较，采用χ2检验。若P<0.05，说明结果有显著差异，具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生教学成绩比较
对于对照组本科生，成绩为优秀有9人（11.25%），良好有22人（27.50%），及格有49人（61.25%），总优良率为38.75%；对于观察组本科生，成绩为优秀有16人（20.00%），良好有33人（41.25%），及格有31人（38.75%），总优良率为61.25%，χ2=4.123，P=0.01（P<0.05），由统计结果可知，观察组本科生的总优良率明显高于对照组。
2.2 两组本科生制定的中医养生方案的合理性比较
对于对照组的本科生，其制定的中医养生方案为一级有11人（13.75%），二级有23人（28.75%），三级有36人（45.00%），总合格率为55.00%；对于观察组的本科生，其制定的中医养生方案为一级有20人（25.00%），二级有33人（41.25%），三级有27人（33.75%），总合格率为66.25%，χ2=3.254，P=0.01（P<0.05），由统计结果可知，观察组本科生制定的中医养生方案的合格率明显高于对照组。
3 讨论
在进行中医养生方案的制定时，应该针对不同患者的特点制定养生方案。每个人除去基因不同外，在日常的生活中由于不同的生活习惯或生活方式也会导致个人的体质、对药物的吸收能力等产生差异，若果针对不同的人群使用相同的养生方案，很有可能对于某种药物不能接受的人群的身体造成伤害，因此对不同的人群采取个体化医疗进行养生是十分必要的。而对于本科生来说，对于实际例子的分析能够加深其对于中医养生方案中细节的理解与把握，有利于在以后的学习工作中抓住重点，为以后的工作打下良好的基础。从对照组和观察组两组本科生的最终成绩和所制定的中医养生方案的合格率来看，对照组本科生总优良率为38.75%，观察组本科生的总优良率为61.25%，观察组的总优良率明显高于对照组，这说明采取个体化医疗模式开展本科生中医养生临床教学有利于加深学生对于基础知识的理解和掌握，有利于学生学好基础知识，为以后的工作打好基础。对照组本科生所制定的中医养生方案的总合格率为55.00%，观察组本科生所制定的中医养生方案的总合格率为66.25%，观察组明显高于对照组，这说明采取个体化医疗模式开展本科生中医养生临床教学有利于加强学生对于所学知识的应用。综合以上分析，“个体化医疗”模式有利于本科生在中医养生临床教学中，更好地学习到中医辩证思维模式以及多样化的养生技能，值得推广。
参考文献
[1]江玉.中医养生思想与中国传统文化的融合研究[J].医学与哲学，2015（9）：14.
[2]佚名.全科医生小词典——个体化医疗[J].中国全科医学，2015（27）：98.
[3]李静，顾江.个体化医疗和大数据时代的机遇和挑战[J].医学与哲学，2014（1）：68.
[4]周晓军.个体化医疗时代：临床病理研究生的机遇和挑战[J].医学研究生学报，2013（1）：69.
[5]卞镝.强化中医养生理论是中医养生教学关键[J]. 2013（8）：97.