摘 要：中医妇科学作为一门实践操作性很强的临床学科，随着互联网的普及，以及计算机技术在教育领域的广泛应用，“翻转课堂”的教育形式也在中医妇科学课堂教学中得到有效应用，学生可以通过网络去观看优质的教育视频，提前掌握所要学习的理论知识，教师在课堂上的说教时间减少，留给学生实践操作的时间增多。
关键词：翻转课堂 中医妇科学
中医妇科学是一门集高实践性与高应用性一体的临床医学学科，在妇科教学中占有举足轻重的地位。但是由于该学科的针对部位的特殊性、病情的隐蔽性、病人对病情的隐晦性等，病人常常以尊重其隐私权为理由，不配合临床教学实践，并拒绝学生的观摩学习，这对中医妇科学堂教学阻碍极大，如何让课堂教学得到有效的实施成为广大教学者的一大难题。伴随着信息技术的发展，人们把目光投向信息科技，“翻转课堂”便由此进入了中医妇科学堂教学中。[1]
一、翻转课堂的概念
1.翻转课堂的定义
翻转课堂的翻译取自于英文“Flipped Classroom”或是“Inverted Classroom”，也有学者翻译为“颠倒课堂”，是指通过重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权由教师转交到学生手里。在这样的教学模式中，教师不再占用宝贵的课堂时间来传授信息，这些内容需要学生在课前或课后自主完成，他们可以通过看慕课、听播客、观看电子书，或者是在网络上与其它专业人士讨论的形式完成学习任务。这样在上课中教师就能有更多的时间与每个学生交流学习心得，同学间也可进行交流讨论，巩固所学知识。在当今互联网时代，学生可以通过互联网观看丰富的在线课程，不一定非要到学校中现在接受教师的教学，而且由于中医妇科学的特殊性，翻转课堂的使用尤为合理。[2]
2.翻转课堂的特点
（1）视频短小精悍
不管是亚伦·萨姆斯的化学教学视频，还是萨尔曼·汗所做的数学辅导视频，都有一个共同的特点，那就是短小精悍，视频大多数都只有几分钟，较长的视频也只有十几分钟，制作者将知识点浓缩在这短短的时长内。每一个视频课件都针对着一个特定的问题，这种针对性，让使用者查找起来简单方便。并且在网络上发布的视频有暂停、回放、录制等多种功能，学生可进行自我操作，有助于他们的自主学习。
（2）教学信息明确
每一个教学视频都有其明确的课题，在视频里，主要是为了讲解课题的内容，解决问题。在视频录制里，制作者追求简单且有针对性，在一些视频里，视频内的物件多为黑板、书、屏幕等寻常物件，这些简单的摆设降低了其它物件对学生的干扰，不易分散学生的注意力。
（3）重构学习流程
一般情况下，学生的学习过程主要是由两部分组成，一是信息的传递，这是通过教师与学生、学生与学生之间的互动来完成的；二是吸收内化，这部分主要是由学生自己在课后完成。但是由于课后缺少老师和同伴的协助，处于吸收内化阶段的学生常常会感到挫败感，丧失学习兴趣和成就感。在翻转课堂里，学生的学习过程得到重新构建，信息传递部分由学生在课前进行，教师可以提供教学视频和在线辅导；吸收内化部分由课堂上的互动来完成，因为教师提前了解了学生所遇到的难题，在课堂上便可给予有效指导，帮助其掌握知识点。
（4）方便复习检测
要想知道自己是否明白了学习内容，学生可在观看后完成视频后的小问题，如果答得不好，学生可以再重新看一遍，直到确认自己掌握为止。而学生的答题情况，也能够在平台上及时的得到汇总反馈，教师可根据答题情况，指导学生的学习。[3]
二、翻转课堂在中医妇科学的应用
1.应用翻转课堂的合理性
传统的中医妇科学课堂教学，教师多数是以课件的形式授课，按章按程地进行知识点的讲解，学生依据教师的讲课节奏吸收所讲解的知识点，师生在课堂上的互动交流很少，课堂教学效率很低，并且由于所学科目的特殊性，在教学过程中，有时会出现一些尴尬场景，阻碍课堂教学。作为一门与女性健康息息相关的学科，教好和学好此门学科是非常有必要的。在当今信息技术高速发展的时代，医学技术也应与时俱进。因此，在中医妇科学教学中运用“翻转课堂”教学是十分有必要的。“翻转课堂”进行教学对医学教学来说作用很大，我们可以充分发挥翻转课堂的教学特点来提高教学效率。
2.翻转课堂的应用案例
在最近的一个试验研究中，研究者尝试在《妇产科护理》教学实践只能够应用“翻转课堂”教学，并且与传统的课堂教学模式做比较。在传统教学组中，依照课前布置学生预习教材的方法，在课堂上随机提问，检测学生的预习情况，结合临床案例来讲授所学知识点，以讲授法为主，最后布置学生课后自行完成科目的练习。在“翻转课堂”教学组，由于学生均有手机、电脑等电子产品，并且无线网络覆盖全校，所以方便学生观看网上资源，教师提供网址，让学生到开放的课程网站上自主学习知识点，授课教师并在班级里建立联络群，下发材料和与学生交流讨论，解答学生所遇到的难题。课程结束后，对两组的教学效果进行比较，从学生的自我评价和教师的教学满意度来说，“翻转课程”组的评价都高于传统课堂组。前者学生的自我导向的学习能力较强，有明确的学习目标，能够按照自己的思路进行学习的安排。由于学生已经提前掌握了学习内容，在课上，重难点问题有老师的现场指导，并且有充足的时间与教师讨论，参与实践，学生和教师对教学效果的满意度都很高。而在传统教学组中，仅仅是依据课本的资料，很自身的理解能力，學生对教学知识点的掌握程度不高，在课堂上，教师所需讲解的内容繁多，讲授时间过长，学生的注意力集中时间短，教学效果不理想。
结语
从实践来看，“翻转课堂”对中医妇科学教学的促进作用很大，把学生由过去的被动“接受者”，转变为现在的“主动学习者”，让学生的自主性得到充分的发挥，大大地提高了教学效率。但是“翻转课堂”在实践操作中仍存在着不足之处，例如部分学生的观念仍处于“填鸭式”教学中，习惯于“被动式”的学习，无法发挥自主性，不能很好的融入新型的小组教学中；互联网上资源信息繁杂，如若不加以分辨，过多的资源反而会阻碍教学。并且网上视频质量参差不齐，微视频的制作质量还需提高，视频的后期修饰还不够完善，视频监管力度还有待加强。所以，教师应该掌控好“翻转课堂”教学模式的使用，避开它的缺陷，发挥其积极作用，促进教学。
参考文献
[1]张宁，董相丽.幕课及翻转课堂在中医妇科学课堂教学中的应用[J].环球中医药， 2015（s2）.
[2]陈逸嘉，徐莲薇.论翻转课堂、Mini-CEX量表结合PBL病例讨论在中医妇科学住院医师规范化培训中的应用[J]. 湖南中医药大学学报， 2016（A01）：151-152.
[3]郑芳霞.浅析翻转课堂[J].人间， 2015（10）：86-86.