标准化病人在普外科临床见习教学中的应用分析

医师知识、良好沟通技巧等在临床见习教学中教授给学生，同时教授学生操作技能以及人文关怀理念的运用，鼓励学生，指导学生多与标准化病人进行沟通和讨论以确保充分了解标准化病人身体状态和心理状态，带教教师需要完成示教工作并带领学生对于标准化病人的病案进行深入分析。

在课程结束后，给予2组学生考核，考核内容是普外科疾病问诊、查体操作、治疗方法、护理方法等，带教教师需要要求每位学生都完成1份病例并给予相应修改，评判2组学生考核成绩。

（三）判定标准

利用调查问卷方法统计2组学生教学满意度，进行对比分析时利用SPSS19.0软件。

（四）统计学处理

对本次参与探究的42名参与普外科临床见习教学的学生所有临床数据进行深入分析，分析软件名称是SPSS19.0软件，本组中计量资料用（均数±标准差）形式表示，经t检验后P<0.05则表示统计学意义存在；本组中计数资料用率的形式表示，经X2检验后P<0.05则表示统计学意义存在。

二、结果

（一）对比分析2组学生经过不同教学后得出的测试成绩可发现明显研究组学生成绩更佳，对比参照组学生而言，统计学意义存在且P<0.05。详情见表1。

（二）对比分析2组学生经过不同教学后得出的组间数据可发现明显研究组学生教学满意度更佳且对比参照组学生而言存在统计学意义，P<0.05。详情见表2。

三、讨论

随着医学院扩招规模不断增加以及医学毕业生整体素质显著下滑，医学生的就业压力越来越大且实践和动手能力越来越差，基于此，临床上对于医学毕业生的临床教习教学越来越重视，尤其是普外科，临床实习带教教师需要通过主动讲解示范以及利用标准化病人方案来给予见习学生实践和动手能力进一步提升[5]，摒弃传统临床见习带教教学中带教教师讲解示范而学生被动接受的教学模式，通过聆听理论知识以及动手实践来确保很好的理解临床知识以及有效掌握体格检查技能，避免出现高分低能学生，促进医疗事业的稳健发展。

我院在进行临床见习教学中主要以服务于临床为最终目的，主要见习内容就是实践和动手能力的培养，但是，在实际见习教学中可能遇到以下难点：一是见习学生太多会导致患者数量无法满足学生见习教学的需要[6]，二是普外科患者病情较为危急且发病时间具有不确定性，患者痛感较为强烈，若在此时进行见习教学容易耽误患者病情以及加重患者痛感，再加上非急腹症患者有时病情会涉及到个人隐私导致见习教学无法进行，而且，随着临床上疾病种类增加，很多疾病缺乏典型见习教学对象，导致见习带教工作开展顺利性受到阻碍。基于此，临床上提出了标准化病人教学法，即利用真人进行病人模拟来完成医学毕业生的见习教学工作。在标准化病人教学法中，标准化病人需要经过系统化以及标准化训练来确保可以在见习教学中准确模拟相应疾病的典型症状[7]，见习学生可根据标准化病人表现出的临床症状以及体格检查结果等进行疾病诊疗，最终给予疾病准确诊断和治疗。

大量临床实践证实，利用标准化病人教学法可以使得普外科临床见习教学更公平、更客观、更全面、更准确，可以充分判断出见习学生对于临床技能操作的掌握程度以及有效改善学生“死读书”的高分低能现象，可锻炼见习学生的临床逻辑思维能力以及培养见习学生良好沟通技巧，和谐护患关系，为见习学生在以后成为一名合格的临床医生打下坚实基础。

本次探究结果显示：研究组学生测试成绩以及教学满意度分别是（86.59±5.41）分、100.00%，显著性更佳。

综合以上理论得出，在普外科临床见习教学中应用标准化病人教学法，对显著提升学生的测试成绩以及教学满意度存在积极作用，值得将其作为有效教学办法在临床上推广和应用。

参考文献：

[1] 李元春，何静，鲍宏光等.标准化病人在普外科临床见习教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（13）：164，166.

[2] 李元春，何静，鲍宏光等.标准化病人在普外科临床见习教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2015（1）：92-93.

[3] 王瑞珏，金梁斌，卢林捷等.留学生外科急腹症临床见习教学中标准化病人的应用探讨[J].继续医学教育，2013，27（8）：71-72.

[4] 陈英，孙慧怡，肖永华等.“自编自演”学生标准化病人教学模式在中医内科学见习课程中的探索和实践[J].现代中医临床，2016，23（5）：52-55.

[5] 严艳，刘彩云，陈启林等.口腔临床护理见习中学生标准化病人与常规教学法效果的比较研究[J].临床口腔医学杂志，2014（11）：692-693.

[6] 王燕，鲁晓岚，郭晓燕等.标准化病人引入 PBL教学在消化内科见习课中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2015（20）：3074-3077.

[7] 关凤军，袁宝强，董晨等.基于标准化病人的模拟医学教学模式在儿科见习课中的应用探索[J].中国高等医学教育，2013（8）：86-87.

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