[摘 要] “兽医微生物学实验”是兽医微生物学理论教学与生产实践相结合的纽带，是本科兽医微生物课程的重要环节。针对少数民族地区兽医微生物学实验教学过程中存在的问题，我们通过调整实验教学内容、改进实验教学方法、完善实验考核方式等多种手段，达到进一步提高教学质量的目的。实践结果表明，通过本次教学改革，兽医微生物实验教学效果得到有效提高，学生的综合实验素养提升显著，为提高实验教学质量及学生的全面发展奠定了良好基础。
[关键词] 兽医微生物学；实验教学；改革；探索
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 05-0102-02
“兽医微生物学”是动物医学专业中重要的专业基础课程，具有很强的实践性与应用性[1-2]。“兽医微生物实验”是该课程重要的教学环节，不仅能幫助学生掌握该课程内容，而且能启迪学生的科学思维，培养学生的创新意识及观察能力，对提高兽医微生物学科的教学质量起到关键作用。然而，少数民族地区的学生汉语水平不高，理解能力有限，结合班级总人数的增加及实验教学设备陈旧等因素，兽医微生物实验教学遇到了一些新的问题。本文结合我院多年的教学实践及学生的反馈意见，进行了一系列改革，旨在与同行共同讨论兽医微生物学实验教学中的问题及改革经验。
一 实验教学过程中存在的一些问题
1 学生对实验课重视不足，积极主动性不高
学生在对微生物实验课重视不足，可能的原因有：（1）学生学习态度不端正。学生上课注意力不集中，纪律散漫，甚至做些与上课无关的事情，教师很难达到较好的授课效果。（2）教师对学生是否严格要求。若教师对教学不做严格要求，学生实验课上则必然怠慢。（3）实验课程考核过于简单。考勤和实验报告是实验课考核的主要方式，实验操作及实验结果的好坏在考核中很难体现。
2 学生课前准备普遍缺乏，机械模仿实验操作
“知其然，而不知所以然”，是存在实验课程中的一个比较明显的问题。究其原因是学生对实验课的兴趣不高，导致学生没有充分认识实验教学的重要性[3]。实验课程的准备工作基本是由教师提前安排好，学生很少参与，仅仅在上课时按照实验方法简单操作[4-6]。另外，只有少数同学做到课前预习实验内容，大部分同学不能全面地把握实验原理及目的。学生课上只按要求进行简单操作，缺乏必要的思考，对实验内容一知半解，从而无法做到理论学习与实验应用联系起来。
3 学生对实验结果理解不到位，缺乏分析思考
我院学生人员组成中，来自南疆农牧区的少数民族同学占学生总数比例较大。这些学生学习理论知识存在一定难度。在实验报告的填写过程中，最常见的情况就是学生对实验结果来由不熟知，对实验结果分析不到位，甚至抄袭他人结果，导致同一实验小组内实验报告的填写、实验数据的处理、实验结果的分析雷同。还有些同学为了取得一个良好的实验结果，直接修改不好原始实验数据。以上情况，都可能导致部分学生思想懈怠，忽视实验教学，从而降低了实验教学效果。
4 实验考核形式单一，不能衡量学生动手能力
我院对兽医微生物学实验课程的考核主要依赖实验报告，形式简单，一定程度上影响了学生对实验课的态度及重视程度。以往的实验课考核标准很难反映出学生课堂表现及实验操作技能的高低，很大程度上打消了学生课堂上动手操作的积极性。
5 学生缺乏团队合作意识与技巧
在实际教学过程中，我们习惯将学生进行分组，目的是为了培养他们的团队合作意识[7]。而结果却往往事与愿违，甚至还存在“绑架组员”的现象存在。实验小组中往往有1～2名组员完成整个实验操作，其他组员则从始至终一旁观看，直接影响整个实验课的实验效率。
二 实验教学问题的解决办法
1 设置关联性的实验内容，提高实验课程的系统性
为使学生能真正理解、消化并吸收所学实验内容。我们将本课程的所有实验项目，按照其关联性进行安排。尽量做到各实验项目之间具有连续性，即前一次实验结果是下一次实验的准备实验。从而间接达到学生参与课前准备的目的，这更有利于提高学生对实验课程的理解与整体把握。另一方面，鼓励学生参与实验前准备工作，并从中培养学生对实验的兴趣，提高教学效果。
2 重视实验操作，激发学生兴趣
重视同学们课堂上的实验操作，对操作规范、实验结果好的同学，以平时成绩方式进行加分鼓励。比如在细菌革兰氏染色实验中，我们不仅对操作规范者加分，而且对染色较好的细菌涂片封面保存，并将其个人信息标记在细菌涂片上，供今后本科教学用。采用了显微成像系统，将不同种类的微生物的各种形态、结构摄像直接传送到电视屏幕上，实验时边放图像边讲解[8，9]，利用多媒体互助显微系统增强了学生的感性认识，使抽象、复杂的内容具体化，迅速熟悉和掌握了常见动物病原菌的形态学特征，避免了学生盲目的观察标本片。同学们增加了学习兴趣，实验操作的主动性大大提高，教学效果及反馈良好。
3 完善实验考核方式，避免“浑水摸鱼”
加强实验课考勤及旷课的惩罚力度，一定程度上避免了学生逃课、旷课及早退现象。另外，我们进一步完善了考核标准，实验课程考核包括实验报告考核（40%）、课堂考核（30%）及现场测试（30%）三部分，并在做实验前予以公布。其中，实验报告鼓励学生独立思考，杜绝抄袭、雷同现象，课堂表现成绩除实验操作技能外，主要以个人的实验结果为主，现场测试以综合性实验为测试内容，考核学生的综合表现能力，下文将着重介绍。
4 开展综合性实验，培养学生团队意识
根据全国“生态尔杯”大学生动物医学专业技能大赛的部分项目，设计现场测试环节。并将大赛中的“病原菌的分离与鉴定”项目，分为“健康小鼠的保定及腹腔注射”“病死小鼠的剖检及病料的采集”“病原菌的分离培养”“细菌触片及革兰氏染色”“细菌触片及瑞士染色”“显微镜（油镜）的使用”共6个实验测试题。采用学生自愿分组，每组6人，随机抽签的方式选择题目，对小组成员进行现场测试。该考核方式既要求学生必须掌握所有的考核项目，同时也要求学生注重团队合作。对考核结果优秀的小组予以“优秀团队”称号，并为每位成员加适当分数，以提高学生的实验兴趣和重视程度。通过本次考核改革，我们既培养了学生的综合能力，又培养了学生的团队合作意识。
三 实验教学改革的效果评估
学生通过自身的努力掌握实验技能，获得成就感，并激发学习兴趣，很大程度上影响学生的学习态度。由以往的“课上溜”到现在的“课下留”，由以往的“老师问”到现在的“问老师”，由以往的“要我学”到现在的“我要学”。学生对微生物实验课程的态度有很大改观。
根据教学大纲和教材，改革传统的实验报告书写形式，重点突出对实验结果的分析，要求学生写出实验的成功体会或失败教训。通过对问题的分析、总结，巩固了学生对实验过程的了解和理论知识的掌握。大部分学生的实验报告都独立完成，实事求是，并认真做了实验总结，实验报告内容杜绝雷同。本学期学生的实验报告质量得到较大改高。
学生的实验操作技能得到大幅度提升。通过本年度“兽医微生物实验课程”的教学改革，学生的实验积极性被充分调动，部分学生还主动利用课余时间练习实验操作。学生的基本实验操作技能大幅度提高，全班所有学生（54名）都能够熟练掌握微生物学实验课程相关的操作技能。通过实验内容及考核方式的改革，增加了学生对兽医微生物学的学习兴趣，有利于培养合格的畜牧兽医人才。
总之，通过对兽医微生物学实验教学进行的一系列改革，我们完善了实验教学方法、手段及实验考核方式，提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的自主性，并达到良好效果。同时，我们还将本科实验教学与科研活动相结合，利用最新的科研成果激发学生的学习兴趣，促进培养有创新意识和独立工作能力的合格大学生，为提高实验教学质量及学生的全面发展奠定了良好基础。
参考文献
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