摘要：当今高等中药类院校教师已从数量扩张转向质量提高阶段，提升教师教学能力是各高校迫切需要解决的一项重要任务。本文从影响青年教师教学能力发展的因素和怎样提高能力两方面，阐述作为从事中药类工作的青年教师应具备的能力和素质，提高整体教学质量。
关键词：青年教师；中药类工作；教学能力
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0064-02
目前各高校都进行了从教育思想、体制、培养模式到教学内容的一系列变革，其核心为重视以学生为中心和以提高自主学习能力为目的，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加强素质教育。近几年，随着高校师资队伍中青年教师比例的迅速增长，教育改革目标实现的重担责无旁贷地落在了青年教师的肩上。作为从事中药类工作的青年教师应具备怎样的能力和素质去构建适应未来中药类人才培养的需要？基于这个问题，本文就影响青年教师教学能力发展的因素和提高能力的具体途径两方面加以阐述。
一、从事中药类工作青年教师教学能力发展的影响因素
随着高等院校招生规模的扩大，教师队伍亦在不断扩充，各中药类院校引进了大批具有硕士或博士研究生学历的毕业生，青年教师在师资队伍中占有较高的比例，35岁以下青年教师几乎达到教师总数的50%，甚至有的超过了此比例[1]，随之而来的如下问题也就自然而然地呈现了出来。
1.职前教育不够。从事中药类教学工作的青年教师大多数毕业于药学和中医药院校，在大学未曾系统地学习过教育必修课程。任教前虽在岗前培训中突击学习了相关教育学及心理学知识，但学习时间短暂，某些青年教师不能很好地把现代教育理论运用到中药学教育，导致教学技能有所欠缺。主要表现为缺乏教学经验，难以把握知识的重点和难点，教学内容主次不分，重点知识讲解不深入，难点剖析不透彻。
2.对自身与学生认识不够。随着教师入职门槛的提高，青年教师大多拥有博士学历，这固然是好事，但多数人存在知识面变窄，与人沟通能力、交际能力下降等诸多不足，很难在把握课堂重点的情况下，很好地利用自身优势，做到科研与教学相通。在课堂教学过程中，往往“照本宣科”，难免语言乏味，课堂气氛沉闷。
也正因为教师入职门槛的提高，许多青年教师毕业于国内外同行业中比较有影响力的学校，而中药类院校本科生生源相对一般，造成了学生和教师之间智商、情商的较大差距。青年教师在初进课堂时，内心是想努力做好自己的本职工作，但很难认识和把握学生与教师的区别，对学生期望过高，没有设身处地地站在学生的角度去考虑，结果使自己在失望之余，对教学失去了信心。
3.教师测评体系完善不够。目前，中药类院校教师评价体系具有明显的重科研、轻教学的倾向。大多数高校，在职称评审的过程中更多的是以SCI收录论文和科研项目数量作为晋升的标准。要想脱颖而出，青年教师必须“努力从事”科研工作。这时就出现了以下几种行为：一是科研造假、抄袭；二是重科研轻教学。以上行为在学生中造成严重的负面影响，这是为师者传道授业中最基本的缺失；三是同时做好科研与教学工作的想法虽好，实施起来较难，因为中药类院校教师队伍的最大特点是女性居多，这些青年教师在博士毕业时已到了谈婚论嫁、结婚生子的年龄，做到科研、教学两不误谈何容易。因此，需要通过测评体系的不断完善，使每位教师都有归属感，能够全身心投入到教学中来。
二、提高从事中药学教学青年教师能力的具体途径
提高从事中药类工作青年教师的教学能力应该从自身及学校两方面入手。
1.青年教师努力提高自身的教學素养，应充分利用自身年轻有活力、和学生代沟小、能熟练运用多媒体技术、具有很强的科研功底等优势，扬长改短，从教学态度、教学基本功、教学策略与方法、专业知识等方面逐步提升自己。
（1）端正教学态度，学会换位思考。一是从学生的角度观察和要求自己，和学生多交流沟通，了解学生需求，发现学生优点，使自己和学生相互欣赏；二是站在家长的角度去考虑问题，我们也希望自己的孩子能够遇到一位有责任心，能够引导孩子进步、成长的好老师。为了这一点，我们也会坚持把自己的工作做好。只要每位青年教师都努力做好自己的本职工作，我们一定会看到中国教育的希望所在。
（2）提高自己的教学能力和专业水平，因材施教，讲究方法和策略。首先认真备课，备课可以在自己通读教学大纲、授课内容的情况下，通过以下几个途径来实施：一是听有教学经验的老教师讲课；二是观摩网上精品课程视频，达到掌握教材、谋划教法、加强教学预见性的目的，以便在课堂上充分发挥教师的主导作用。其次，在教学中注意以学生为中心和以提高自主学习能力为目的，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到素质教育的目的。注意因材施教，采用多种教学方法，观察学生的情绪和注意力，不时穿插一些轻松内容调节气氛。青年教师还可以充分利用自己在多媒体及现代信息技术使用上具有的优势，适度发问，做到有疑问、有解答，既生动活泼、又踏踏实实地完成教学工作。再次，教师要作到与时俱进，不断提高自身的文化素养。一是扩大对授课内容相关知识的摄取，建立授课内容与各学科之间的联系，达到帮助学生梳理知识的目的，教会学生思考与解决问题；二是根据中药类学习的要求，注重中医药思维和批判性思维的培养以及学习与实践的紧密联系。还要统筹安排时间，做好科研工作，不断提高自己的专业知识，将学科中的最新知识、技术引入本科课堂教学，即将理论与实践有机的结合。
2.学校在招生工作及对教师管理机制的改变。教学本身是一个师生互动的过程，学生质量和教师教学水平之间不可避免地相互影响。因此，学校应该从生源及教师水平两方面提高整体教学质量。
（1）注意生源的学习背景。中药类相关专业的大部分学习内容都与化学相联系，因此，在上课前，应该了解学生对高中阶段化学知识的掌握程度，因材施教。
（2）从学校层面应健全对教师的各种评价体系。一是在教师岗前考核方面从专业背景、语言表达能力、对教学工作的热爱程度、科研能力等多方面严格把关；二是建立科学的职称晋升评价体系。从事中药类教学的教师应成为教书育人与教学研究的复合型人才，但在发展类型方面，需要有所侧重，如教学型、教学科研型或科研型人才，针对不同的类型，在职称晋级中，需打破现行的评价办法，建立不同的评价机制；三是建立科学的评教制度和绩效考核系统。
青年教师教学能力的发展离不开教师自身的认识、约束与提高，更需要学校与社会的相应保障。作为从事中药类工作的高校青年教师的培养，要在基本教学能力提高的基础上，按照中医药发展规律和特点发展教师的教学能力，使中医药教育与国际接轨。
参考文献：
[1]陈锐.中医药高校教师教学能力发展研究[J].中医教育，2013，32（2）：84-85.