摘 要 非专业教育应特别注重以学生的学习兴趣为导向。鉴于此，在公共选修课“宝石学概论”的“地质学基础”教学过程中，首先应对专业教材的教学内容进行适度删减，如大幅度删减“地球结构”的内容，重点讲述矿物与岩石的概念等；其次对需要掌握的知识一定要反复回顾，讲明讲透；此外，还应以活泼的教学形式等寓教于乐，以取得良好的教学效果。
关键词 教学研究 宝玉石 非专业教育 地质学基础 教学内容
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.052
Discussion on "Geology Foundation" Teaching in Nonprofessional
Education of "Introduction to Gemmology"
JIN Changning
（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）
Abstract Non-professional education should pay special attention to students" interest in learning. In view of this， in the course of teaching geology in the elective course Gemology， the teaching content of professional textbooks should firstly be modestly deleted， such as the substantial deletion of the content of the "Earth Structure"， with a focus on mineral and the concept of rock， etc .； Secondly， the knowledge that needs to be mastered must be repeatedly reviewed and explained thoroughly； besides， the teaching should be entertained with lively teaching forms so as to obtain good teaching results.
Keywords teaching research； gem jade； non-professional education； Geologic foundation； teaching content
0 引言
作為非专业教育的公共选修课，我国不少高校是以全校任选课的形式而开出。非专业教育更像是锦上添花，即使没能学好，一般也不会对专业学习产生不利影响。正因为如此，大多数学生的学习积极性不易持久保持，尤其是面对的知识过于专业而显得繁杂、枯燥且又难以理解时。问题的关键在于是否能从始至终紧紧地把握学生的学习兴趣，讲他们都想知道的，而对不少人觉得有些多余的“枝节”，只能适时、适度地引导。基于此理，我们在全校任选课“宝玉石概论”的“地质学基础”教学过程中，进行了如下探索。
1 课时的调整
在没有非专业教育的教材情况下，综合考虑权威性、精简性、经济性、新颖性及实际应用性等因素，选定的专业教育教材为同济大学编写的“宝玉石概论”（第三版）。该教材共分3篇，有21章，正常教学的课时数应在48～54之间。而我校任选课的总课时只有32，其中还有2课时得用于期末考试。总课时的限定意味着已对课时进行了调整。此外，为了能尽快地进入“正题”，讲述学生们最感兴趣的“宝玉石各论”，也应对课时进行调整。两者综合考虑，决定将原本需4学时讲授的“地质学基础”，压缩至2课时。
宝玉石学源自地质学，是从地质学中逐渐独立出来的。虽然宝玉石学所涵盖的领域已远远地超过了地质学的范畴，但地质学知识仍然是宝玉石学的基础，故教学内容可以适当地减少，却不宜完全地取消。
2 教学内容的调整
宝玉石概论是一门具有总论性质的专业基础课程，它的突出特点是较强的综合性与概括性，也就是涉及面广（全面性）却又较为概略（深度较浅且多为结论性的文字）；在内容编排上依从于学科的知识体系完整或完善，而不是非专业学生的学习兴趣。此外，总论性质的课程还有一个特点，就是对某一问题（研究对象）等，往往会列出不同的见解与看法，虽大多点到为止，却也能激发专业学生进一步探索的动力。但对非专业学生来说，这反倒很容易使其犹如陷入于看不到尽头的迷宫，难度的增加会使其学习兴致大幅度下降。有鉴于此，在进行非专业教育时，必须对原来的“地质学基础”教学内容进行适当调整，详见表1。
可以看出：（1）与专业教材相比，非专业教育的授课内容在大的知识框架及知识点层次方面是完全相同的，也就从根本上保证了课程教学符合课程教育的需要。发生变化的主要为最低层次知识点的具体内容及其详细程度，表现为个别知识点增加了详细程度，一部分知识点的详细程度没有变化，但大多数知识点的详细程度有所降低，还有部分知识点没有列入授课内容。
（2）详细程度增加的主要有两个，一个是矿物的定义，一个是岩石的定义。专业教材对此论述较为简单，原因是专业教育除了本课程教学外，还有更为专业的课程，如“普通地质学”等，到时候可再详细地讲述。但非专业教育没有这样的条件，如不在此讲清楚，学生就很有可能连矿物与岩石的区别都弄不清，便会将狭义的宝石与玉石混为一谈，而闹出专业笑话。
（3）详细程度没有变化的主要有两种，一种是分类，一种是位置、定义等。分类是认识事物的基础，也是对事物认知达到了公认程度的总结，一般不宜随着教育形式的变化而变化，况且作为总论性质的专业教材一般也多采用最为经典的分类方法。位置可包含在定义中，与定义一起构成广义的定义；认识事物一般都从定义开始，包括其内涵与外延等，一般也不会随着教育形式的变化而变化，况且作为总论性质的专业教材一般也多采用最为经典的定义方法。
（4）详细程度有所降低的在“地球的结构”这一部分里主要有结构、厚度、物质组成、特殊圈层等，在“地壳的物质组成”这一部分里主要有總量、造岩矿物、宝石矿物（宝玉石矿藏）、特殊岩类（第四系）等。这些知识都是在对事物已有一定认识基础上的进一步深化，对专业学生来说应当是必不可少的，但对非专业学生来说就有些过细了，还是适当地少讲一些为好。
（5）没有列入授课内容的在“地球的结构”这一部分里主要有密度、年龄、分布、形态、地质作用、宝玉石矿藏、判定依据等，在“地壳的物质组成”这一部分里主要有内部构造（晶质与非晶质）、主要特征、常见岩类、地质作用等。这些知识属于更加细化或碎化的，枯燥而繁杂，对专业学生来说也是了解即可，非专业学生对此一般兴趣不大，故而无需多讲。
3 教学方法的调整
非专业教育的一个显著特点是大多数学生并不想承受太大的学习压力，表现为课前不预习，课后不复习，为数不少的学生甚至连教材也不购买。因此，课堂教学一定要在保证讲授的知识框架体系比较完整的情况下尽可能少而精，紧紧地围绕主题。需要掌握的重点知识要多讲，不仅开始时讲明讲透，还应在后面的教学过程中遇到此问题时仍要不断地回顾，以使学生能够仅通过课堂教学就可完全地掌握。此外，在讲课过程中也不必过多地关注专业语言的严谨，如在讲矿物与岩石的区别时，可将矿物比做一个个学生，岩石比做由一个个学生组成的班级；不同的矿物比例组成不同的岩石，就犹如男女生比例不同，班风也不会相同。这样的比喻虽不十分恰当，却也生动活泼、寓教于乐，反而更能起到吸引学生的效果。
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