学习基础以及课程安排等方面无明显差异，并且两个班级的在临床医学教学中的理论知识与实验教师相同。针对两班学生的基本资料进行统计学处理，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
二、方法针对对照班的学生采取常规的教学方式进行教学，应用班的学生采取PBL教学模式进行教学。在具体教学过程在中，将应用班的40名学生分成四个教学小组，通过创设教学问题的形式开展教学。首先，指导教师对学生的基础知识和技能进行调研分析，按照合理分配的原则将40名学生分为四个教学小组，并且每组中设置一名指导人员。在此基础上由指导教师提出一项病案课题，将课题的资料信息向学生进行初步的讲解，将课题的解决任务交给四个小组，要求小组人员合作分工对课题进行解决。
其次，在初步学习与分析的前提下，教师留给学生足够的时间进行课题资料的收集与查找。学生利用校园现有的图书资源以及数字化图书库资源进行查找，收集和分析解决课题需要的文献资料等。文献资料的类别可以包含相关病案的理论知识、手术影像、临床分析数据等，学生可利用现代化的信息技术手段强化对资料的收集及储存。
再次，教师组织学生对病案课题进行讨论分析。在小组分工以及资料收集工作完成后，教师通过课程安排为学生提供讨论分析课题的时间与场所，组织学生在调研分析的基础上对课题的解决进行自由讨论。在讨论中学生及时表达自身的观点和意见，对不同的观点进行吸收，进而共同形成对课题的处理解决意见。当在小组讨论中遇到不能够明晰的问题时，小组指导人员要对问题及时记录，并针对该问题组织学生进行进一步的资料查阅，进而对问题进行解决。
最后，教師对各小组讨论分析的课题解决方法进行总结与归纳，对四个小组的问题解决成果进行分析，并提出适当的指导意见。与此同时，组织学生对课题解决学习的过程进行回顾和分析，对课题涉及到的理论知识及技能进行强化，并指导学生对自身的学习思路方法以及学习技巧进行完善和提升。
另外，教师还要针对课题涉及的知识技能及时对学生进行考核，通过理论知识以及技能测试的方式对学生的学习成果进行及时的掌握，并利用谈话、调查问卷等方式及时收集学生对教学模式的意见与建议。PBL模式中教师时刻秉承学生为主的教学理念，通过谈话、信息交流等形式对学生的学习成绩等进行及时的了解，为下次教学课题的开展奠定基础。
三、观察指标 在学期结束后对比两个班级的理论以及实验考试成绩。
从教师教学参与能力、教学准备质量、知识传授质量、学生课堂学习质量、作业质量几个方面对两个班级的教学质量进行评分，对比两个班级的教学质量评分，满分为100分，分数越高则教学质量越好。
在临床医学教学学期结束后进行教学满意度调查，从教学内容、教学方式等多个方面调查学生对教学的满意程度，将学生对教学的满意程度分为：①满意；②一般；③不满意，三个等级，教学总满意度=（①+②）/（①+②+③）*100%。
四、统计学处理 对本次研究中的测量和统计数据使用SPSS19.0统计软件进行计算处理，计数资料采用（%）表示，使用（x2）进行数据检测校验，本次研究中的计量资料采用率（x±s）表示，使用（t）对其进行数据校验。P<0.05表示差异具有统计学意义。
结果
一、两班学生考试成绩比较 在学期阶段结束后，对两个班级的理论与实践考试成绩进行对比，应用班的平均理论成绩为（90.44±4.38）分，平均实践成绩为（88.22±5.28）分；对照班的平均理论成绩为（80.24±5.65）分，平均实践成绩为（76.23±5.68）分。应用班的成绩明显高于对照班，比较的结果具有统计学意义（P<0.05）。如下表1所示。
二、两个班级的教学质量评分比较 在学期阶段结束后对两个班级进行教学质量评分，对教师教学参与能力、教学准备质量、知识传授质量、学生课堂学习质量以及作业质量进行评分比较可以发现，应用班的教学质量评分明显高于对照班，比较的结果具有统计学意义（P<0.05）。如下表2所示。
讨论
PBL教学模式的运用，最大的优势就是能够帮助参与到教学中的学生培养出对于理论体系、推理过程方面的自主、独立思考能力，继而提升学生的思维预知判断能力。在本篇研究中，所研究的两个班级在应用PBL教学模式之前与之后具有较为明显的教学差距，从两班学生的考试理论、实践成绩结果角度分析，能够得出，应用PBL教学模式的班级成绩明显高于未应用PBL教学模式的班级，由此可知，PBL教学模式的应用能够在一定能够程度上提升临床医学的教学效率。
在进行PBL学习小组的划分时，应该将“分工明确、相互协作”原则应用进去，具体而言，进行学习小组的划分时，主要包括两种，一种是同质分组，另一种是异质分组。前者主要是将学习状况、习惯、认知能力类似的学生划分为一组，后者是指将学习状况、习惯、认知能力相差比较大的学生划分为一组。在应用PBL教学模式进行临床医学专业教学时，进行同质小组划分主要是为了拓展学生的学习思路，帮助学生从不同的角度进行和层面进行发现问题并解决问题。与此同时，一个小组中层次比较高的学生能够有效的带动组内成员的学习氛围，甚至会出现一个组员的知识点激活整个小组的学习兴趣，而对于层次不够高的组员而言，通过PBL学习模式的运用，也能从中学习到自身在日常学习中忽略的关键知识点，加深理解，逐一击破问题。在文章中，应用PBL教学模式的班级在教学质量的评分上明显高于未应用PBL教學方法的班级，由此可见，PBL教学模式的使用，在一定程度上有助于教学质量的提升。
当开展PBL教学模式进行临床医学教学时，积极调整课程的设计工作，及时更新现有教材中的内容也是一项十分重要的内容。目前时期，我国多数医学院中临床医学专业所使用的教材都是传统教学模式下的教材，在编排的形式上，具有分阶段、分科目的特点，无法实现结构性强、系统性高的知识体系，严重影响了学生自主学习能力的提升，而对于学生自身的知识应用和实践能力的提升也并未起到相应的促进作用。在这一基础上，为了平衡临床专业知识系统与PBL教学模式应用下的知识获取，作为教师应该做到突破传统教学束缚，站在教学课程的整体性角度使得临床医学知识更具系统性，优化学生的实际课程结构，积极围绕着临床医学工作中出现的问题进行最新医疗进展情况进行深入分析。在此期间，还应该加大不同学科教师之间的沟通交流，为学生创设出一个多学科教训和融合的综合教学课堂。在本文中，未应用PBL教学模式的班级明显比应用PBL教学模式的班级对于教学满意度低，由此可见，在临床医学教学期间运用PBL教学模式开展教学过程对于教学满意度的增长具有重要的促进意义。
研究结果表明：应用班的考试成绩明显高于对照班（P<0.05）；应用班的教学质量评分显著高于对照班（P<0.05）；应用班的教学满意度显著高于对照班（P<0.05）。综上所述，PBL教学模式在临床医学教学中具有较好的应用效果，能够有效提升学生的学习成绩以及教学满意度，适宜广泛应用于临床医学教学中。