摘要：本文结合中学化学学科教学的特点，试图分析信息技术在中学化学教学中的优势及其存在的问题，以促进化学教学的提升。
关键词：信息技术;化学教学;利弊
中图分类号：G3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）14-0224-02
信息技术的发展和教育思想的转变，给教育带来了无限生机。它能以逼真的画面、动态的模拟、身临其境的音效，将书本知识化静为动、化抽象为直观、化微观为宏观，实现动与静、虚与实、大与小、快与慢之间的转换，实现人机交流的互动性、凸显学生的主体性。
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学过程也是以化学现象为研究基点的，学生对化学概念的认识、理解和掌握，要依靠对化学现象的感知。由于中学化学实验条件有限，某些化学现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍，影响对化学的学习。而信息技术能通过各种手段使微观的、宏观的难以用实验演示的化学反应现象形象地再现。但事物都有两面性，信息技术就像一把“双刃剑”，在化学教学中既表现了有利的一面也反映出它的一些弊端。本文结合化学学科教学的特点，从教与学等方面对信息技术应用于中学化学教学中的利弊进行了分析。
1信息技术在化学教学中的有利作用
1.1信息技术能激发学生的学习积极性。信息技术使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。如共价键和离子键的形成过程、原电池和电解池的工作原理抽象难懂，制成图文并茂的动画能使看不见摸不着的化学键和电荷移动理解起来更为具体直观;烷烃、烯烃、炔烃、苯等有机物的空间构型需要学生有较好的空间想象能力，通过三维图像软件来展示大大降低了学生的想象难度并体会到化学结构的对称美……。
1.2信息技术能大大增加课堂信息量，提高教学效率。在传统的教学过程中，教师花了大量的时间去书板书和画图，利用信息技术就可以节约大量时间，优化课堂效率。信息技术还能运用多种内容丰富的形象材料刺激学生的感官，引导学生思考，达到更好的教学效果。如在讲授煅烧石灰石的时候，教师在实验检测煅烧后生成物的同时，在多媒体设备上用图文展示生成物的成分、性质，背景配以朗诵诗人于谦的诗作《咏石灰》，对于那些缺乏阅历的学生，有了身临其境的感觉，从而加深了对生石灰和熟石灰的理解，提高了教学效率，增强了对学习化学的兴趣。
1.3信息技术能辅助复杂、危险实验，增强课堂实验效果。有些实验由于实验条件的限制，实验室中还无法进行如温室效应实验;有些实验所需时间过长如铁的生锈实验;有些实验现象不明显;有些实验危险系数高如Cl2与H2的光照爆炸实验;有些实验易产生污染、毒害物质如Cl2、CO、SO2等有毒气体制备和性质实验等。通过信息技术模拟这些实验，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，提高学生的学习兴趣。还可借助信息技术模拟一些错误的实验操作如：稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸中，液体就会沸腾并飞溅出来;点燃未经验纯的氢气，导致整个装置的爆炸;用排水法收集氧气时，先停止加热，后将导气管撤出水面，水倒吸使试管炸裂。对这些错误、危险操作的模拟，既能使学生准确地掌握知识、加深对错误操作原因的理解，还能在以后的实际操作中避免意外事故的发生。
信息技术在化学教学中的积极作用是毋庸置疑的，但过多地滥用信息技术于化学教学也会产生一定消极和负面影响。
2信息技术在化学教学中的弊端
2.1滥用信息技術，忽视化学学科的特点。化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学实验是最直接、最生动的媒介。在化学教学中部分教师在信息技术的使用上存在盲目性，放弃垂手可做的实验去用计算机模拟实验，使学生失去了体验化学实验的乐趣。对化学概念的形成、规律的理解和掌握，哪种媒体教学效果好就选择使用哪种，切忌为追求所谓课堂现代化而滥用信息技术。
2.2滥用信息技术，忽视学生自身特点。信息技术使课堂信息量大，且变换快，一闪而过，留给学生思考时间短，课堂笔记来不及记，很难把课堂上讲授的知识进行消化和吸收;若学生注意力不够集中，学习积极性较差，课堂纪律难以管理和维护;如果学生每节课不停地受到信息技术的声、光、电的综合刺激，大脑皮层长时间处于高度紧张兴奋状态，容易使身心疲倦，教学效果也事与愿违。如在锌铜原电池的实验中，我们不仅看到铜片上有大量气泡产生这一理论上应有的实验现象，常常也会看到锌片上也有一些气泡的生成，如果用动画展示，我们就忽略了锌片不纯造成的气泡。还有一些投影在屏幕上的色彩与实验事实的颜色有一定的偏差，造成学生吸收了错误的知识。
2.3滥用信息技术，忽视教师的主观能动性。信息技术可能会使传统教学中的教师主观能动性下降，主要表现：部分教师长期使用课件，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，授课时只是照“屏”宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着屏幕转”的现象。学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，老师也只是机械地使用课件，一堂课下来连一个粉笔字也不写，教学过程的灵活性受到很大的限制，教师丧失了课堂中的个人魅力。
基于上述分析，总的来讲，信息技术在中学化学教学中固然有其优越性，但它只是课堂教学的一种辅助工具，并不能完全取代教师在教学过程中的主导作用。在使用信息技术辅助化学教学的过程中，应牢牢树立“学科为主”的观念，即信息技术的选择运用要围绕化学学科特点进行，把握“适时”和“适度”，不能追求“为用而用”。因此，中学化学教学的改革，应当既坚持传统教学中富有生命力的模式，又应积极引进信息技术辅助教学，使传统教学与信息技术彼此兼容，相互渗透。努力实现课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]陈晨.对计算机辅助化学教学的几点思考和认识[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]陈惟梅.信息技术在中学化学教学中的意义及应用.数理化研究，2012.