摘要： 近年来，民办高职院校数量持续增加，办学规模不断扩大，这些院校大学英语教学成败，事关我国高等教育的成败。民办高职院校大学英语教学在从单一的传统模式向多元化多媒体网络模式转换的过程中，教师角色准确定位和转换存在诸多问题。本文旨在探讨民办高职院校大学英语教师角色转换存在的问题并提出相应的对策。
Abstract： Recent years has witnessed the increase of the number of private higher vocational colleges and the expanding of their scale. And college English teaching in private higher vocational colleges is a matter of success or failure of our country"s higher education. There are， however， numerous problems during the course of conversion of English teachers" role from traditional teaching model to the multi-media teaching model based on the internet. This article aims to discuss the problems involved in the course of conversion and put forward the corresponding countermeasures.
关键词： 民办高职院校；大学英语教师；角色转换；问题；对策
Key words： private higher vocational college；college English teacher；role conversion；problems；countermeasures
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0251-02
0 引言
近年来，民办高职院校数量的增加和办学规模的扩大，这些院校的大学英语教学倍受关注，对教师来说，在从传统模式向多元化网络模式转换的过程中，角色的准确定位和转换也至关重要。然而，这些院校办学时间短，办学条件、水平相对比较落后，公众认同度低，生存和发展存在不利因素，在这种环境下，教师角色转换存在诸多问题，亟待解决。
1 民办高职院校大学英语教学现状
民办高职院校办学时间短、受条件和水平的制约，教学资源相对贫乏，多媒体教室数量不足，听力课多数依靠录音机；在教学模式、教学方法方面，保持着教师主讲、学生主听的填鸭式教学模式，教师主要以讲解为主，强调学生对英语词汇、语法、句型等基础知识的掌握，缺乏对学生听说、阅读能力的训练，交际法、任务驱动等教学方法运用不到位；在教学手段方面，基本沿用黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式，现代教育技术很少应用，缺少高质量的教学软件，即使使用多媒体教学，也只停留在将黑板搬上屏幕的水平，教师一言堂，忽视了学生的自主学习，造成学生被动地接受知识，学习主动性和创造性受到抑制，教学效果不佳。
2 大学英语教师角色转换存在的问题
2.1 认识缺乏深度，角色转换处于盲从跟风阶段 2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出了新的以现代信息技术为支撑的网络教学模式，引起了大学英语教学改革热潮。在教改初期，“以教师为中心”的填鸭式传统课堂教学逐渐淡出大学英语课堂，取而代之的是“以学生为中心”自主式课堂教学。然而，民办高职院校仍有不少英语教师由于教师在认识上缺乏深度，将“自习”等同于“自主”，在教师角色转换中处于盲从跟风阶段。笔者从一些院校了解到，教师在多媒体教室上课时，借影片欣赏之名，实则让学生自习休息消遣，课堂秩序混乱，教学效果差。
2.2 教师角色转换期待趋于理想化 网络信息时代，社会对教师角色期待增多，认为教师在教学中不仅要成为知识的传授者，而且要成为研究者、设计师、导师、合作者、参与者、演员、主持人、心理导师，更要担当保姆的角色，从社会的需求来看，这样的要求是合理的。大学英语教师为了尽快满足社会期待以高标准要求自己，但是教育工作具有复杂性、特殊性，教师经历多重角色冲突后不可避免的心力交瘁。由于民办与公办学校存在很大的差距，从而导致教师产生无形的内心压力而影响教师的工作热情和教学效果等，甚至导致教师不能安心工作乃至辞职等。
2.3 教师教学行为与教师角色期待客观差异化 民办高职院校大学英语教师的教学行为与教师角色期待存在客观上的差异，主要表现为教师认同教师角色应该向多重化发展，但由于民办高职院校学生生源，进校英语成绩偏低、学生学习习惯差等诸多因素制约了教师理想化的角色期待，在现实教学中，教师的教学行为受到抑制和影响。笔者在甘肃民办高职院校作了调查发现，许多教师主观上接受了“多重角色转换”的理念，也比较认同理想的教师角色定位，但他们潜意识里仍然觉得只担当“知识传授者”的这一单一的教师角色。显然，教师实际的角色转换行为与教师自己角色期待客观上是有差异的，这更增加了教师角色转换问题的复杂性。
2.4 对实际操作复杂性估计不到位
2.4.1 教师个体差异估计不到位 教师之间个性差异明显，如性格差异等。教师的教学风格、组织方式、教学方法及教学模式等都与教师的个性特征紧密联系，而这些都直接影响到教师的角色行为及其转换。
2.4.2 班级差异性估计不到位 当教师的都会有这样的体验：同一教师、同一教学模式和同一教学内容，在不同的班级教学，会产生不同的教学效果，而这种体验在民办高职院校会更加明显。班级与班级之间差异性很大，学生关于教师在培养学生自主性学习中的角色转换的需求是有差异的。班级差异性估计不到位也影响教师角色行为及其转换。
3 解决问题的对策
3.1 《高职高专教育英语课程基本要求》规定高职高专英语教学要加强语言技能的培养，采取以应用能力培养为核心的英语课程教学新模式。在此形势下，教师认识上要高度重视，绝非将自主式的教学方法理解为教师的不作为，或者放任教学，好的教学设备没有充分开发和利用，这是资源的浪费。同时，教师要立足教材，利用强大的网络资源，广泛收集学习资料、信息，并对这些信息加以反复研究、对比、过滤、整合传授给学生。
3.2 民办高职院校教学条件、教学环境及学生基础差，大学英语教师又面临多重角色的转换，如果一味强调教师角色转换，不可避免地会让教师心力交瘁。基于这些情况，首先，教师要调整好心态，明白在现实生活中，教师即便是再努力，恐怕难以达到社会对教师日益增加的角色期待的理想状态。其次，教师应争取学校支持，改善教学环境和条件，优化教学工作量，合理安排教学内容，提高教学效率。
3.3 为体现对民办高职院校教师的人文关怀，把教师的角色定位在现实的基础上，建立科学合理的教师评价体系和监督机制，对教师的评价不以惩处为目的而以唤醒教师内在的发展需求作为评价的目的和前提，通过专家评教、同行评教、学生评教对教师的专业发展予以有效地帮助和支持，引导教师通过自我反思、自我规划、不断提升专业素养以实现真正意义上的专业发展。
3.4 由于民办高职院校大学英语教学的特殊性，教师必须尽快摸清所带班级特性，并认真考虑各班学生的实际需求，不同班级采用不同的教学方法，教师角色转换要有相应的改变。同时，教师要自觉进行自我剖析、自我反思、自我评价，提高自我更新、自我挑战等各方面的能力，根据性格、年龄形成自己的教学风格、教学方法及教学模式，最大限度向理想角色范式靠拢。
4 结语
由于“以学生为中心”的教学模式引入英语教学的时间较短，且不完善，从而存在很多问题。因此，教师应当提高认识，把握好角色转换以度过角色转换预期。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界，2005（6）：30-35.