摘 要：本文主要论述基于高中化学核心素养培养目标下的课堂教学设计，分析其具有的特征。强调在此目标下应培养学生的实验探究、科学思维和实践创新能力。
关键词：核心素养 教学设计
高中化学核心素养要从“形成化学概念、构建科学思维、实现实验探究、完成实践创新”等方面建构，体现科学原理与规律，科学思维与实证，科学实践与创新的原则。教师在教学中要让学生形成化学核心概念，形成结构化知识，在学习中培养实验探究，形成辩证思维，运用宏微结合、分类表征的方式，最终体现科学的思维观、化学的绿色应用原则，养成在特定的任务或者问题情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或者品质。[1]
基于学生发展核心素养的化学教学设计，应该具有如下特征：
一、教学内容选择的设计
原有教学内容的选择具有考试忠实取向、教材忠实取向、校本忠实取向、行政忠实取向和个人特征取向的特征，现有的教学内容应具有深度学习的内容，具有非认知学习内容、跨学科主体学习内容和连接学习的特点。所谓深度学习，就是指在基于理解地学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，能够将已有的知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题。这需要学生必须具有完整的知识框架，才能建立起知识间的多重联系，知道学习的内容从哪里来，运用到哪里去，这对学生提出了更高的要求。[2]
二、课堂教学结构的设计
原有结构设计基于课堂流程结构和教学模式结构，即单单是对课堂流程和采取的教学手段进行设计，而现有结构设计必须对学习的知识结构、学生的认知结构和问题结构进行设计，即要求教师在课堂教学中以知识性问题为线索，对学生的认知结构有合理的认识，在此基础上运用认知操作的转移，推动思维过程，解决实际性问题。即要学以致用，活学活用解决化学实际问题。
三、教会学生运用探究的方法
让学生由被动学习变成“主动发现”的积极学习，强调探究的过程，注重探究的方法引导。有利于学生学会探究的思路与方法，从而教会学生学会学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
典型探究教学案例与分析：[案例实录]：对一包干燥的白色粉末组成进行探究[教师提醒]：它由碳酸钙、碳酸钠、氢氧化钠三种固体中的一种或两种组成.[提出猜想]：白色粉末可能的组成有：①只有碳酸钙；②只有碳酸钠；③只有氢氧化钠；④是碳酸钠、碳酸钙的混合物；⑤是碳酸钙、氢氧化钠的混合物；⑥是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。
[探究思路]：利用物质的性质不同设计实验加以甄别，先分别探究其中是否含有碳酸钙，逐步缩小范围，然后再选择适当的试剂和方法通过实验探究其组成。
[查閱资料]：①碳酸钠俗称纯碱，溶液呈碱性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性 。
[实验探究]：把班级同学分为甲 乙 丙 丁 四个组，分别利用物质的物理性质和化学性质进行分组探究实验：甲组同学：取适量白色粉末装入试管中，然后加入足量的水，振荡.结果白色粉末全部溶解，本组同学相互讨论交流得到结果。学生代表回答：“经过小组实验发现溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙组同学：在甲组同学实验结论的基础上，乙组同学另取少量白色粉末于试管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞试液，振荡后观察，溶液变成红色.学生代表回答：“溶液呈碱性只有猜想是③正确的”教师：全体同学共同讨论提出不同的意见。
[质疑]：丙组同学却不是这样认为，他的理由是 Na2CO3溶液显碱性也能使酚酞变红，丁组同学：进一步确定白色粉末的组成，在甲同学所得的溶液中加入足量的稀盐酸，结果有气泡产生，于是丁同学认为可以排除猜想③
[小结]：教师分析以上各个小组的实验探究和激烈的讨论，总结实验中的现象进行归纳分析利用学生在实验过程中得到的现象进一步完善。
案例分析：教师在教学过程中，多次设置问题让学生相互讨论交流并且合作做实验探究问题所在，让学生通过实验来找出答案。从而获得成功感。让学生的学习兴趣得到激发，使课堂气氛得到很好的活跃。但是也有一些遗憾，学生对实验操作能力不是很好，从而在使一些实验现象不是太准确没有达到预期目的。
[案例分析] 对二氧化硫的情境教学探讨
可由某地区的空气质量报告引入，分析衡量空气质量指标的主要污染物，其中就含有二氧化硫，即结合实际情况，在真实的问题情境中引出所要探讨的问题。教师介绍二氧化硫是重要的化工原料，也是主要的空气污染物，利用二氧化硫和防治二氧化硫产生的污染都需要应用化学基本原理和化学科学技术。在此基础上，采用分组讨论的方式，从以下几个方面探讨二氧化硫的性质和应用：1、二氧化硫是如何产生的？2、空气中的二氧化硫会造成什么样的危害？3、如何吸收二氧化硫？4、如何利用二氧化硫？在学生热烈的讨论和教师的引导下，最终可归纳总结出火山喷发、煅烧含硫煤矿、化石燃料的燃烧、硫酸生产的尾气会产生二氧化硫；二氧化硫会形成酸雨，危害人体健康；因为二氧化硫是酸性氧化物，所以可以采用碱液吸收，因为二氧化硫中硫元素的价态是+4价，处于硫元素的中间价态，所以既有氧化性又有还原性，其中以还原性为主，所以可以采用氧化吸收法；而二氧化硫因为能使品红褪色，所以可用来漂白，因为能被氧化成三氧化硫，可用来生产硫酸，也可将二氧化硫转化利用。
对二氧化硫具有漂白性，能使某些有色物质褪色的教学，可采用实验假设，理论解释，实验方案，实验探究，形成结论，归纳总结的方法。设计方案预测：（1）二氧化硫通入酸性高锰酸钾溶液，（2）二氧化硫通入品红溶液，（3）二氧化硫通入滴有酚酞的NaOH溶液，是否都是因为具有漂白性而使溶液褪色，设计完成实验并检验预测。让学生在预测的实验方案中进行观察、分析，归纳总结，培养了他们的动手能力、思维能力。
所以在整个教学过程中，教师应该引导学生研究二氧化硫的产生、性质及其应用，这不仅仅是要掌握化学知识，更重要的是形成一种思维方式和思维习惯，培养学生的批判性独立思考的能力，为终生学习打下基础，而这正是教育的核心所在。课堂不仅仅是一个空间场所，更重要的是一个实现师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间过程。
参考文献
[1]吴星 《关于基础化学教育改革的分析》
[2]吕琳《基于化学学科素养的课堂教学设计》