教研训行一体2篇教研训行一体 “教―研―训”一体化教师培训实践模式与策略研究“教―研―训”一体化教师培训实践模式与策下面是小编为大家整理的教研训行一体2篇,供大家参考。
篇一：教研训行一体
dquo;教―研―训” 一体化教师培训实践模式与策略研究 “教―研―训” 一体化教师培训实践模式与策略研究【摘 要】
为了提高教师培训的实践效果， 本文结合中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训” 项目的培训实际， 在基于网络的分级分层混合式培训模式理念下提出了“教-研-训” 一体化教师培训实践模式， 即两级混合培训模式与学区资源中心模式， 并在实践中总结出该模式的实施策略与方法， 最后通过调查与分析， 对该模式与策略进行了初步验证。
【关键词】
模式； 策略
【中图分类号】
G451. 2 【文献标识码】
A 【文章编号】
1009―458x（2013）
03―0088―05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》 提出将“优先发展、 育人为本、 改革创新、 促进公平、 提高质量” 作为 21 世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针， 将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一， 期望通过教师培训， 提高教师专业化水平和教学能力。
[1] 为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要， 建设高素质专业化教师队伍，教育部下发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见” ， 指出“要高度重视中小学教师培训， 全面提高教师队伍素质， 紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务， 开展中小学教师全员培训， 要创新教师培训模式方法， 提高教师培训质量等。
” [2]
中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训” 项目（以下简称“项目” ）
作为一项由国际公益组织支持， 以教师能力培养为重点的综合性地区教育发展项目，自 2010 年 5 月启动以来， 已使四川省绵竹市、 什邡市、 北川县、 青川县以及甘肃省西和县 5 个项目县（市）
319 所项目学校的 513 名资源教师、 6655 名学科教师在有效课堂教学技能方面得到了系统的全员培训， 教师的课堂教学与教研质量得到了明显改善， 取得了良好的实施效果。
本文将以本项目的实施为个案， 通过归纳总结项目实施过程中的实践模式与策略， 以期对我国正在实行或将要实行的其他教师培训项目起到借鉴作用。
一、 “教-研-训” 一体化教师
培训实践模式的提出
“灾区教师培训” 项目采用基于网络的分级
分层混合式培训模式， 即在混合学习理论的指导下， 将传统的集中面授培训、 网络远程培训和校本培训等方式结合起来， 在组织形式上实行分级、 在培训内容和活动上实行分层的混合式教师培训。
[3]在实施过程中先由国家级专家为各项目学校集中培训 3-5 名资源教师， 再由资源教师返回学校或学区开展校本培训或学区培训， 最终实现全员培训。
在此过程中， 各级培训均采取参与式培训与网络远程指导相结合的方式进行， 保障培训的效果。
但是， 在项目具体实施过程中， 由于各县（市）
在学校布局、 硬件配备、 网络条件等方面存在着较大的差异性， 项目组在分级分层混合式培训模式的理念下形成了具体的“教-研-训” 一体化教师培训实践模式， 即两级混合培训模式与学区资源中心模式。
1.
两级混合培训模式
两级混合培训模式实施的前提条件是：
项目县区学校布局相对集中、 硬件设备与上网条件相对较好。
在此基础上， 项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训与网络远程指导下的校本培训相结合的两级培训模式实施。
在“灾区教师培训” 项目中， 四川省各项目县（市）
的硬件设施、 网络条件基本完善， 资源教师参加短期集中培训后返回项目学校能够在本校组织学科教师开展多样化的校本培训， 专家团队及县级巡回指导团队可通过远程或实地形式对资源教师的校本培训工作进行指导。
因此， 在项目实施中， 四川省绵竹市、 什邡市、 北川县、 青川县的培训活动均采用两级混合培训模式。
实施模式如图 1 所示。
2.
学区资源中心模式（三级混合培训模式）
学区资源中心模式实施的前提条件是：
项目县（市）
学校布局相对分散且学校规模相对较小、学校硬件设备有限、 联网条件较差。
为保证此类学校教师培训的质量，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训、 网络远程指导下的学区资源教师培训和校本培训相结合的三级培训模式实施， 因此也称为三级培训模式。
三级混合培训模式与两级混合培训模式在实施过程中， 增加了学区资源中心培训环节。
在学区资源中心， 参加国家级短期集中培训的资源教师对各学区项目学校骨干教师开展了基于培训内容的短期集中培训， 骨干教师在完成网络培训平台内容浏览、作业提交、 撰写反思、 发帖等任务后， 还要参与基于案例的交互式电视教研模式的培训， 用以加强教学案例的分析与研讨能力， 从而确保
参加学区资源中心培训的骨干教师在返回各教学点后， 能够根据各校实际情况开展基于交互式电视光盘的校本培训。
“灾区教师培训” 项目中， 甘肃省西和县各项目学校的硬件设施与网络条件相对较差， 大部分学校无法正常开展基于网络的校本培训活动， 并且由于西和县教师人数众多， 参加国家级资源教师培训的教师以学区为单位选取， 导致资源教师不能涵盖到每个项目学校中。
基于上述情况， 在完成国家级资源教师短期集中培训后， 资源教师首先在学区资源学习中心对学区内未参加短期集中培训的教师骨干进行培训， 学区资源学习中心的硬件、 网络条件保证了资源教师对网络平台上培训内容的系统学习， 接受学区资源中心培训的骨干教师返回本校后再借助由中央电教馆和联合国儿童基金会设计开发的交互式电视培训光盘――《有效教学交互电视培训―教师能力培训课程》 开展基于视频案例研讨、 听课评课等多样化的校本培训活动。
西和县教师培训以学区为中心向学区内其他项目学校辐射， 最终实现了全县教师全员培训的目标。
模式如图 2 所示。
基于网络的分级分层混合式培训模式在活动设计、组织形式上突破了传统单一集中培训模式的弊端。
根据地区差异性，采取了不同的实践模式， 在保证培训质量的前提下最大限度地扩大了项目的受益面， 使全员培训成为可能。
二、 “教-研-训” 一体化教师培训
实践模式的实施策略与方法
大量培训实践与经验表明， 教师培训的成效不能仅仅依靠短期的、 针对少数教师的国家级集中培训， 应将重心转移到短期国家级集中培训后的学区资源中心培训与校本培训中， 只有保障校本培训质量， 才能真正地实现全员培训。
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教师作为教师培训的对象， 因其年龄特征、 任教学科、 任教年限、 理论与技术水平的差异性而对培训给予了不同的期望。
为了真正提高每位教师的能力水平，校本培训工作必须运用多样化的培训策略与方法， 才能满足不同教师的需求。
只有将课堂教学、 校本教研与校本培训有效的整合， 促使教师将培训所学的知识用于集体备课、 听课评课、 案例研讨等日常校本教研与教学中， 通过分析问题和解决问题， 将理论知识与实际问题相结合， 才能促使教师将培训所学的知识迁移成为自身的教学技能， 最终促进自身专业发展。
1.
建立校本培训小组， 完善组织、 管理
机制
校本培训是由项目学校参加短期集中培训的资源教师担任培训者， 对该校学科教师开展基于培训内容的多样化活动。
校本培训活动开展的质量， 与项目学校管理者、 学科教师的支持与参与等都密不可分。
“灾区教师培训” 项目要求各项目学校资源教师由该校主管教学的（副）
校长、 学科骨干、 信息技术教师构成（图 3）； 校本培训小组由项目学校主管教学的校长等管理人员以及资源教师组成 （图4）。
学校领导直接参与是校本培训计划顺利实施的重要保障， 资源教师针对本校教师实际情况开展多样化的校本培训活动， 是保障全员培训目标得以实现的重要环节。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010―2020 年）》 提出将“优先发展、 育人为本、 改革创新、促进公平、 提高质量” 作为 21 世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针， 将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一，期望通过教师培训， 提高教师专业化水平和教学能力。
[1]为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要， 建设高素质专业化教师队伍， 教育部下发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见” ， 指出“要高度重视中小学教师培训， 全面提高教师队伍素质， 紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务， 开展中小学教师全员培训， 要创新教师培训模式方法， 提高教师培训质量等。
” [2]
中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训” 项目（以下简称“项目” ）
作为一项由国际公益组织支持， 以教师能力培养为重点的综合性地区教育发展项目， 自 2010 年 5 月启动以来， 已使四川省绵竹市、 什邡市、 北川县、青川县以及甘肃省西和县 5 个项目县（市）
319 所项目学校的 513 名资源教师、 6655 名学科教师在有效课堂教学技能方面得到了系统的全员培训， 教师的课堂教学与教研质量得到了明显改善， 取得了良好的实施效果。
本文将以本项目的实施为个案， 通过归纳总结项目实施过程中的实践模式与策略， 以期对我国正在实行或将要实行的其他教师培训项目起到借鉴作用。
一、 “教-研-训” 一体化教师
培训实践模式的提出
“灾区教师培训” 项目采用基于网络的分级分层混合式培训模式， 即在混合学习理论的指导下， 将传统的集中面授培训、 网络远程培训和校本培训等方式结合起来， 在组织形式上实行分级、 在培训内容和活动上实行分层的混合式教师培训。
[3]在
实施过程中先由国家级专家为各项目学校集中培训 3-5 名资源教师，再由资源教师返回学校或学区开展校本培训或学区培训， 最终实现全员培训。
在此过程中， 各级培训均采取参与式培训与网络远程指导相结合的方式进行， 保障培训的效果。
但是， 在项目具体实施过程中，由于各县（市）
在学校布局、 硬件配备、 网络条件等方面存在着较大的差异性， 项目组在分级分层混合式培训模式的理念下形成了具体的“教-研-训” 一体化教师培训实践模式， 即两级混合培训模式与学区资源中心模式。
1.
两级混合培训模式
两级混合培训模式实施的前提条件是：
项目县区学校布局相对集中、 硬件设备与上网条件相对较好。
在此基础上， 项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训与网络远程指导下的校本培训相结合的两级培训模式实施。
在“灾区教师培训” 项目中， 四川省各项目县（市）
的硬件设施、 网络条件基本完善， 资源教师参加短期集中培训后返回项目学校能够在本校组织学科教师开展多样化的校本培训， 专家团队及县级巡回指导团队可通过远程或实地形式对资源教师的校本培训工作进行指导。
因此， 在项目实施中， 四川省绵竹市、 什邡市、 北川县、 青川县的培训活动均采用两级混合培训模式。
实施模式如图 1 所示。
2.
学区资源中心模式（三级混合培训模式）
学区资源中心模式实施的前提条件是：
项目县（市）
学校布局相对分散且学校规模相对较小、学校硬件设备有限、 联网条件较差。
为保证此类学校教师培训的质量，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训、 网络远程指导下的学区资源教师培训和校本培训相结合的三级培训模式实施， 因此也称为三级培训模式。
三级混合培训模式与两级混合培训模式在实施过程中， 增加了学区资源中心培训环节。
在学区资源中心， 参加国家级短期集中培训的资源教师对各学区项目学校骨干教师开展了基于培训内容的短期集中培训， 骨干教师在完成网络培训平台内容浏览、作业提交、 撰写反思、 发帖等任务后， 还要参与基于案例的交互式电视教研模式的培训， 用以加强教学案例的分析与研讨能力， 从而确保参加学区资源中心培训的骨干教师在返回各教学点后， 能够根据各校实际情况开展基于交互式电视光盘的校本培训。
“灾区教师培训” 项目中， 甘肃省西和县各项目学校的硬件设施与网络条件相对较
差， 大部分学校无法正常开展基于网络的校本培训活动， 并且由于西和县教师人数众多， 参加国家级资源教师培训的教师以学区为单位选取， 导致资源教师不能涵盖到每个项目学校中。
基于上述情况， 在完成国家级资源教师短期集中培训后， 资源教师首先在学区资源学习中心对学区内未参加短期集中培训的教师骨干进行培训， 学区资源学习中心的硬件、 网络条件保证了资源教师对网络平台上培训内容的系统学习， 接受学区资源中心培训的骨干教师返回本校后再借助由中央电教馆和联合国儿童基金会设计开发的交互式电视培训光盘――《有效教学交互电视培训―教师能力培训课程》 开展基于视频案例研讨、 听课评课等多样化的校本培训活动。
西和县教师培训以学区为中心向学区内其他项目学校辐射， 最终实现了全县教师全员培训的目标。
模式如图 2 所示。
<!--endprint--><!--startprint-->
基于网络的分级分层混合式培训模式在活动设计、 组织形式上突破了传统单一集中培训模式的弊端。
根据地区差异性， 采取了不同的实践模式， 在保证培训质量的前提下最大限度地扩大了项目的受益面， 使全员培训成为可能。
二、 “教-研-训” 一体化教师培训
实践模式的实施策略与方法
大量培训实践与经验表明， 教师培训的成效不能仅仅依靠短期的、 针对少数教师的国家级集中培训， 应将重心转移到短期国家级集中培训后的学区资源中心培训与校本培训中， 只有保障校本培训质量， 才能真正地实现全员培训。
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篇二：教研训行一体
管理 0国 00
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教 研 合 一 ·研 训 一体 ¨
校 本 培 训 模 式研 究 校本培训是教师专业化发展的有效途径。如何提高 校本培训 的实效性 ， 我校进行 了“教研合一 ·研训 一体”校 本培训模式的探 索， 收到了良好的效果。
过去， 教学、 教研和教师培训三位游 离， 教研和教学 没 能成为 广大教 师的 自觉行 为 ， 存在“ 教 而不研 。
研 不 为 教” 的现 象。教师培训针对性不强， 教师的进修存在着“ 拿 文凭， 评职称” 的现象， 短期培训 ， 为培训而培训。教学、 教 研和教师培训不能形成有效的“ 三位一体” ， 而是互相游 离， 各 自为战， 耗时费力， 实效性差， 不利于教师的发展。
新课 程 实施 以来， 我们 以新课程理念 为先导 ， 以转 变 教学方式、 改进教学方法为突破口， 以培养学生创新精神 与实践能力为重点， 认真探讨素质教育的规律， 紧紧围绕 “有特色、 创名校、 示范性” 这一办学目标， 坚持 “ 以学生发 展为本、 以教师发展为本、 以学校发展为本” 的办学理念，
坚持以改革求发展 ， 着手开展“教学合一· 学练一体”教学 模式研 究， 并以此课题为依托， 把教学与科研结合起来，
把科研和教 师培训融为一体 ， 探 求校 本培训 的新模 式。
1
建立机制 ． 鼓励“研 训” (1)健全组织。
学校设立教科室， 明确专人负责。
配备 兼职教研 员， 整合科研骨干力量， 加强教科室的工作 ， 将 教科研工作纳入到学校的日常工作之中，并成为学校管 理工作的重要 组成部 分。
(2)完善 制度 。学校制定 了如教科研 奖励细则 、 教科 研活动制度 、 资料积 累制度等及一 系列制度 。
各项制度 的 建立， 保证 了教科研活动正常有序地进行。
(3)学校积极支持教师外出开会学习， 以加强交流，
取长补短。
鼓励教师进行业务进修和函授学习。
教师进行 业务进修和函授学习期间， 不扣工资， 不影响职评和评优 评先，对业务水平提高快，工作成绩突出的同志予以表 扬 ， 鼓励教师学 以致用。
2课 题 带动 ， 研训 一体 为减轻学生的课业负担 ， 提高学生的学习效率， 我校 进行了题为《 “教 学合一 · 学练一体”教学模式研 究》 的课 题进行探索。从改革教师的备课模式、 教学方式， 改革学 生的学习方式入手。
教师制作《 教学案》 ， 并把《 教学案》 作 为教师教学、 学生学习的主要载体。课堂教学中， 师生借 助《 教学案》 ， 并通过师生的互动， 共同完成教学目标。其 《 教 学案》 是教 师根 据新课 程对“ 教” 与“ 学” 的要 求 ， 将 教 学用的教案， 与学生学习、 练 习用的学案进行优化重组 ，
形成有机的统一体 。
是课堂教学中， 教师教学， 学生学习、
练 习共 用的文本资料。
随 着这一课题研 究的不断深入 ，一 系列的新 问题 不 断出现 ：
一、 《 教学案》 的质量问题——科学性、 实用性、 可 操作性如何 ?二 、 《 教学案》 是不是集体备课 的产物 ?三 、 使 用《 教学案》 进行教学， 存在什么问题? 四、 怎样处理《 教学 案》 与教材的关系? 五、 《 教学案》 的反馈校正的落实情况 等问题。
这些问题不解决， 将严重影响我们改革的顺利进 行 ， 也可 以说 ， 这几个 问题是制 约我 们改革顺利 实施 的瓶 颈， 这几大问题能否顺利解决， 是关系到我们教学改革成 96新课程教学案例2006 年第 7— 8 期 江苏省沛县初级中学 ／刁成海 败的大问题，问题解决的早晚快慢又直接决定着我们教 学质量的高低。
为了解决上述诸多问题， 我们紧紧围绕《 “教学合一· 学练一体”教 学模式研 究》 这一课题， 把教学和科研结合 起 来， 把科研 和教师培训融为一体 ， 组织 了一 系列的培训 和研讨活动。如怎样制作《 教学案》 ， 使用《 教学案》 应注意 哪些问题等活动。
老师们深感 “教必需研， 研必需训． 训是 为教 ， 训是 为研 ” ， 使校本培训 既丰 富多彩 ， 又 实实在在 。
3舰摩 研 讨 ， 教研合一 是 学校组 织教 师观看示 范课 、 评优课 教 学录像 ， 走 近 名师 大家 ， 并进行一课 一议 ， 写 出心得体会 ：
二是 学校 根据教学中存在的问题， 有计划、 有主题、 有组织地组织 本校教师举行教学研讨会， 每学期至少二次。其程序一般 为 ：确 定课 题—— 独 立备课 —— 集体 备课 —— 小组 试 讲—— 集体 听课—— 互相 评课 ——反思 小结—— 形成经 验——推广成果； 三是搞好学校常规公开课 、 研讨课 ， 相 互取长补短 ， 共 同提 高。
4． “走 出去” ， 开眼界 “他山之石可攻玉” 。学校通过与省内外名校——洋 思中学、 东庐中学、 桃园中学、 东洲中学、 衡水中学等学校 共建联谊学校， 学习他们的先进经验。学校还多次组织教 师参加省、 市优质课观摩。开阔老师眼界， 转变教育教学 观念， 拓宽教学新思路。
5． “请进 来” ， 促提 高 请进来， 一是请专家学者来校作报告， 重点是教育教 学新理念和新课标解读 ； 二是请专家对学校(特别是教学 问题 )进行会诊， 查找存在问题的症结所在， 为学校的长 远发展出谋划策；三是接纳县内外同行及新闻媒体来学 校评头论足， 促进学校工作健康发展。
6． “ 青蓝 工程” 传 、 帮 、 带 “ 青蓝工程” 是我校有 目的、 有计划、 有步骤培养青年 教 师的一 项重要工程 。青年教 师刚进校 时， 学校组织拜师 会， 聘请有经验的教师作为帮教指导教师。对青年教师业 务上积极 帮助 、 生活上热情 关怀 、 作风上 严格要 求 ， 从教 育、 教学、 科研、 管理等多方面培养， 力争做到一年上路 ，
二年成型， 三年合格。要求青年教师学以致用， 每学期做 到“五个一” ：
一份高质量的《 教学案》 ， 一堂成功的公开 课 ， 一场漂亮的主题班会 ， 一份实用高效工作方案， 一篇 有质量的论文。
既是作业， 更是汇报。
每学期召开一次“青 蓝”工程 经验 交流会 ， 总结经验 ， 寻找 差距 ， 探 索工作新路 子 。
近年 来， 我们坚持“教研 合一 ·研 训一体” 的校 本培训 模式， 以解决教学问题为中心， 以课题研 究为纽带， 以校 本培训为主要方法， 以实施素质教育， 提高学生综合素质 为目标 ， 紧紧围绕教育教学问题， 进行课题研 究和教师培 训。一方面提 高了教 师的科研 水平 、 科研 能力 ； 另一方面 通过教学实践， 提升了教师的教学水平， 教学艺术。同时，
通过校本培训 ， 加速教师 的专业化发展 ， 引领教 师尽 快成 为“ 学 习型” 、 “研 究型”教 师， 尽 快成为“名师” 、 “ 名家”。
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