长期以来，我们的英语教学因受应试教育模式的影响，在授课方式上，过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。这种教学模式导致了许多学生学习自主性弱、学习方法机械、呆板，主要靠死记硬背来完成学业，难以形成适合自己的有效学习方法，更难于形成综合的英语学习能力。
1 更新观念，转变角色
教师要更新教学观念，充分体现以学生为主体的现代教学理念，确立为“学”而“教”的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，变“教室”为“学堂”，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯和学习主动性。在课堂中引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。
2 端正态度，激发动机
让学生明确学习目的，确立正确的学习目标，变“要我学”为“我要学”。教师要针对不同学生的学习需要，采用不同的教育手段，培养学习兴趣，让他们体会到成功的喜悦，逐步引导他们正确认识努力学习、个人成材与国家兴亡的关系。让学生端正学习态度，不端正的学习态度导致了一些学生在学习过程中情绪波动很大，影响了学习成绩的提高。教师在教学过程中要注意结合教学内容，培养学生勤奋刻苦、不怕困难、勇于创新、敢于质疑、不唯书、不唯上等良好的学习态度。激发学生的学习动机，树立学好英语的信心，努力提高自主语言学习能力，不断吸收新的语言营养，提高自己的英语水平。
3 讲究策略，注意方法
3.1 学习策略设法让学生把握学习策略，如模仿英语的语音、语调、语流；学会查阅词典、资料或网上搜索，解决学习中的一般性问题；有意识地应用已知的语言学习规律；把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；把学习母语的某些方法用于英语学习；利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；学会提问，以获得帮助，解决疑难；有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息；完成一项语言活动后，自我评价其得与失，等等。
3.2 学习方法指导学生讲究实用的学习方法，如确定学习目标，制订学习计划，安排自习时间，搞好预习复习，罗列重点难点，做好课堂笔记，独立完成作业，撰写学习体会，总结记忆方法，探索答题技巧，等等。
4 留足时间，拓展空间
4.1 让学生有时间去思考课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。课内自学、交流是学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流，预习所得或所疑，共享智慧的过程；是充分发挥主体性、自主性与创造性的过程。教师在课堂内应给学生多一点时间，营造宽松的氛围，促进学生提高学习效率。
4.2 让学生有空间去发挥自主学习空间是由相关的教学时间，教学情境和行为方式来加以凸现的，是学生积极主动的感知与实践过程。它要求教师尊重学生学习的认知规律，关注学生学习的认知方式，调控学生自主学习的动力、兴趣与需要。其创设的形式（如口头、书面）、手段（多媒体、校园网、因特网）和方法（如提问、讨论、自习）均须努力体现或拓展学生的自主学习空间。
1）思维想象的空间。借助于直观、形象、动态变化的条件，创设问题情境，形成认知冲突，引导学生观察、感知，引发学生的学习情境和思维想象的潜能，主动地发现问题，提出问题，并通过类比、联想，增强学生的主体意识，拓展独立思维和发散思维的空间。
2）自主选择的空间。着眼于尊重差异，在了解学生的心理需要和学习可能的基础上，通过模仿、领悟、尝试，引导学生认识自己的心智水平和自己的英语基本功，有选择地完成学习任务的要求，自主地选择问题难易、作业的多少、合作对象的性别。
3）多边互动的空间。淡化课堂教学中师生间的单向权威关系，形成以小组学习为主，学生合作交往带动师生合作的教学结构。其间，教师以指导者或辅导者的身份与学生共同参与教学过程，组织学生的自主活动；学生在教师或同伴的帮助下，获得高于个体水平的能力，提高每一个学生自主学习的能动性。