摘要：本文通过与传统教学方法相对比，探讨了“七步教学法”在生物化学理论课教学中的应用效果。对2010级护理专业1～4班和5～8班两个大班的学生分别采用“七步教学法”及传统教学法进行教学，课程结束后采用统一试卷进行考试，从平均成绩、及格率方面评价教学效果。结果表明“七步教学法”组学生基础知识及应用型试题平均成绩、及格率均高于传统教学法组学生（p<0.01）。“七步教学法”在生物化学教学中应用效果较好。
关键词：七步教学法；理论课教学；探析；生物化学
中图分类号：G712？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）40-0068-02
一、资料与方法
1.对象。选取我校2010级护理专业1～4班和5～8班两个大班共361名学生作为研究对象，其中对1～4班的182人采用“七步教学法”（实验组），5～8班的179人为传统教学法（对照组），8个班的学生均为理科生，入学时随机分班，第一学期各科成绩经分析、比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
2.“七步教学法”的教学实施过程。（1）导入新课。以复习旧课、病案展示或问题引导等多种形式自然导入新课。（2）认知目标展示。教师课前经过仔细研读教材和教学大纲，结合人才培养的目标、专业特点以及岗位需求认真分析教学内容与该专业的相关性以及与其他课程的交叉和渗透情况，以“必须、实用”为原则，对教学内容重新整合，有效取舍，最后确定章节的教学目标。（3）知识结构点拨。教师深入研究学生，分析教材，创造性地设计并将教学内容加工、提炼成知识框架体系，展示给学生。在这个环节中教师要处理好教学的重点和难点及内容之间的关系问题，这是课堂教学七步法的难点之一。（4）重点难点解读。教师通过多种教学方法对教学内容的重点和难点进行认真解读，以促进学生理解和掌握所学内容。（5）学习方法引导。教师教给学生学习的思路和方法，引导、启发学生自主获取知识，以便准确、牢固地理解和记忆教学重点。同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题及创新的能力。常用的如逻辑推理法、联系法、比较法、口诀记忆法、形象记忆法等，针对教学重点、难点的学习和思考，学法指导可以渗透在教学全过程中。（6）知识应用导向。展示案例或问题，由学生思考、讨论并回答，教师再指导，补充。引导学生明确所学知识在实际生活以及临床中的应用，为培养学生临床思维能力打下坚实基础。（7）教学效果检测。采取练习题或由学生按照本节知识结构概要归纳总结要点，教师补充、矫正的形式进行。
3.评价方法。两个班选用同一教材，教学内容、进度、考核等均相同。课程结束后，使用相同试卷对两组学生进行统一理论考试，对比实验组和对照组在对基础知识（概念、选择、简答）的掌握程度以及应用能力（与日常生活、医学实践结合的分析、应用）两方面的成绩。统计计算均通过SPSS16.0软件完成，显著性检验分别采用t检验和Χ2检验。
二、结果
实验组与对照组学生在对基础知识的掌握程度方面成绩对比见表1。
实验组学生的概念题、选择题及简答题的平均成绩均高于对照组学生，经统计学分析，差异有显著性意义（P<0.01）。
实验组与对照组学生在分析应用能力方面的成绩对比见表2。
从表2看出，实验组分析应用题的最高分、最低分及平均分均高于对照组。可认为“七步教学法”组的学生分析应用成绩优于传统教学组的学生（P<0.01）。
实验组与对照组基础知识成绩及格率和优秀率的比较见表3。基础知识包括概念题、选择题和简答题，合计70分，46分及格，64分优秀。
从表3可看出实验组学生基础知识及格率、优秀率均高于对照组学生（P<0.01）。认为实验组学生在基础知识的掌握上与对照组学生差异有显著性意义。
实验组与对照组分析应用成绩及格率和优秀率的比较见表4。满分30分，14分及格，26分优秀。
从表4可看出，分析应用题实验组学生及格率高于对照组学生（P<0.01）。说明实验组学生分析应用能力高于对照组学生，但两组均未达到优秀水平。
三、讨论
《生物化学》是一门理论性较强的医学基础课程，又与生活实际和临床实践有着密切的关系。本门课程教学内容微观、抽象、生涩，难教难学。尤其生物大分子的结构、代谢途径、基因信息传递等教学内容主要通过教师讲解、指导来学习，如果由学生讨论或自主学习则很难达成教学目标。“七步教学法”符合人类的认知规律。首先给学生展示一个系统的知识框架，其思路清晰、知识全面。然后由教师解读，使学生理解、掌握重点与难点。再通过“学习方法引导”和“知识应用导向”两个环节，加强对学生学习方法的指导及对知识应用能力的培养，最终使学生会学、会用。课堂实施“七步教学法”，其教学目标明确，重点、难点清楚；教学活动主体突出，学生参与意识强；教学设计合理，环环相扣；全程渗透学法指导，注重学生能力培养；课堂效果反馈、矫正及时。
本研究中，在基础知识掌握方面，实验组与对照组学生成绩差异显著，这说明实施“七步教学法”，学生对基础知识理解记忆深刻，掌握程度明显优于传统的讲授法。在实际应用能力方面，实验组学生分析应用题的平均成绩、及格率均高于对照组，且差异在统计学上有显著性，但两组学生成绩均无达到优秀者，说明“七步教学法”突破了传统教学法的一些弊端，在一定程度上提高了学生的分析、应用能力，但授课教师对此种教学法的实施尚处于初级阶段，缺乏充足的经验，而一年级学生以往这方面的训练较少，思维能力欠缺，对此教学法尚未完全适应，以上可能是造成分析应用题中学生优秀率为零的主要原因。
实施课堂“七步教学法”，要求教师始终要抓住课堂的主体——学生去做充分准备。认真备“人”，做到因“人”施教，注重教材内容取舍，灵活运用教法，调动学生学习的积极性。要善于引导、启发学生进行归纳、总结，最终学会自学。要善于联系生活实际、联系相关学科知识及临床知识提出问题，并引导学生分析、解决问题，让学生能够将书本知识融入息息相关的生活，真正做到学以致用。“七步教学法”对教师提出了更高的要求，这需要教师具备一定的教学经验、相关临床知识及执教水平。实践证明，“七步教学法” 操作性强，适合于生物化学理论课教学，既可以指导教师“教”、又可以指导学生“学”，真正达到了教学相长。
参考文献：
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作者简介：靳彩虹，女，汉族，生物化学副教授，研究生学历，主要从事《生物化学》及《生物化学检验》教学与研究工作。