如果问一个老师最重要的责任是什么，我想那就是激发与引导每一个孩子青春的梦想。因为正是梦想指引了孩子前进的方向，并激发了坚韧不拔地追求梦想的动力。
在今天这个价值多元的时代，对于金钱以及物质生活的功利主义追求深深地熏染着孩子们的心灵。孩子在比谁家的汽车更高档、谁家的房子更豪华、谁穿的名牌更高贵的过程中，物质的欲望已经不知不觉超越了精神的境界，并大有挤掉精神生存空间的趋势。正是在这样的社会环境中，教育应当而且始终应当成为坚持一个人圣洁心灵的一块圣地。在这里我们播撒着精神与梦想的种子，并且因“亲其师而信其道”，使教师独享孩子梦想开发的专属权。当一个老师把对于孩子心灵的雕琢当做自己最重要的职责时，教育者就走进了伟大的境界。
年轻时的陈景润，就是因为沈元老师介绍了中国古代的数学成就，他指出：祖冲之对圆周率的研究成果早于西欧1000年，南宋秦九韶对“联合一次方程式”的解法。也比意大利数学家欧拉的解法早500多年，并说：“我们不能停步，希望你们将来能创造出更大的奇迹，比如有个‘哥德巴赫猜想’，是数论中至今未解的难题，人们把它比做皇冠上的明珠，你们要把它摘下来!”此番话激发了陈景润攀登数学高峰的梦想，并为之奋斗了一生。
西方有这样一句格言：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。有梦想，才有思想，才有奋斗的行为。激发孩子的梦想，就是给孩子创造了终身发展的机会。
正因为梦想成就了孩子，因此教师还应当用心去理解并呵护着孩子的梦想。孩子的梦想千差万别。其表现也是各不相同，教育者应当用正确的教育思想与理念理解孩子，并悉心培植孩子追求梦想的精神土壤和文化环境。
英国生物化学家桑格，因为胰岛素结构的研究以及在确定核酸的碱基排列顺序方面的杰出成就，分别于1958年和1980年两次获得诺贝尔化学奖。然而，出人意料的是。两次获得诺贝尔奖的桑格并不是什么生来的天才或神童，在学校他是一个成绩很一般的学生。不过。桑格从小就对生物学有着浓厚的兴趣，平时经常到野外采集和制作动植物标本，阅读生物学方面的科普书籍。由于桑格喜欢生物学，并将自己的大部分精力投入到这方面，所以他的生物学方面的知识要远远高于其他同龄的孩子。但是，生物学当时并不是学校的考试科目，所以他的学习成绩也一直非常平庸，但他的许多老师并没有因为他的成绩不好而讽刺他、斥责他，而为他创造宽松的环境。儿时对于生物学的痴迷爱好，老师对桑格梦想的呵护，是他日后能够成功于生物化学领域的奠基石。至今，桑格仍然是诺贝尔化学奖历史上唯一的两次获奖者。
在中国当代学校教育中，升学压力、考试排名，让教师失去了自我，也扼杀了孩子梦想的天性。试想像桑格这样的人在今天的中国学校教育中会是怎样的呢?我相信在当下的中国教育中如果有这样的孩子，恐怕早就被列入差生，并打入另册了，何谈诺贝尔奖!所以，今天的教育在考验着教师的良知。也在考验着教师的胆略与智慧。如果我们始终在追逐功利价值，那么教育的真正价值就不可能有实现的机会。
教师应当拥有至真至纯的爱：点燃孩子未来的梦想；教师应当承担一种责任：让孩子拥有美好的梦想；教师应当赋予自我一种使命：让孩子的梦想成就民族的梦想；教师应当懂得去创造：创造孩子实现梦想的机会。金钱决定不了我们幸福的持久与永恒，分数与名次也不是孩子成功的代名词。我相信，如果老师为孩子创造一片蓝天，孩子们就会飞得更高更远，而老师的幸福就是仰望苍穹的那份殷殷的期盼!
(摘自《青岛日报》2009.9.21，作者系青岛二中校长、全国优秀教育工作者)