学习能力的形成。物理基础课群结构如图2所示。
2.2 优化教学内容
针对光学基础课群，分析和研究“应用光学”、“波动光学”和“信息光学”三门核心课程的特点，根据专业的人才培养目标以及课程的内在联系，形成了具有专业特色的基础光学课程体系，根据光学类课程间的内涵与外延，将知识模块化，构建了“五个模块”，即应用光学理论知识模块、光学设计知识模块、物理光学知识模块、信息光学理论模块及光信息处理知识模块，光电图像处理及光电子测量应用模块；对三门基础课程的教学内容进行重新组织与融合，使其相辅相成，自成一体，着重解决了存在的“三个矛盾”，即：现有知识结构与更新的教学内容的矛盾、有限学时与增大课程容量的矛盾以及课程整体系统性与扩展知识覆盖面的矛盾。
2.3 注重理工融合
光电科学基础课群以“光发射、光传输和光探测”为主线，重视理工联合、交叉和渗透，进一步分为光电物理基础和光电科学基础两个层次。在“量子力学”、“电动力学”和“波动光学”等物理学相关的课程基础上增加光电基础知识，如图3所示。
光电科学基础课群在整个体系中扮演承上启下的角色，体现知识的系统性。针对电子信息科学类专业的特点，以技术应用能力和基本素质培养为目标，对信号与信息处理类课程进行合理定位，对课程内容进行整合，体现技术应用能力的培养目标，构建合理的信号与信息处理课程体系，设置技术基础课程和应用类课程。融入良好的科学方法与工程方法相结合的思维模式，对技术基础课程突出基本原理与概念，对应用类课程突出方法与技术，强调实践和工程应用。夯实学生的理论基础，增强理科背景，在此基础上培养学生具有抽象思维能力和技术开发能力。
2.4 突显专业特色
光电材料及应用课群是在“量子力学”、“固体物理”和“半导体物理”等课程的基础上，以“光显示、太阳能电池和LED照明”为主要方向的课程群体。该专业方向依托我校材料学科特色与优势，强化教学内容和工程实践的有机联系。光电材料及应用课群从学生的兴趣出发，结合新技术和新行业的发展，分别向学生介绍太阳能光伏技术的发展、设计与应用，平板显示器、LED技术的发展及光源的布局设计，目的是开阔同学的眼界，架设理论联系实践的桥梁。
光纤理论与技术课群是随着光纤通信与传感产业规模化，为满足光信息时代的用人需求、培养优秀的光纤系统工程师而建立的，系统地讲授光在光纤波导中的传输理论、光纤波导设计及其在通信和传感领域应用实践的系列课程，是面向实际工程应用，以电磁场和光学理论课程为基础的一个应用型课程群。基于此目的，设置了“光纤光学”、“光纤通信原理与技术”、“光纤传感测试技术”以及“光纤技术实验”四门以光纤技术为核心的理论和实践课程，构建出与当前光信息产业发展相适应的一个特色课程体系。该专业特色方向以我校“光纤传感国家工程实验室”為依托，强化教学内容和工程实践的有机联系，从课程实验、研究型教学到毕业设计各个环节，着力营造培养光纤技术领域优秀应用型人才的良好教与学的环境。
3 总结
综上所述，我们遵循光电信息科学发展的基本规律，按照电子信息类专业人才培养机制与科学方法，把握国内外光电信息科学与工程专业课程的教学现状、问题与趋势，构建理论与实践互相融合的专业课程教学体系，课程设置模块化、多层次化，有利于全面实施选课制和学分制教学管理，有利于因材施教，调动学生的积极性，培养学生具备创新精神与实践能力。 新体系注重全局化、整体构建思路，建设过程中突破原有专业模块课程之间的僵化界线，强化课程群之间的有机联系， 使专业教育适应社会的需求与发展。
注释
① 蒙婧.从硅谷到光谷：高校科技创新体制研究启示[J].中国高校科技，2014（7）：26-27.
② 周自刚，唐金龙，施鹏程.以国家级特色专业建设为动力，全面发展光信息专业教育[J].光学技术，2010（Z1）：113-114.
③ 秦石乔，杨华勇.光电信息科学与工程专业（科学类）知识结构体系研究[J].光学技术，2007（7）：333-334.
④ 朱进容，黄楚云，姚育成，成纯富.光电信息专业人才培养模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2013（52）：102-103.