学前教育师范生教师职业认同的对策研究2篇

学前教育师范生教师职业认同的对策研究2篇学前教育师范生教师职业认同的对策研究　第27卷Vol_27第5期No．5兰州教育学院学报JOURNAL　OF　LANZH0UINSTITUTE　0FEDUCATION201下面是小编为大家整理的学前教育师范生教师职业认同的对策研究2篇,供大家参考。

篇一：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　OF

　LA NZ H 0 U INSTIT UT E

　0 F E D U CAT ION 2011 年 10 月

　O ct．2 0 11 学前教育专业认同感现状及对策研究 袁朝 阳 ( 许 昌学 院 教育科学学 院，河南许昌461000 ) [摘观， 在读本科学生专业认同感水平较低。本文针对影响学前教育专业认同感的具体 因素， 提 出了注重素质认 同培 养、 实施身份认 同体制、 提高社会认 同水平、 推进城 乡统筹等对策。

　[关键词] 学前教育； 专业认同感； 对策 [ 中图分类号] G640[ 文献标志码] A[ 文章编号] 1008— 5823(2011)05-01 24-03要] 良好的专业认同感对发展学前教育有重要作用。调查显示， 目前我 国学前教育专业认同的现状不容乐

　[ 收稿日期] 2011— 06 — 27 一、学前教育专业认同的内涵 心理学认为 ， 认 同是一种情感 、 态度乃至认识的 转移过程 J 。专业认同是一种心理感受， 是个体对 自己正在学习或从事 的专业有清楚的认识和规划 ，

　认可专业 的发展前景 ， 愿 意从事该专业工作并 为此 承担重大 责任。专业认 同是人们努力做 好本职工 作、 达成事业 目标的心理基础。

　对于大学生来说 ， 专业认 同是他们对专业所涉 及到的知识、 技能 、 价值观等 的动态认可过程。此过 程包括了解 、 接受 、 喜爱 以至付出行动， 并将 其作 为 个人终身发展的 目标等 。学前教育作为一种特殊的 职业 ， 在校学生 的专业认 同对学前教育的发展显得 尤为重要 ， 是毕业以后能否实现 自我发展的内在动 力 ， 是赢得社会尊重、 增强职业凝聚力和竞争力 的根 本所在。学前教育专业学生在校学习阶段 ， 是专业 认 同形成的重要时期。加强专业认 同感 的培养 ， 是 每个学前教育工作者义不容辞的责任 。

　二、 学前教育专业认同的现状 我国学前教育的专业认同感 比较低 ， 表现在以 下几个方面 ：

　( 一) 师资缺 口大 学前教育的规模和质量要求在逐年提高。以北 京市为例 ， 到 2010 年 ， 3 ～5 周 岁幼儿 入 园率达 到 95％ ， 星级幼儿 园覆盖面积达 80％ ， 星级提 升幼儿 园达 70％以上 ； 标准化幼儿 园达到 75％ 以上 ， 其 中 乡镇 中心幼儿 园标准化率为 100％ ； 2010 年 全市民 办园突增 300 所 2

　J 。随着适龄儿童入园率 的提高 ，

　社会对具有本、 专科学历的高素质幼儿教师需求旺 盛 ， 学前教育专业市场前景广阔。中国学前教育专 业委员会理事长郭福昌表示 ， 面对 75％毛入园率所 对应的 4000 万名在园幼儿数量 ， 未来新增的教职员 工总数在 140 万人以上 J 。

　然而， 面对 日益增长的需求， 学前教育师资的缺 口近年来却有继续增长的趋势。北京市具有大专以 上学历的幼儿教师仅 占50％ ， 缺少 1． 46 万人 ， 缺 口

　达 40． 56％ ； 重庆市 缺 口达上 万人 ； 湖南 省缺 口达 16． 5 万 人 。

　( 二) 稳定性差 近年来 ， 我 国现有的学前教育教师队伍 中约有 半数 以上 的教师不 同程度地存在“ 跳槽 ” “ 厌教” “ 懒 学” 等无心从教 的心理倾 向， 特别是在经济不 发达 地区和农村 ， 尤以青年教师为最。“ 跳槽者 ” 多为教 师中的佼佼者， 他们的离去降低了学前教育的水平，

　影响了幼儿教师师资队伍的稳定 。

　与此 同时， 自20 世纪 90 年代以来 ， 学前教育教 师行 内的地区流动现象越来越普遍 ， 一些省份 的幼 教机构教师流动率达 50％以上 ， 许多毕业生分配到 边远城市或农村幼儿园后 ， 对现状很不满 ， 只等受聘 时间一到， 便立找下家 J 。

　( 三) 毕业生不入行 目 前， 我国许多地区的幼儿教师， 其身份和待遇 相差悬殊 ， 致使不少学前教育毕业生要么毕业后不 入行 ， 要么人行不久又转行。以广东 为例 ， 2010 年 底 ， 广东各地有登记的幼儿 园有 3681所 ， 但享受财 政拨 款 的幼儿 园 只有 410 所 ， 仅 占总数 的 11％左 右 ， 大多数幼儿园的民办身份 ， 使许多学前教育的毕 业生对在该行业内就业心存疑虑、 望而却步 ( 四) 在校生专业学习“ 不务正业” J 。

　[基金项 目] 许昌学院2010 年度教学研究立项项目( 项 目编号：

　0201 0033) 研究成果。

　[作者简介] 袁朝阳( 1 970 一) ， 女， 湖南双峰人 ， 教师， 硕士， 研究方向为应用社会学。

　第5 期 袁朝 阳：

　学前教育专业认 同感现状及对策研究 l 25 表现在以下几点 ：

　( 1) 本专业 考研少。通 过对 我校学前教育专业学生调查发现， 有 60％的学生选 择考研来改变 自己的就业方向， 这其中又有 80％的

　学生选择非本专业考研 ， 许 多学生对学前教育职业 发展前景感到迷茫 ， 希望通过考研来获得专业调整。

　( 2) 非专业兼职多。人才 的市场化 ， 社会竞争 日趋 激烈 ， 失业率的高涨 ， 让每个在读学生有了未雨绸缪 的职业准备。在我们的调查 中， 有 47． 4％的学生利 用业余时间兼职来接触社会， 锻炼 自己的工作能力，

　然 而， 在学生兼 职 的单位 中， 无 一例为学前教 育机 构。之所 以如此 ， 是 因为这部分学生并不把学前教 育作为自己的就业 目标， 而是在谋求其他方面的工 作基础和经验 。( 3) 本专业培训参与少 。学生就业 时， 职业资格证书是证明自身竞争力的参考， 为取得 这些证书 ， 学生要参加相关方面 的培训。在我们的 调查 中， 只有 12． 7％的学生为取得与学前教育专业 相关 的资格证 ( 如心理咨询师、 幼儿护理师 、 育婴师 等) 参加了相关的培训， 但却有 56． 2％的学生跨系、

　跨校甚至跨地 区参加物流师、 导游、 人力资源、 商务 师等职业培训 。

　以上状况表明， 学前教育专业社会认同感低， 致 使在校大学生通过各种途径参与非本专业教育与培 训以获取入职资格和入职经验， 为求职准备“ 敲门

　砖” ， 以拓宽就业门径。

　三、 影响学前教育专业认同的因素 为弄清学前教育专业认 同的因素， 我们 以我校 学前教育专业本科生为调查对象进行了调研。

　( 一 ) 研究方法 本次调研 中， 数据采集采用面谈和调查问卷法 ，

　共发问卷 138 份， 收回有效问卷 129 份， 有效率达 93 ． 4 8 ％ 。

　问卷设计分专业兴趣、 社会评价 、 职业期望、 专 业学习、 职业努力等 5 个 因子 ， 各 4 个题项 ， 题项数 量相同 ， 以便于统计 比较。

　问题 的设计以专业认 同的积极面为 出发点 ， 回 答“很符合” 为认同度最高， “ 很不符合” 为认同度最 低 。赋分采 用里 克特 5 点评分 ， “ 很符 合 ” 计 为 5 分 ， “符合 ” 计 4 分 ， “ 一般 ” 计 3 分 ， “ 不符 合” 计 2 分 ， “ 很不符合”计 1 分。

　( 二) 结果与原因分析 专业认 同感具有波动性 的特征 ， 但在一个相对 较长的时间里 ， 又有稳定性 的特征 。5 个 因子总分 和题项平均分分布如表 1。

　数据显示， 5 个因子中分值最高的是“ 职业期 望 ” ， 总分 14． 02 ， 题项平均 3． 5l ， 说明大部分学生对 职业有较高的期望 。特别是“ 薪资福利” 和“ 社会保 障”两项， 分别为 3． 55 和 3． 57。与“ 职业期望” 相 反 ， “ 社会评价 ” 分最低 ， 总分 9． 92， 题项平均 2． 48，

　说 明“ 社会评价 ”是专业认同最主要 的负面因子 ， 与 学生的职业期望极端不一致 ， 题项平均分接 近“ 不 符合” 。

　表 l ：

　五个因子总分和题项平均分值分布 因子分类专业 兴趣 社会评价 职业期望 专业学 习 职业努力 “ 专业兴趣” 题项平均 3． 27， 总分 l3． 07 ， 说明 学生在入学以前对学前教育专业有一定 的了解 ， 因 此题项平均分稍高出“符合” 。

　学生入校以后， 对专业的认识逐渐深入， 专业认 同感随之 变化 ， 影 响专业 学习的情绪和态度 。“ 专 业学习” 总分 11． 23； 题项平均 2． 81， 较 “ 专业兴趣” 得分有所下降， 这与学生的现实表现相契合 ， 在学校 里有不少学生不愿意听专业讲座和参加专业培训，

　也不情愿参与专业领域 的讨论 。题项“ 职业 努力” 总分 10． 83， 平均分 2． 71， 得分较 专业学习” 有所 下降。一般来说 ， 不管学生的专业认同感如何 ， 学生 读大学 的目标是就业 ， 为 自己理想 中的职业做职业 努力 。如果就业 目标与所读专业一致 ， “ 职业努力” 因子总分会 比较高 ， 反之则较低。实际上 ， 学生在职 业努力上也确实不太乐观 ， 有 52％的学生表示选择 非本专业就业 ， 只有 33． 3％ 的学生表示坚持本专业 就业 ， 接近 50％ 的学生表 示选 择非本 专业学 历深 造 ， 超过 50％的学生表示选择非本专业 的技能培训 和社会实践 。

　从总的过程来看， 学前教育专业学生专业认同 感水平较低 ， 平均得分 2． 95， 低于中性值 3． 0。

　四、 提高学前教育专业认同感的对策 ( 一) 重视职前教育基础 ， 注重素质认 同培养 坚实 的专业基 础知识和 良好 的专业实践技能 ，

　是形成和发展专业认 同感 的前提 ， 要提高学前教育 专业学生的认同感水平 ， 必须重视职前教育 ， 注重素 质认同培养 。

　首先， 加强新生人学的专业教育。介绍学前教 育人才需求动态， 让学生了解行业发展， 明确从事学 前教育工作需要具备的知识和技能， 培养学生的职 业意识 。

　其次， 鼓励学生参与形式多样的校园活动， 如心 理咨询 、 幼儿护理等专业相关活动 以及文娱表演等 文化活动， 以拓展职业素质， 培养职场适应能力。

　l26 兰州教 育学院学报 第27卷 最后， 积极开展校企合作， 探索专业认同感在校 培养机制 。学校可以与学前教育企业合作办学 ， 实 行“ 订单培养” ， 让高校课 堂搬到企业职场 ， 提升学 生专业技能， 形成学生初步的职业印象。

　( 二 ) 开拓职业发展空间， 实施 身份认 同体制 专业身份是某一专业区别于其他专业的内在能 力， 是与其他专业展开市场竞争的软要素。如果其 他专业的人员很容易进入某一专业 的专属领域 ， 那 么该专业的专业身份就比较低。学前教育专业认同

　感水平低的一个重要原因是专业身份低 。而要提高 学前教育专业的专业身份 ， 一方面需要提高该专业 人才的知识水平和技能水平 ， 另一方面 ， 需要教育部 门提高学前教育的人职门槛。具体措施包括 以下两 个方面 ：

　一是严格学前教育学历认证 和工作资质认 证 ； 二是针对学前教育的特点 ， 专f-JN 定相关 的职称 晋升制度， 使学前教育工作者有晋级晋职的空间， 有 效排除无资质者 。

　( 三) 加强行业待遇保障， 提 高社会认 同水平 当前影响学前教育社会认 同水平的行业因素主 要有两个 ：

　一是编制短缺， 教师缺 乏岗位安全感 ； 二 是薪资福利差。教育部 门应根据地方实际 ， 单独划 拨学前教育人事编制 ， 让教师有岗位安全感 ， 能够享 受到正常的工作待遇 ， 提高从业人员的积极性。

　对于 民办学前教育企业和机构 ， 政府要定 期验 收和检查办学资格和办学质量 ， 规范和监督员工待 遇发放和落实。除工资以外， 应保障劳务用工的

　“ 三金” ， 其标准原则上应与政府规定一致。为了保 证学前教育从业人员 的薪酬能够及时足额发放 ， 应 建立学前教育企业保证金制度。一旦员工 的薪资和 “ 三金” 不能及时发放 ， 可用保证金统一发放。

　( 四) 统筹城 乡学前教育， 推进人事制度认 同

　城乡差异是广大乡村学前教育工作者认同感水 平低并频繁流动和跳槽的原因之一。实行学前教育 城乡统筹 ， 可以在宏观层面上减少地区差异 ， 提高学 前教育专业认同感。

　首先 ， 实行教师认证制度 ， 使通过认证 的教师 ，

　在本地 区享受和同类学前教育机构和企业一样的福 利待遇 。民办和乡村学前教育机构由于政府支持力 度及收入水平和公办学前教 育机构有一定差距 ， 政 府应给予一定的财政补贴和财政倾斜 ， 并纳入 到教 育经费规划 中来 。

　其次 ， 加强教师资格证考核以及转 岗教师和非 专业教师培训 ， 加强城 乡学前教育师资的准入 管理 与教学质量 的提高培训 。

　最后 ， 政府教育部 门宜采用第 三方教育服务方 式统一教师 的招聘 和流动 J 。学前教育 机构可定 期向相关部门报告人才需求， 由教育部门组织招聘 工作和教师资格审查 ， 这样既可 以规范教师的市场 平衡 ， 又可满足社会对学前教育人才的多元化需求 ，

　同时也可减少学前教育机构的人事成本。

　[ 参考文献] [ 1] 翟艳． 从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素 [ J ]． 学前教育研 究， 2006， ( 11) ．

　[ 2] 桂杰． 谁来解决非正规幼儿园的身份尴尬[ N]． 中国青年 报 ． 2010 — 09 — 03．

　[ 3] 姜乃强． 幼儿教师缺口大[ N] ． 中国教育{艮 ， 2011—06 —11．

　[ 4] 徐燕． 幼儿教师“ 恶性流动” 原因探析及对策思考[ J ] ． 学 前教育研 究， 2007， (4) ．

　[ 5] 李斯璐 等． 幼师待遇低! 人 才流 失快! 孩子教 育难! [N] ． 新快报， 2011—01—21．

　[6] 黄菲． 学前教育遭遇招聘与就业 两难尴尬[ N] ． 江西 日

　{艮。

　2010 —10 —07 ．

　如何破解学前教育师资之困

　[ 责任编辑 ：

　李建海] ( 上接第 112 页) 难反映学生思想品质 的真实面貌 ， 因此必须采 用一 种更加适应于时代发展和思想政治教育 目标要求的 考评方式， 建立“平时和期末相结合、 开卷和闭卷相 结合” 的多种方式和途径的科学评价体系 。

　总之 ， 学生是国家的未来 和民族的希望 ， 帮助高 职学生了解共产主义运动历史 、 认清资本主义表面 繁荣 、 善待马克思主义科学真理 、 提升综合素质和马 克思主义理论水平 ， 使高职院校学生成为坚定的马 克思主义者 以及社 会主义事业合格 建设 者和 接班 人， 是高职院校党政领导和教职员工责无旁贷的神 圣使命 。

　． [ 参考文献] [ 1] 李小静． 当代大学生马克思主义信 仰危机的原因探析 [J ] ． 科技文汇， 2006， ( 12) ．

　[2] 河北省思想政治工作研究会课题组． 大学生马克思主义 信仰教育：

　问题与对策 [J ] ． 北华航天工业学院学报 ， 2008，

　( 2 ) ．

　[3] 曹熙利， 颜伟． 浅析 当代大学生的马克思主义信仰[ J ] ．

　知识 经济， 2010 ， (9) ．

　[ 责任编辑 ：

　李建海 ]

篇二：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　 分类号：G610

　学号：162502562

　硕士专业学位论文

　教育实习对学前教育师范生职业认同

　的影响研究

　 学

　 院：

　 教 育 学 院

　专业学位类别：

　教 育 硕 士

　专 业 领 域：

　 学 前 教 育

　 研 究 生 姓 名：

　吴

　淼

　 指 导 教 师：

　高

　敬

　 完 成 日 期：

　2018 年 04 月

　上海师范大学硕士学位论文

　 摘要

　I

　摘要

　在幼儿园教师供不应求的当代，提高学前教育师范生职业认同有重要的意义，因为它会促进更多的师范生积极加入幼儿园教师队伍中。教育实习是师范教育的重要环节，对师范生职业认同产生重要影响。因此，本论文通过研究探讨教育实习对学前教育师范生职业认同的具体影响，并根据影响因素的分析，提出科学合理安排学前教育教育实习的建议，以提高师范生的职业认同感。

　本研究中，笔者主要采用问卷调查和访谈相结合的方式，从职业认知、职业情感态度、职业意志、职业行为倾向四个维度，调查上海师范大学 14 级学前教育师范生在教育实习前后职业认同的情况。通过分析问卷数据发现：1.学前教育师范生的职业总体认同水平较高。教育实习后，师范生职业认同显著性提高，主要表现在职业情感态度、职业意志和职业行为倾向这三个维度，而职业认知维度不存在显著性差异。2.教育实习前后，世承班与普通班的学前教育师范生职业认同的情况不存在显著性差异。3.教育实习后，不同年级实习的师范生职业认同的总体情况不存在显著性差异。4.教育实习前后，不同性别的师范生职业认同总体情况不存在显著性差异。通过访谈，笔者分析了教育实习对学前教育师范生职业认同影响，并重点分析实习前后职业认同出现问题的原因，主要有：负面新闻导向，社会对幼儿园教师的偏见；幼儿园教师社会地位不高、工资待遇不理想；幼儿园教师发展前景受限；高校实习手册没有起到促进师范生自我反思的作用；幼儿园分配的实习年级单一，师范生难以有宏观体验；幼儿园指导教师的素质参差不齐；幼儿园教师的指导方法不当且不够系统；幼儿园物质环境和人际环境还不尽理想；幼儿园对师范生不够重视；师范生缺少实践机会；师范生实习准备不足，缺乏实习规划和反思总结。笔者最后将出现的问题进行归类，从高校、实习幼儿园、实习指导教师和师范生四个主体提出相应的建议，希望通过改善教育实习现状来提高师范生的职业认同。

　 本论文主要分为六章。第一章为绪论，论述了选题缘由、相关重要概念的界定和国内外的文献综述。第二章为本研究总体设计，包括研究目标与内容、研究思路与方法。第三章为调查研究，包括问卷与访谈调查研究的设计、实习前后职业认同总体以及各维度现状的呈现与比较并结合访谈进行原因分析。第四章就问卷和访谈的调查结果深入剖析，探寻和总结教育实习中影响师范生职业认同的因素。第五章为策略与建议，即笔者根据调查结果对高校、实习幼儿园、实习指导教师和师范生四个主体提出相应的对策与建议。第六章为研究的反思与展望。

　关键词：学前教育；师范生；教育实习；职业认同

　Abstract

　 Shanghai Normal University Master of Philosophy

　II

　Abstract Nowadays, it is important for preschool teachers to improve their occupational identity, because it will promote more normal students to become kindergarten teachers. Educational practice is an important part of normal education, which has an important influence on the occupational identity of normal students. Therefore, this study explores the specific impact on the educational practice of preschool education students occupation identity, and according to the analysis results and the influence factors, puts forward the scientific and reasonable arrangement of educational practice recommendations to improve preschool education normal students" occupational identity. In this study, the author mainly uses questionnaire and interview methods

　to survey occupation identity status of 14th grade students of pre-school education in Shanghai Normal University before and after educational practice, from four dimensions of occupational cognition, occupational emotion attitude, occupational will and occupational behavior before and after the practice, 115 valid questionnaires were collected. Through the analysis of the questionnaire data, the author has findings as follows:(1)

　the overall occupational identity of preschool education students is higher. After the internship, the occupational identity of normal school students is significantly improved, mainly in three dimensions: occupational emotional attitude, occupational will and occupational behavior, and there is no significant difference in the dimension of occupational cognition.(2)Before and after the educational practice, there is no significant difference in the overall situation of the occupational identity between Shicheng Class and normal class students.(3)Before and after educational practice, there is no significant difference in the overall situation of occupational identity between the students in different grades.(4)Before and after the education practice, there was no significant difference in the general identity of normal students in different genders.

　Through interviews, the author found that the main reasons for the problems of occupational identity before and after the practice of preschool normal students were: negative news orientation, prejudice of the society to kindergarten teachers, poor social status of kindergarten teachers, poor salary treatment, limited development prospect of kindergarten teachers, the role of promoting teachers" self reflection in college students" Practice Handbook, and the

　Shanghai Normal University Master of Philosophy

　 Abstract

　III

　actual distribution of kindergartens in kindergartens. It is difficult for normal students to have a macro experience; the quality of teachers in kindergartens is uneven; the guidance methods for kindergarten teachers are not appropriate and not systematic; the physical environment and interpersonal environment in kindergartens are not ideal; the kindergartens do not pay enough attention to the normal students; the normal students are lack of practical opportunities; the training of normal students is insufficient, and lack of practice planning and reflection summary. The author classifies the problems and divides them into four main bodies, such as social environment, college, practice kindergarten and normal students, and tries to put forward corresponding suggestions for each subject, hoping to improve the occupational identity of normal students by improving the current situation of educational practice.

　This paper is divided into six chapters. The first chapter is the introduction, which discusses the reasons for the topic, the definition of relevant important concepts, and the literature review at home and abroad. The second chapter is the overall design of this study, including the research objectives and content, research ideas and methods. The third chapter is the investigation and research, including the design of questionnaire and interview research, the overall recognition of the occupational identity before and after the practice, and the present situation of each dimension. The fourth chapter analyses the results of questionnaires and interviews, and explores and summarizes the factors that affect the occupational identity of normal students in educational practice. The fifth chapter is the suggestion. Based on the findings, the author puts forward four suggestions for university, practice kindergarten, practice instructors and normal school student. The sixth chapter is the reflection and prospect of the study.

　Key Words: Preschool education; normal school student ; educational practice ; occupational identity

　目录

　 上海师范大学硕士学位论文

　IV

　目录

　摘要................................................................ I Abstract........................................................... II 目录............................................................... IV 第 1 章 绪论......................................................... 1 1.1 选题缘由........................................................ 1 1.1.1 教育实习对学前教育师范生的重要性 .......................... 1 1.1.2 职业认同对学前教育师范生的重要性 .......................... 1 1.1.3 教育实习与职业认同的密切关系 .............................. 2 1.2 概念界定与文献综述.............................................. 2 1.2.1 概念界定 .................................................. 2 1.2.2 文献综述 .................................................. 5 第 2 章 研究设计.................................................... 11 2.1 研究目标与内容................................................. 11 2.1.1 研究目标 ................................................. 11 2.1.2 研究内容 ................................................. 11 2.2 研究思路与方法................................................. 11 2.2.1 研究思路 ................................................. 11 2.2.2 研究方法 ................................................. 12 第 3 章 教育实习对学前教育师范生职业认同影响的调查研究.............. 14 3.1 调查研究的设计................................................. 14 3.1.1 调查目的 ................................................. 14 3.1.2 调查方法与对象 ........................................... 14 3.1.3 调查问卷、访谈提纲的编制 ................................. 15 3.1.4 调查问卷的数据处理 ....................................... 18 3.1.5 调查问卷的有效性 ......................................... 18 3.2 调查结果与分析 ................................................. 21 3.2.1 实习前后学前教育师范生职业认同的调查结果分析 ............. 21 3.2.2 结论 ..................................................... 41 第 4 章 教育实习对学前教育师范生职业认同影响因素的讨论.............. 43 4.1 对教育实习产生的师范生职业认同积极影响的分析................... 45 4.1.1 通过教育实习的实践，师范生端正教学态度，找到自我价值的实现途径 ............................................................. 45 4.1.2 实习指导教师给师范生树立了榜样............................ 45 4.1.3 师范生主动参与教学活动，做好自我调节和自我规划............ 46

　上海师范大学硕士学位论文

　 目录

　 V

　4.2 对教育实习产生的师范生职业认同消极及无影响的分析 ............... 46 4.2.1 实习期间受到负面新闻导向及社会、家长对幼儿园教师的偏见 ... 46 4.2.2 通过实习了解到幼儿园教师社会地位不高、工资待遇不理想 ..... 47 4.2.3 通过实习了解到幼儿园教师的发展前景受限 ................... 47 4.2.4 高校实习手册没有起到促进师范生自我反思的...

推荐访问:学前教育师范生教师职业认同的对策研究 师范生 学前教育 认同