摘 要：高中物理教学中首先要重视基本概念、基本规律，其次要注重物理思想、解题方法的指导，还要注意引导、鼓励学生表述解题过程。
关键词：高中;物理;教学
高中物理是相对较难的学科，太多的基本概念、基本规律，难以记忆而且容易混淆。正因为如此，一部分学生感觉学习物理越来越难，越来越吃力，慢慢地学习成绩越来越差，学习兴趣越来越低。高中物理知识的学习是一个循序渐进的、漫长的过程，教师要注重对学生学习方法的指导，让学生始终保持对物理的浓厚兴趣，相信这样坚持下来学生的物理成绩会越来越好。
作为高中物理教师，我认为对学生进行指导是非常必要的，不管是课前预习，是上课，还是课后复习。下面我谈一谈我对物理教学的一些想法。
一、重视基本概念、基本规律
对基本概念、基本规律要让学生理解清楚， 弄清本质， 理清相关概念和相关规律之间的联系，对物理概念从定义式、变形式、计算式以及物理意义、单位、矢标性等方面全面掌握， 对定理、定律的理解从实验基础、基本内容、公式形式、适用条件等全面分析。物理概念是物理知识的重要组成部分。 物理概念有严格的科学界定。 同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。 一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清， 思维混乱，解题注意分配不合理。 如： 质点的位置、位移、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量， 几个物理量之间有密切的联系 。 位移是描述物体位置变化的物理量， 速度是描述物体位置变化快慢的物理量，而加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。
匀 变 速 直 线运动公式， 抛体运动公式， 匀速圆周运动公式等，都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的 。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解， 能知道它的本质。 如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的联系;抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动;简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等.
二、注重物理思想、解题方法的指导
物理方法是物理思想的具体表现。 研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、控制变量法、图象法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。
极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法，也叫临界（或边界）条件法。 在一些物理的运动状态变化过程中，往往达到某个特定的状态（临界状态）时， 有关的物理量将要发生突变， 此状态叫临界状态， 这时有临界值。 如果题目中出现如“最大、最小、至少、恰好、满足什么条件”等一类词语时， 一般都有临界状态，可以利用临界条件值作为解题思路的起点， 设法求出临界值， 再作分析讨论得出结果。 此方法是一种很有用的思考途径，关键在于抓住满足的临界条件，准确地分析物理过程。
类比法是指通过对内容相似、或形式相似、或方法相似的一类不同问题的比较来区别它们异同点的方法。 这种方法往往用于帮助理解， 记忆、区别物理概念、规律、公式很有好处。 通常用于同类不同问题的比较。 如： 电场和磁场，电路的串联和并联， 动能和动量，动能定理和动量定理，单位物理量的形式（如单位体积的质量、单位面积的压力）等的比较。
而比较法可以是不同类的比较，更有广义性。 比如数学中曲线的斜率在物理图象里表示的物理意义是不同的， 应学会比较， 有比较才能有区别。
三、引导、鼓励学生表述解题过程
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。 敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。 例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了，我认为不能简单处理，也没有因为某道题有一定的难度， 举一个类似的例题， 教会学生解这道题了事。 而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。 要鼓励学生在老师面前当老师。 这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。 对选择题、填空题不仅进行解析， 还让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，利用自习时间讨论、研究， 学生从中尝到了甜头， 考试成绩上得到了提高。“班门弄斧”的实质， 是把学习的主动权交给学生， 在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。 要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。
以上是我在教学中一些粗浅的想法， 作为教师要不断钻研， 才能更好地引导、帮助学生。