摘 要：面对课时数较少，且高职学生基础知识水平、学习能力较低的实际情况，本文结合我校高职水利水电工程建筑专业的教学需要，从选取整合水力学教学的知识内容，探索教学方法的具体实施策略，以及对专业课教师的能力要求等几个方面，浅谈对高职《水力学》课程教学的分析和认识，借此对专业教学起到一点点促进作用。
关键词：高职教育；水力学；教学方法；分析
1 引言
《水力学》作为许多工科专业的核心课程，运用广泛，是学生专业能力形成及其职业岗位任职能力发展必不可少的依托，一定的水力计算能力是其职业能力的重要组成部分。笔者多年的教学体会：《水力学》课程学生普遍反映难学，教学实施难度较大，教学效果不佳。分析原因来源于以下方面：
①水流与边界条件相互影响，使水流运动复杂多变。水力学的基本概念抽象，其中的基本理论通常是借助许多假定来简化复杂的问题，也就出现了不同的计算公式，并且，公式中有许多系数待定。“概念多、公式多、系数多、计算繁难”让学生难理解。
②水力学课程教学安排的实践性内容不太突出，理论和实践有一定分离。学生遇到工程实际问题时不知道该如何解决，学习的理论知识点不知道该用于何处，如何运用；教材章节设置的习题和例题中相应的工程实例应用问题较少；也没有专门的课程设计或综合练习，对培养学生的综合分析能力及向工程应用过渡起不到积极作用。
③校内实验项目多为验证目的，学生也很难从水流现象的观察中去更进一步理解水力学理论。
高职学生的培养是以技能提升为目标，教学改革实践是在不断弱化理论、强化技能。笔者认为，掌握一定的理论基础，知道“为什么”，才能获取更多有效的方法去“怎么做”和指导操作做的更好，提升水力计算能力。如何更好地实现专业教学目标，满足“必须、够用”，突出职业能力培养，成为该课程授课教师积极思考的问题。
2 课程教学内容的整合
水力学课程体系有三大组成部分：水力学基本原理、工程水力学、水力学实验原理，其关注的重点各有不同和侧重。工程水力学针对不同的专业方向和培养层次，有诸多内容可供选择。作为水利、土木、环境等诸多专业都需要掌握的一门重要的技术基础课，且与后续专业课程联系紧密，知识体系无法砍掉；在实际工程中，许多环节都需要水力学的知识，而且要求较高。
为了让学生对基本概念、基本公式及其运用条件有比较清楚的了解，对整个课程的知识有系统而连贯的认识，笔者通过分析高职学生的实际特点和水工专业学习的需要，首先将水力学课程的基本知识整合取舍，总结为“1、2、3、4、5”，具体为：
“1”是指一个研究对象，水力学是研究水的运动规律及工程作用，水的主要物理力学性质应是首先了解的；
“2”是指水力学知识分为两部分，有静水力学（水的平衡规律）和动水力学（水的运动规律）；
“3”是指解决水力学问题的三大方程，连续性方程、能量方程、动量方程；也可以理解为在水力学教学中，着重抓好“三基本”训练，水力学的基本理论、水力计算的基本方法、实验操作的基本技能。
“4”是指结合水流的边界条件形成各具特点的四种常见流动，见表1；
“5”是指水力学在水利水电工程中的五项主要工程应用；
①水对边界的作用力：涉及到挡水建筑物的稳定，闸门的启门力，水轮机的工作原理等；
②管路系统的设计：涉及到给水、排水；
③渠道的设计：涉及到明渠导流，灌溉渠、排水沟、河道的输水能力等；
④堰、闸的设计：涉及到泄水建筑物的泄洪能力；
⑤消能设施的运用：涉及到水利枢纽下游的防护。
然后，按照上述五项主要的工程应用划分对应的教学模块。
3 具体教学实施策略建议
整个教学过程遵循教师为主导，注重学法的指导，不在于“学什么”，而在于“怎么学”——学习的方法和过程。《水力学》教学活动的实施策略要点：
（1）强化对基本概念的理解；
（2）忽略理论公式的推导，结合生活、工程实例导入原理；
（3）充分利用实践、实验观察水流现象；
（4）总结提炼，整合归纳知识要点和章节的脉络联系，寻求问题共性从而突破难点。
以下是某次课的教学过程示例：
（1）引言：工程实例——提出问题——引入教学内容；
（2）讲授新课：公式原理——实验演示——课堂讨论——问题解决——再练习——工程实训
（3）巩固小结：强调学习的重点、要点。
比如，在学习伯努利（能量）方程时，借助水静力学方程和高中物理对动能定理及能量守恒定律的描述，老师直接介绍伯努利方程的形式，并加以必要的意义说明。接下来引入与该方程结合较紧密的一些自然和生活中的现象，例如：让同学们自己动手进行趣味实验：
1）吹平行的两张薄纸；
2）吹并排放置的两个空易拉罐；
3）用倒着的漏斗朝下吹乒乓球等；
进而再分组讨论生活中的一些现象：
4）火车站台和地铁站台上的安全线；
5）两艘船不能并排行驶；
6）窗外有風吹过，窗帘向窗外飘；
7）汽车开过后，路面上方尘土飞扬；
8）非洲草原犬鼠的特别洞穴等等。
然后，指导学生利用水力学原理进行解释。最后，总结强调能量方程的特点、应用条件、注意事项等等。再给一些与有压管流相关的工程资料让学生分析计算训练，巩固运用，也使管流一章的分析计算问题得以顺势突破。
通过教学实践，上述环节的设计增强了课程教学的趣味性，同学们质疑、提问，不断打开思路，在热烈的讨论中相互交流学习，加深了对方程的理解，运用也更加灵活，学习效果非常好。
4 对专业课教师教学能力的要求
要较好地完成专业课教学，对教师的专业素养要求是比较高的，教师自身能力需要持续提升，并融入到学生的学习发展过程之中；教师在教学中表现出来的严谨、敬业、坚持、专业等做事的态度和思想，也是对学生“工匠精神”最好的身教。
首先，应具备扎实的专业理论知识和实践操作能力，并拥有一定的专业宽度，才能对专业知识和课堂教学活动有较强的驾驭能力。
其次，是具有较强的教学专业技能和方法，具备整合教学内容，模块化教学的能力。专业课作为一门相对独立的知识体系，构成知识分布在教材的不同章节中，教师应根据知识相互之间的的结构、层次、关联程度、独立性等来划分和设计教学模块。不同的教学模块制定不同的教学目标，彻底打乱教材的章节结构和授课顺序。同时，通过对各个模块教学目标的设定，来提高教师自身的模块教学能力。
另外，专业教师还要站在本专业的角度和高度，注意结合具体某一门课程在整个专业体系中的地位和该发挥的作用，让讲授的专业知识能够承上启下。
5 总结
就解决某一具体问题设置教学方法，以实际运用为主导方向，将涉及的知识点贯穿其中，学习理论知识目的明确，可以有效地提升学生在遇到同类问题时的分析解决能力，避免理论知识的空洞、抽象性以及不会灵活应用带给学生的学习困扰。讨论式课堂教学不仅可以激发学生的学习热情，提高思考能力，同时也告诉学生，课堂学习绝不是学生汲取知识的唯一途径。专业课教师能力特别是模块教学、整合知识能力的提升，应自觉地持续地融解到教学的各个环节之中。
作者简介
卞首蓉（1971-），女，汉族，贵州赤水人。工学硕士，副教授，主要研究方向：岩土工程、水利水电工程建筑。