学习均带来了一系列挑战。除此之外，通常情况下，该类课程安排在专业基础课程之后，学时数相对较短，然而教学内容较为庞杂，对于授课教师而言既要讲授计算机方面的知识，同时又要结合相关专业知识分析各种典型案例。同样，对于学生学习要求也较高，既要求具有较为扎实的专业基础，同时又要有灵活运用知识通过计算机仿真技术解决工程实际问题的能力。
因此，如何有效提高该类课程的教学质量，特别是达到通过学生对该课程的学习一方面复习巩固已有知识，培养综合利用基础与专业理论知识解决与分析问题的能力，另一方面，通过实践动手培养与激发学生的学习兴趣的目的，是该类性质课程当前教学改革与实践的重点。而这其中，采用什么样的考核体系更加有利于上述两方面的推进便是教学体系研究的关键一环[3，4]。
二、当前仿真类课程考试存在的弊端
目前，计算机仿真类型的专业课程考核体系仍沿用传统专业课程模式，该考核体系存在以下弊端：
（一）“一门一考”，结果简单量化且无完整的信息反馈
“一门一考”模式，即，针对本门课程仅在学期结束时采用集中考试一次的原则；同时，考试结果仅仅通过分数或等级进行简单量化评价，无法对全面准确反映整个教学过程中学生对该门课程的掌握情况，同时，也无法准确评价学生的学习效果并及时反馈给学生。特别针对计算机仿真类课程，学生的考核信息不仅仅反映了对计算机仿真实践的效果，更多还会体现在其他相关基础课程上。如何甄别对待，同时分类指导，拾遗补漏及时将有效信息反馈给学生使其能够在发现错误及薄弱环节中巩固所学知识，并形成体系应该是当前改革的方向之一。
（二）考试组织形式固定、单一，学生参与度不够
针对计算机仿真类型的考试组织形式主要包括：平时出勤考核结合纸质试卷，或者上机实践考核，其题目与内容均统一设定，模式呆板且不够灵活，学生参与度不高，从而导致考核过程中甚至出现抄袭，背诵答案等现象，因此，不利于教师对学生课程学习过程的监督，同时也不利于学生学习积极性的培养。针对计算机仿真类型的课程，更多应关注于平时的过程考核，分类设计多种个性化、启发式考核环节，充分调动学生个体、以及学生团队之间的兴起与积极性，将过程性质考核贯穿与整个教学环节之中，进而使考核不仅仅用于评价学生的学习掌握效果，更能成为教师教学与学生学习有利的工具。
综上，传统考核方式单一、手段不够灵活、学生缺乏主动性，同时，在整个教学活动中，教师与学生无法观察自身行为，无法改进教学与学习进程。
三、多模式考核体系的构建
多模式考核体系的设计思想主要是依据各工科专业仿真类课程制定的教学大纲将考核知识、考核形式以及考核效果及反馈渠道统筹考虑形成一个有机整体。设计思想是以考核学生知识、培养兴趣与解决问题能力为目标，实现“教考合一” ，构建体系中重点突出专业知识清单化、考核形式多样化以及反馈评价过程化，具体结构与关系如图1所示。
（一）专业知识清单化
依据仿真类课程教学大纲，从数理基础知识、专业知识以及计算机应用知识三个方面梳理与归类进行清单式管理。重点将各知识点与先修课程体系以及专业培养目标有机结合形成整体，使学生不仅仅孤立地停留在某一门和某几门先修课程这个层面上，而应系统地了解清单中各知识点属性、作用以及自身的掌握程度。
（二）考核形式多样化
仿真类课程是理论知识与实践技能相结合的课程，单纯采用试卷考试与上机实验还远远不够。为进一步培养学生的综合素质、自学能力以及发现问题、解决问题的能力，就需采用多样化的考核方式，实现以考促学、以考促教，教学相长的局面。具体考试设计上可采用课前问卷调查、课后练考、在线自考、组团答辩、拓展实践等，其中，考核主体既包括学生个体又强调团队合作，考核内容应既涵盖专业主体知识，又突出创新能力的培养。
（三）反馈评价过程化
建立科学合理的反馈机制是设计考核体系的关键一步，从反馈内容上要避免仅靠期末采用的单一分数制或等级制，反馈时间要依托各种考核形式形式实时进行，且贯穿于整个仿真教学活动中。反馈主体上要体现学生与授课教师，通过双向与互动机制将教授与学习效果更多体现在平时。
四、实践案例
依据上述多模式考核体系的设计思路，作者对兵器工程类专业的《弹道仿真技术》课程考核体系从考核形式、评分标准以及平台建设三方面开展了一系列改革探索。
首先，对涉及《弹道仿真技术》先修课程的《计算机程序设计语言》、《弹道学》、《制导原理》、《自动控制》以及《数值计算》等进行了分类与梳理，详细列出了关键知识点清单。教学过程中，结合仿真课程教学内容以及典型仿真案例，通过先修知识问卷大调查、口头考核以及随堂小测验等多种形式进行考核，其中，知识问卷与课前预考不计入学生的个人成绩，而作为学生学习与教师授课参考。其次，针对弹道仿真技术开发了弹道仿真综合实践平台，可以实现学生在线学习、仿真实验以及专题训练等功能，部分仿真界面如图2所示。
考核评价上，课堂常规考核（占10%），包括：出勤、违纪、参与学习态度。阶段考核（占20%）：完成一个章的学习后，教师根据教学特点和班级学习情况可选择作业形式、或讨论交流、或阶段试卷测试等考核。课外研学考核（占20%）：主要是教师布置课外研学作业的完成情况。期末考试（占50%）：期末综合试卷考试成绩。
该考核方式从我校探测制导与控制专业两届学生实践效果来看，大大促进课堂教学效果，且实现了课内课外相结合，充分调动了学生的学习积极性，考试中也避免了以往抄袭现象，使得每个学生得到了一定的锻炼。
五、结束语
任何的考核体系改革都不会一蹴而就，在实践探索中也会存在一定的问题。比如：对于教师而言教学投入以及工作量会有所增加，对于有些学生的学习负担可能会有所加重。另外，考试内容、形式以及评价方法还有待进一步优化与匹配。因此，仿真类课程的考核体系的建设还需结合学生特点以及其他专业课程与体系不断完善与发展。
参考文献
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[4]郭琳，顾家彪，刘松.高校多元化考核模式的创新与实践[J].大学教育，2014，10：61-63.