十月午后的阳光温暖而惬意，透过梧桐或广玉兰的枝叶洒落下斑驳的日影，这是汉口西路一天当中最为美丽、宁静的时光。这条狭长的城市街道的一头是著名高等学府南京大学，另一头连着以水利工程著称的河海大学，中间绵延的是素有“东方最美丽学府”之称的南京师范大学。力学小学，这所由爱国和平老人、中国共产党创始人之一的邵力子及其夫人傅学文共同创办，曾经得到老一辈无产阶级革命家亲切关怀的学校就依偎在她们的怀抱之中。拾阶而上，校园里两位创始人的汉白玉半身塑像和蔼、慈祥，恒久地凝望着一批批、一茬茬的力学学子，谆谆教导、殷切期待莘莘学子努力学习，报效祖国。在这块土地上，曾经留下过周恩来总理、陈毅元帅的身影和足迹，空气中氤氳着浓郁的学院氛围，历经风雨六十年，力学的教育哲学便诞生、书写于这片土地之上。
上篇：力学与学力
力学小学得名于两位老人的名字。两位老人各取一字，合壁为“力学”，把努力学习、报效祖国的殷殷嘱托镶嵌、蕴含于这两个苍劲的金色大字之中。悠悠岁月六十载，薪火相传世纪情，力学的教育者不仅践行了两位老人的办学初衷，还用他们的教育实践与科学研究开发了“力学”的另一层含义，力学最终形成学力。学力超越了知识，凸显了能力，丰富了能力的内涵，直指教学的终极目标。学力是基础性的，又具有发展性和创造性，具有可持续性；学力是基于学科的，又超越学科，具有整体性、综合性，更具结构性的力量。
看来，力学与学力并不是玩文字游戏，而正是“力学”本身提供了力学人想象与思考的空间。力学小学的学生带着“学力”走出去，这一文化印记将终身彰显它的思想张力，他们将会去寻求更大更好的发展。
1 以文化的力量积蓄动力
教育也是一种文化活动，这种文化活动的最终目的，是把文化中真正富有价值的内涵植入个体生命之中。可见，没有文化，教育就没有生命。力学人深深感到需要用深厚的学校文化来浸润教育。更需要用这种文化来激发学生的学习动力，最终形成一种能够带得走并享用一生的学习力。
从“努力学会做人、努力学会学习、努力学会生活”到“每天都有进步、每天都有微笑”，从“辛苦着、追求着、更幸福着”到“努力学习、学会学习、享受学习”……厚重的文化孕育了卓越的办学品质，更化育了一代又一代的力学人。
赵萍老师班上有个叫徐志成的男孩子，2006年12月突然被诊断为脑肿瘤，病情十分危重，急需住院动手术。徐志成以为自己只是普通的感冒，他对爸爸妈妈说：“如果赵老师认为我要住院我就住院，我要赵老师来医院陪我，帮我补课，我最大的心愿就是想认赵老师做我的干妈。”
赵老师闻讯立即赶到医院。面带笑容地抱着、亲吻着这个可爱、让人心疼的儿子，又想方设法说服他配合医生完成一个“小小”的手术。手术前的晚上，赵老师一直陪着他。把全班同学写在卡片上问候与祝愿的话读给他听，讲故事鼓励他要勇敢，哼着摇篮曲看他甜甜入睡。第二天，小志成在两个妈妈的陪伴下走进了手术室，打麻药时他幸福又神秘地对医生说：“你们知道吗?我有一个生我的妈妈，还有一个老师妈妈。”小志成在最后的日子里，知道他最喜欢的老师妈妈一直陪伴着他，显得特别听话、乖巧……
失去儿子的母亲给赵老师发来短信息：“儿子在校及生病期间一直得到您的关心和爱护，您把爱无私地给了孩子。您是美丽和善良的化身，净化了身边的每一个人，让我们的心灵得到了升华。”
我追求，并快乐着；我艰辛，却幸福着；我付出，更收获着!正是有这样的让人感动的力学园丁，力学园里走出了全国著名二胡演奏家闵惠芬，走出了曾经是“四大天王”之一的羽毛球世界单打冠军杨阳，走出了杨振宁博士的助手陈共。走出了“最年轻的微软认证专家”、现南京田家炳高级中学高一学生武思齐，还有接受《扬子晚报》采访的“周游列国拿奖牌”的现六年级学生匡世珉
一代又一代的力学人已经把力学文化悄悄地衍生为一份前行的动力，形成一种用成功孕育成功并享受成功的典范，成为一种追求卓越的生命状态，潜力不断挖掘，创意不断生成，成果不断涌现。
2 用教法的改善培植学法
“教是为了不教!”这句话揭示了教的真正意义：教给学生能够相伴一生的方法，让孩子们获得一张能够行走的名片。这样的教才能让学生掌握方法，形成学力。
三年前的一个傍晚，太阳西沉，当张仁进老师送完学生返回办公室时，看到年级组的老师们正围绕今天的一节组内研究课《分数的大小比较》兴致勃勃地争论着。同分母、异分母分数分別怎样比较大小，即使不教学生也会，但是为什么这样比较，学生就不一定清楚了。这正是本节课的教学重点。
老师们一致认为执教的陈银花老师知识点讲解得清楚到位，练习密度大，富有层次，教学效果比较好。但总觉得学生主体性发挥得不好，学习积极性没有充分调动起来。如何更好地激发学生的学习热情就是他们争论的焦点!
张老师也饶有兴致地参与进来，他自告奋勇提出用“先研后教”的教学方法再上一遍，看看能否解决问题。第二天学校中心组成员以及部分感兴趣的老师见证了张老师的教学创意。果然，由于让孩子们“先研”，课堂学习变得充满未知和挑战，他们变得积极主动，课堂生动和鲜活起来。
“先研后教”，是教师在对教材充分研究的基础上，让学生对相关内容有计划地先行研究，主动探知。“先研”把学生置于认知前沿，逼迫学生利用自己的经验主动地对新知进行初步建构，教师站在学生“先研”的基础上展开教学。一石激起千层浪，从《分数的大小比较》到《同分母分数加减法》，再到《平移与旋转》，数学老师们竞相尝试，课堂悄然发生着变化。
如果说“先研后教”是教法的改良带动学法的变革，那么“我的课堂我做主——学生当小老师”的大胆尝试更是把学生推到了学习的最前沿。小组合作，集体备课，我写教案，你做课件，你来试教，我做学生，我们的地盘我们做主；上课了，大家坐好，不好，出错了，同学们哄堂大笑，心怦怦直跳，手心里全是汗水，哦，老师的眼神分明在说，没关系，接着来；你说，他说，唔，回答正确请坐下，谁再来补充，好极了；啊，铃声响了，这么快就下课了，哎，那颗紧张的提起的心终于又回到了原处……
让学生成为课堂的主人，让学生成为研究的先锋，已走进更多老师的意识，化为自觉的教学行为，从“数学思维的训练”到“字里乾坤天地宽——低年级孩子识字兴趣的培养”，从“一张报纸演绎精彩无限——体育学科自制道具”的研究到“用猜想点燃思维的火花”，从“老房子名居篇的研究”(美术)到“电闪雷鸣——波尔卡(音乐)”……这些课例既揭示了学科本身的应有内涵，又彰显了学科的独特理念；既提炼了学科精髓，又成为孩子形成学法的大舞台、主阵地。孩子们在这里尽情地挥洒，成就那一张又一张能够带得走的名片。
3 借研究的历程形成习惯
记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西?”这位科学家平静地