在教学中笔者总是听到高一学生反映“高中物理难学”,其实,高中物理难学主要是初中与高中课程衔接出现“高台阶”,以及高中物理抽象性、复杂性,学生认知能力水平低.学生从初中升入高中,普遍不能适应高中物理知识难易度这个大变化,使他们过早地失去对物理学习的兴趣,影响学习的主动性.通过多年教学实践,笔者认为导致高一物理难学有以下几个因素.
1.教材内容与编排不合理,使学生产生畏惧
初中物理重在比较浅的定性研究,文字叙述通俗易懂,所叙述的物理现象与日常生活联系紧密,而且比较直观,多数是单一、静态的,公式也比较少,实验原理简单,易于操作.因此,学生对初中物理的学习并未感到困难,而高中物理所研究的现象比较复杂、抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题,而且注重的是本质的归纳和表述.由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象等能力都还一时没能很好地形成,因此,思维要求的突然提高,加之教材把最难理解的“力学”内容放在高一,也就必然给学生的学习带来困难,造成阻碍.
2.学习方法的不适应,使学生失去学习信心
由于初中物理涉及的知识直观、生动、具体、形象、容易理解,概念、公式少、易记,题型简单、转弯少、易计算,因此初中生学习方法比较机械、简单.造成学生不习惯于分析、推理、归纳,只习惯简单的计算,不习惯复杂计算,不习惯于独立思考.进入高中后,由于物理定义、概念、规律、现象、公式多,叙述多,题型花样多,如果仍用以机械记忆为主的学习方法是行不通的,由于理解能力差,有的学生即使背得定义、公式,但不解其意,不注意运用条件,乱代公式,遇到题型变化了,更是束手无策,望而生畏,从而失去学习信心,更谈不上主动去学习物理.
3.运用数学能力较差
高一物理力学部分所用的数学知识,远比初中物理所用的数学知识复杂得多.例如,力的分解与合成中的三角形知识,在运动学中的二次方程,圆周运动、万有引力、人造卫星中的幂运算等.这些数学知识对物理学习造成较大困难,当然,这既与学生本身数学知识掌握程度有关,也与他们有效把数学知识应用到物理中来的迁移能力有关.
4.构建模型能力差
提到模型,学生反应往往是理想化,不理解.对于一个实际问题,分不清主次因素,对于什么时候该忽略那些次要因素很难把握.例如,跳台跳水运动员的运动,没有把运动员看成一个质点(或小球),又如研究“空中飞行的手榴弹爆炸动量守恒”时,可忽略重力影响等等.
针对高一学生在物理学习上存在的问题,笔者认为可采取以下措施:
⒈合理处理教材,做到详略得当,主次分明.在教学过程中不要“一步到位”要学生完全理解,甚至扩充达到高考要求.
2.妥善过渡,降低台阶,激发兴趣.开始学习时适当放慢进度,降低难度,给学生一个缓冲,适应阶段,减轻压力,培养学生学习物理的兴趣.可利用形象直观的实验现象激发学生的学习兴趣,利用常见的生活现象诱发思维,活跃情绪,还可通过讲述物理学史故事,科学趣闻等调动学生的积极性和主动性.
3.加强学法指导.
把学法指导渗透在物理教学每个环节,使课堂教学既能够传播知识,又能成为培养学生学习习惯,掌握信息方法的过程.
首先,要培养学生良好的预习习惯,使学生带着疑问去听课,使学生变被动学习为主动学习,同时逐渐培养学生的自学能力.初期可以给学生编写阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,并善于抓住重点以及围绕重点思考问题.例如,学习“圆周运动”一节时,可布置以下几个问题让学生预习:(1)怎样的运动是匀速圆周运动?(2)用什么物理量描述物体运动的快慢?(3)它们之间有什么关系?
其次,认真听课,积极思维.听课是学习的基础与关键,注意每一节课知识引入及知识形成过程,重点、难点剖析,例题解法的思路和物理思想方法的体现,同时,在听课时,积极思维,主动投入知识的建构过程.例如,学习牛顿第二定律时,注意探究质量、加速度及力的三者关系,体现采用“控制变量法”的物理思想方法.
第三,复习及总结.
古代教育家孔子说:“学而时习之,不亦悦乎.”现代心理学研究表明,遗忘的规律是先快后慢.因此,要在当天进行复习,首先阅读教材,结合笔记记录的重点、难点,回顾课堂讲授知识、方法,总结归纳;同时记忆公式、定律.其次,要适当做各种层次习题加以巩固,通过解题再反馈,发现问题;解题后要再反思,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的联系.
总之,作为高一物理教师,对高一的授课应是从物理现象的展示,实验现象发生开始,让学生多观察,掌握物理现象特征,引导学生对所观察现象分析、讨论、归纳,透过现象看本质,通过学法指导,使学生掌握学习物理的方法,才能使学生自觉、主动地进入知识获取的过程,增强学习物理的主动性,促进物理成绩的提高.
(责任编辑:黄春香)