摘要：基于目前高校学生的学习评价现状及问题，借鉴学习评价的趋势之一发展性评价的概念，根据弹性教材编写模式以及应用型工程人才的培养目标，尝试构建了基于发展性评价的应用型工程人才学习评价体系。
关键词：学习评价；应用型工程人才；发展性评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0062-02
一、目前高校常用的学生评价方法及其主要问题
（一）学习评价的定义
学习评价通常指的都是对学习者的学习成果进行评判。学习评价的主要手段是依据系统信息收集，根据学习者在学习过程中各方面的发展和结果来进行价值评价。教师在学习评价的基础上判断学习者的学习效果和得失，然后制定出促进学习者进步的方法并有针对性地实施教学，为完善部门管理提供具有高价值的依据。学习评价的特点包括：（1）学习评价是一个活动过程；（2）学习评价与教育目标联系紧密；（3）学习评价注重分析和诊断；（4）学习评价强调学生的主动性。大学生课程学习评价主要是以大学生传统形式中的考试和测验为依据，对教学过程进行有针对性的真实评估。
（二）目前常用的学生评价方法及其主要问题
终结性评价、绝对评价和量化评价是目前高校较为常用的学习评价方法。终结性评价也称总结性评价。它是在一个阶段的学习结束之后，为了解学生的学习情况并对学生的学业进行评定，毕业考试、一门课程结束后的结课考试和学分认定等，都是典型的终结性评价。绝对评价，它是以预先设定的学习目标为基准，对评价对象实际达到目标的程度所做的评价。目前的学习评价方法导致以下问题：
1.评价主体单一。目前大部分高校对于学生的评价仍然停留在以老师为唯一的评价主体，学生不曾参与或者很少参与到对自我或者他人的评价当中（评教除外）。这种现象在工科院校尤为普遍，由于文科院校在组织教学的过程中，教学内容与教学方式都更为灵活，因此评价方式也比较能顾忌到学生的发展。
2.评价功能失调。作为未来应用型工程人才培养的摇篮，高校的课堂显得尤为重要，学生评价的目的本应该是为了促进学生更好地认识自我，获得更好更全面的发展，可现行的评价体系的工程却发生了异化，高校和老师为了评价更简单更省力，挑选了最简单易行的纸质测验作为评价的唯一工具，纸质测验通常以百分制计分，学生是否学好一门课程，是否具有应用型工程人才的基本素养，靠的就是这样一个简单的分数。评价的功能明显失调，从全面评价学生、为了学生的发展而评价、为了促进学生更好地学习而评价变成了按照分数来评价。
二、发展性评价的内涵及特点
（一）发展性评价的内涵
发展性评价是针对传统的评价方法存在的弊端并为解决这些弊端而提出来的新的评价理念和方法。发展性评价主要表现出来的是以学生为本的多元化发展性价值取向，也是实施发展性评价的最终目标。一般情况下发展性评价是教师运用多样以及全面的视角将学生的学习信息进行收集，如学生在学习中的态度、学习进度等等，根据具体的信息对学生的综合发展水平进行有效判断，然后制定恰当的管理方式来促进学生发展。
（二）发展性评价的特点
1.发展性。发展性评价与传统的学习评价方式有着本质的不同，传统的测试方式是以学生学习成绩为最终目的，而发展性评价的根本在于促进学生发展，发展性评价的最终目的是为了学生的发展，一切活动都围绕学生的发展来开展。体现在过程性评价及终结性评价中，学生的发展内涵广阔，不仅仅指知识方面的增长，更指能力、态度及情感的全面发展。
2.多元性。多元性它是对发展性评价本质的一个重要体现，也是教育改革中的一个长远发展方向。多元性特征主要表现在以下几个方面：（1）评价主体的多元性。传统的学习评价方式的主体多为老师，学生处于被动的状态，由老师给出测量的标准及方式，以及最后学生的测量结果的评价都是由老师一人完成。发展性评价则主张多主体共同参与到评价中来，在义务教育阶段，发展性评价甚至主张家长及社区都参与到对学生的评价中来，在高等教育阶段，由于学生与家庭的联系不再像义务教育阶段那样紧密，所以发展性评价评价主体的多元性主要是指学生自评、学生互评、老师评价相结合。（2）评价方法的多元性。传统的学习评价方式以测验为主，发展性评价的主要手段则是充分利用评价方式的多元化，将量性和质性评价、形成型评价以及终结型评价完整结合。把课堂观察、平时成绩、完成项目情况等方法有机地结合在一起。形成一套全面立体的评价体系，为学生的全面发展提供有利的保障。
3.情境性。在传统的学生评价中，将对学生的正式评价看得非常重要，也就是说即使是对学生进行评价也必须准备相应的评价工具和预案。而评价的情境性，更多的是对学生进行即兴评价，也就是说对学生的表现根据当时的具体情境评价。在实践中，可能教师一句不经意的评语，燃起了学生学习的热情与希望，学生会一辈子记住，也可能教师一句不负责任的评价将学生所有的激情都湮灭。
三、构建发展性评价应用型工程人才评价体系
（一）未来应用型工程人才的简单内涵
按照正常生产活动中所需要的知识能力以及解决问题的难易程度，对应用型工程人才主要可以划分为工程型和技术性。这两种人才对社会经济的发展来说都相当重要，是完成社会生产必不可少的环节。其中工程型人才主要作用是将自身所学专业理论知识和基本操作技能根据科学体系逐渐转化成为设计方案或者是图纸，而技术型人才主要作用则是在社会中发展生产，将工程型人才设计出来的方案和图纸转化为产品，实现生产管理和生产经营。目前在国内高校中所培养的工程型应用人才都有相应的侧重点，通常情况下，重点院校培养的学生是以工程型人才为主，而一般本科院校培养的学生更多的是偏向于技术型人才。
（二）培养应用型工程人才的目标
在现代化工业社会中，社会和企业对工程师的要求都比较高，如他们需要有非常扎实的理论基础和技术规范知识、非常良好的技术思维能力，拥有擅长应用的技术，有将理论知识转化为操作应用的能力、以科学技术指导达到提高生产力的能力等等。具体而言，主要包括以下两个培养目标：
1.学生在知识方面需具有良好的广度和深度，培养“基础扎实，后劲充足”的大学生群体，让学生逐渐形成全面完善的理论知识体系，为未来发展铺平道路。
2.全面发展学生的综合素质，学生不仅需要具备较高的专业素养，还必须具备一定程度的非专业素养。未来工程型本科人才高素质的主要表现就是科学素养和人文素养充分结合，让学生在具体生产、设计、开发中运用自身强大的知识理论体系，在应用和发挥中充分表现自身的责任心、道德心和意志，无论是专业或是非专业的素养都对工程质量和效果有着非常重要的影响。
（三）基于发展性评价构建应用型人才评价体系
重庆大学唐胜利教授等人发表在《教育研究与实验》2014年第6期的文章《基于知识分类的工程基础课程教材编写模式的构建》中提出了《流体力学》的组合式弹性教材的编写，将该门课程的教材分为两部分来编写，一部分是基础教材，以纸质教材为主，包括基本概念、基本理论、基本方法；一部分是拓展教材，以电子教材为主，包括按学科分类的部分、具体工程实例、学科前沿等。针对组合式弹性教材，以重庆大学唐胜利教授、付红桥副教授、何川教授为主的项目研究团队提出了基于发展性评价的应用型工程人才学生考核体系的设想：
1.基础教材部分采用传统的标准化测验。由于基础教材部分主要包括基本概念、理论和方法，这类知识以识记为主，用标准化测验是最合适的。
2.拓展教材部分引入发展性评价。具体而言，每个学院的拓展教材部分内容各不相同，且各具特色。但它们仍有一个共同的重要特征，那就是拓展教材部分主要在于工程实践与应用。相对于基础教材重视理论性，拓展教材则更加注重操作性。（1）在征得了众多从事《流体力学》教学工作多年的老师意见的前提下，我们认为《流体力学》的拓展教材部分可以采取如下考核方式：综合成绩=平时成绩（10%）+平时表现（10%）+基础部分测试成绩（30%）+拓展部分综合考评成绩（50%）。（2）各个模块的含义如下：①平时成绩即基础部分每一章教学完成之后的作业完成情况的总得分；②平时表现指学生的到课率及上课时发言情况的总得分；③基础部分测试成绩是指针对基础教材的内容所进行的测验总得分；④拓展部分综合考评成绩指的是任课老师针对这部分教材的内容给出几个工程项目的题目。如全班有60名学生，那么就以每6人为一个小组，分为10个小组，每两个小组分别完成同一个项目。在规定时间内完成项目之后，组织同学们进行展示。每个小组派出一名学生为代表上台陈述，如果需要现场模拟则单独组织。然后根据以下几个标准给出拓展部分综合考评成绩：拓展部分综合考评成绩=得分1（10%）+得分2（10%）+得分3（10%）+得分4（10%）+得分5（10%）：①得分1：通过对比完成同一项目的两个小组完成情况，老师给出得分1，由小组总体得分决定，即得分1对每个小组的组内成员是一样的。②得分2：其他组同学对该组同学的评分，由每个组完成项目的总体情况所得，即得分2对于每一个小组的组内成员是一样的。③得分3：每个同学在项目完成中所做的贡献，主要通过该生在项目完成过程中所做的工作量，该得分主要由组内商议而得，组内成员的得分3有所区别。④得分4：组内其他同学对该生的评价，主要旨在考查该生的团队合作精神及协作能力，组内成员的得分4有所区别。⑤得分5：学生自己对自己所完成项目的总体评价，得分5亦有所区别。