摘 要：在网络信息技术的飞速发展下，我国高校思想教育也呈现出新的发展方向。为了应对多元化的工作环境，高校“思想道德修养与法律基础”课要顺势转变，保持更加强劲的发展势头。笔者结合自身工作经验，探讨在翻转课堂视域下，借助网络自助学习平台对“思想道德修养与法律基础”课开展教学改革探索，以进一步提高思想政治理论课的实效性，创新网络环境下的思想政治教育工作的新形态。
關键词：思想道德修养；翻转课堂；教学改革
高校“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）是为了培养学生德智体美全面发展，提高学生综合素质所设立的一门高校必修课程。尽管这门课程已经作为重点课程，可是教学效果却并没有达到预期。基于建构主义学习理论的翻转课堂成了更受欢迎的新型教育方法，为基础课混合式教学模式的实践与探索提供了一个全新的方式，不但能够进一步调动学生的学习兴趣，提高思想教育的发展深度，也使教师和学生之间的教学关系更加亲密，这也是我们在“基础课”开展翻转课堂教学改革的目的所在。
一、对“基础课”进行翻转课堂教学改革存在的问题
“思想道德修养与法律基础”课是一门融思想性、政治性、知识性和实践性于一体的综合性课程，承载了意识形态、思想道德、法律文化等多方面的内容。其教学内容量大且复杂，实现课程要求的教学目标难度很大。传统的“基础课”学习模式大多采用课堂灌输式讲授，受各种原因影响，学生的学习体验并不佳，而教师在大量的重复授课形式下也难以获得成就感。而翻转课堂的主旨在于运用现代技术，采取混合互动式教学模式，让学生自觉主动承担学习责任，教师由主导者变为学生学习的引领者和协助者。目前对“基础课”进行翻转课堂教学改革存在的难点及问题，一是如何设计出既符合教学大纲要求，又让学生喜欢和富有创意的教学内容；二是如何敏锐地捕捉到学生在课下学习中遇到的问题并在课堂上得到有效解决；三是如何确立全新多元有效的翻转教学考核评价机制。
二、对“基础课”进行翻转课堂教学改革的实践探索
在“基础课”这一教学模式中，思想政治教育一般延续着传统的教育手法，主要还是以督促学生完成教师布置的作业为主。这样的模式虽然能起到知识传递的作用，但是却忽视了培养学生的自主学习能力。而所谓“翻转”，就是将传统意义上的“先大班上课传授基础知识、再个人课后研究艰深难题”模式翻转为“先个人自行学习基础知识、再大班上课集中探讨艰深难题”模式。翻转课堂将面对面的传统教学与网络教学结合起来，在保持课程优良传统的基础上，丰富了课程的教学内容和教学形式。在翻转课堂模式下，任课教师提供网络教学视频供学生学习，学生通过课前自学完成对基础知识的学习，并及时将学习中遇到的问题反馈给教师，使教师在接下来的授课中更加具有针对性和解惑性。
目前，我校对“基础课”进行了翻转课堂的混合式教学模式探索，建立了“基础课”网络自助学习平台。我们将“基础课”教材八个部分内容进行了分解和重构，并形成专题讲座视频以供学生自学，使学生做到课前自觉预习教材、学习基础知识并能在课堂上提出问题。这种考核评价方式的转变，调动了学生的参与性，很好地培养了学生自己研究问题的能力和判断是非的思辨能力，从而真正提高了思想政治理论课教学的实效性。
三、对“基础课”进行翻转课堂教学改革的反思
一是课程设计要以学生为中心，在保证完成教学大纲要求内容的前提下，辅以社会热点和学生感兴趣的内容来丰富教学，充分调动学生的积极性。二是由于学生线下自学和师生线上互动是开展翻转课堂的重要保证，因此我们需要加大对学生线下学习和线上互动的监督力度，以避免出现由于部分学生课前准备不够充分，课堂展示效果较差的情况。三是在课程改革实施中要综合学生的反馈意见，多开发一些新型的教学手法，使教育成果更加显著。四是翻转课堂虽然引入网络视频课程让学生提前自学，但视频无法代替现场授课，因此授课教师更要充分利用好课堂教学机会，更加精心地设计课堂教学内容和形式，以弥补网络教学中的一些盲点和缺陷。
总之，通过翻转课堂这种以学生为中心的教学方式，依赖网络自助学习平台，再配合教师课堂答疑及讨论，很好地锻炼了学生的学习和思辨能力。
参考文献：
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[4]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）.
作者简介：郑万敏（1981— ），女，四川宜宾人，研究生，研究方向：科学社会主义与国际共产主义运动。