【摘要】文化自信理念不断被提倡和践行的今天，针对当前教育中存在的“文化失语症”“文化软骨病”“历史健忘症”等病症，本文在高职幼儿英语教师培养过程中，进行幼儿英语教师多元文化身份的定位，即传统文化的启蒙者、英语文化的引入者、多元文化融合者、文化自信的倡导者和践行者，为幼儿英语教师跨文化职责的培养奠定基础。
【关键词】文化自信;高职幼儿英语教师;多元文化身份定位
【作者简介】谢杰（1985-），女，湖南湘乡人，娄底职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教学、跨文化交际及翻译。
【基金项目】本研究系湖南省职业教育与成人教育学会2018-2019年度科研规划课题（XH2018018）阶段性成果。
习近平总书记在十九大报告中指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强则民族强。没有高度的文化自信，就没有文化的繁荣兴盛。历史和现实表明，一个民族的觉醒，首先是文化上的觉醒;一个国家的力量，很大程度上取决于文化自觉的程度。可以说，是否具有高度的文化自觉，不仅关系到文化自身的繁荣兴盛，而且决定着一个民族、一个国家的前途命运。”在文化自信不断被提上日程的今天，老师当之无愧成了实践的主角之一，而幼儿英语教师则更是其中的重要部分。“教育从娃娃抓起”，幼儿的文化自信理念渗透和树立，其重要性是高于知识学习和技能提高的。幼儿英语教师进行的日常教学尤其是跨文化教育行为，作为幼儿供给侧和培养端的高职院校，首先应该为幼儿英语教师定位正确、科学、全面的文化身份。
一、“文化自信”理念
“文化自信”是文化主体对身处其中的作为客体的文化，通过对象性的文化认知、批判、反思、比较及认同等系列过程，形成对自身文化价值和文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征[2]。因此我们所提倡的文化自信是指中国人对中国文化优越度的信心，即对传统文化、传统思想价值体系以及现代文化的理解、认同与尊崇。
中国文化的发展和积淀历经五千多年，从过去的世界文明古国，到当前的世界文化强国，创造了灿烂的中华文明，为人类的发展和进步做出了卓越的贡献，也成了世界上伟大的一个民族。中国的历史，尤其是百余年的奋斗史;中国的革命，又是中国共产党的建设和改革;中国的农业、手工业，伟大的发明家、政治家、军事家、科学家、发明家、文学家、艺术家，丰富的文化典籍……让中华文明成了一个巨大的文化圈，不仅影响着中华子民，而且辐射着全世界。
作为中国人，作为中国教师，作为中国的幼儿英语教师，应该对中国文化有一种自觉和自豪，而不是仅仅推崇西方文化，从而真正理解文化自信的丰富内涵。此外，不仅应该从古今视角，正确了解和熟悉传统文化，也要从中西视角，理性看待西方文明成果。只有这样，才能对自己进行理性的定位，从而真正实现文化自信和跨文化职责。
二、幼儿英语教学中的“文化病症”
随着英语在全球化的不断普及和发展， 英语学科所受到的重视， 英语学习低龄化以及国家“二孩”政策的制定，推动了幼儿英语教育的进一步发展。但是，当前幼儿英语教师的培养只强调语言知识、语言技能和教学技巧，完全忽视对于文化的输入，尤其是中国传统文化。由于幼儿英语教师自身对中国传统文化的一知半解，只有对于母语文化的自身体会，缺乏系统的母语文化知识，在教学中存在 “文化失语症”“文化软骨病”“历史健忘症”等现象，无法有效传承和践行“文化自信”理念。
“文化失语症”即是因对文化的无知或漠视，导致谈及文化内容时哑口无言，就与医学上“失语症”（因大腦问题所导致的发音失败）类似。“文化软骨病”即是对本土文化自信不够，崇洋媚外，产生文化自卑感，与医学上“软骨病”（因缺钙或者身体需要的元素而导致新形成的骨基质钙化障碍）类似。“历史健忘症”则是忘记历史，尤其是忘记国耻的行为，与医学上的“健忘症”（大脑的思考能力或检索能力暂时出现了障碍，或整个记忆力缺失）类似。这些症状是当前幼儿英语教师中存在的一些文化“病症”，必须救治，否则只会愈加严重，甚至病入膏肓，尤其还会将病症传递给下一代，从而影响深远。因此，“文化自信”理念的树立和文化身份的定位问题是当务之急。
三、幼儿英语教师的多元文化身份定位
1.传统文化的启蒙者。从历史发展的角度，中国文化不仅包括源远流长的传统文化，还有重大演变近现代文化。传统文化的薪火相传，能增强我们文化自信的定力;近现代文化的继往开来，提醒我们保持民族本色和民族精神。幼儿英语教师的教学对象是年龄层次低，知识摄取量少，接受能力强的小朋友，尤其是对于文化毫无概念。正所谓，“一张白纸可以绘制最美的蓝图”，因此及时、迅速地进行中国优秀传统文化的启蒙，并且进行爱国主义教育是非常重要的。幼儿英语教师进行古今结合的中华文化输入，让小朋友们尽早形成文化架构，为树立文化自信的信念奠定坚实的基础。
实际教学中，文化教学也是实际可行的。比如进行颜色词汇教学时，可以进行颜色文化的启蒙。红色red可以介绍中国的红色革命和红军，也可以进行婚庆文化的启蒙，还可以进行喜庆文化的引入。同时，利用中国的传统节日进行文化教学，通过“文化新说”的模式，用简单的方式进行传统文化的英语教学，让小学生在学习英语的同时接受中国文化，并爱上本土的优秀文化传统。
2.英语文化的引入者。语言作为文化的容器和载体，两者相互融合，相影互响，并相互促进，不能进行人为地、非科学地分离，因此语言教学无可避免要进行文化导入，英语的语言教学中需要融合英语文化。对英语文化的学习，不代表是盲目追求外国文化，更不是对本土文化的忘本，而是我们需要具备广阔的国际视野，以开放的心态，认真学习研究国际上的优秀文化，更好地构建中国价值、中国精神和中国力量，更好地服务于本土文化的传承和创新。
幼儿英语教师在进行英语教学的过程中，可以让小朋友接触一些英语文化，并且进行本土文化的对比。英语教学不是简单的语言跟读，而是一种教育，因此不应该囿于语言文字的学习和练习。比如前文提到的颜色教学，不仅可以进行本土文化的启蒙，而且可以进行英语文化的引入。红色red在英语中和中国文化差不多，都有喜庆和革命的含义，但是婚庆文化的颜色则不同，对于革命的态度也是不一样的。引入英语文化的同时，可以进行爱国主义的教育，这就是“课程思政”的魅力。
3.多元文化融合者。中国文化不是世界上唯一存在的文化，因此文化具有民族性的同时，兼具多元性。每个民族的文化具有自己的特色，但是不代表各族文化之间是完全孤立，互不相干的。对外交流，是政治、经济的互通，但是说到底，其实就是文化的交流，就是跨文化交际。璀璨夺目的中国文化是世界文化的组成部分，世界文化也因中国文化而丰富多彩。因此，我们不能故步自封，要学会走向世界。对于外国文化，我们需要积极努力的学习、吸收其他民族和世界各个国家的先进文化。学习态度上，我们要坚持洋为中用，去伪存真，取其精华，去其糟粕之后为我所用。中华文化对异质文化的特别的圆通和包容，是它兼收并蓄、长盛不衰、源远流长的重要保障。同时，中国文化也需要走向世界，成为世界各国学习和效仿的对象。中华民族的文化是中国五十六个民族的人们在几千年的共同生活中一起创造出来的，本身就是各个民族的文化综合体，其最大的特点就是多元一体，如传统文化中有游牧民族和农耕民族、旱地耕作和水田耕作的经济多样性，有优秀文学作品的多样性、语言文字的多样性、歌曲舞蹈的多样性、宗教信仰的多样性等，不胜枚举。中华文化并不是作为一个“征服者”，而是扮演一个世界文化的“融合者”。
作为幼儿英语教师，尤其应该兼容并包，深度掌握中国文化，并积极了解英语文化，从而成为多元文化的有效融合者，这个胶合和润滑作用尤为重要。在教学过程中，传递跨文化交际的理念，进行人文素养的教育，既要不卑不亢地介绍中国本土文化，也要发掘英语文化中的精华，进行对比教学，从而启发学生，能以开放地视野看待世界文化，能以学习的态度对待各国文化，能以辩证地思维对待多元文化，并能在将来逐渐树立文化自信理念，并致力于中国文化的不断创新和发展。
4.文化自信倡导者和践行者。文化自信是基于对本國文化的熟识和热爱的基础之上的，因此要倡导和践行文化自信，首先需要不断学习，深入理解，并且与时俱进地了解本土文化。我们对本土文化的了解不足，较多人产生“文化失语症”“文化软骨病”和“历史遗忘症”的根本原因在于自身，但是客观上来讲，中国的人多地广物博，中国文化的博大精深，也让中国文化变得丰富多彩，纷繁复杂。很多人对于中国文化的某一个方面，尤其是有地方文化特色的内容，很难找到高度概括性文化内容，尤其进行文化发声时觉得没有底气，无法做到典型性。
但是对于幼儿英语教师而已，这样的疑问和困境都不会存在，因为教学对象的特殊性，知识掌握比较少，并且具有共同的地域特征，可以结合本土、本地文化进行输入和教育。只有幼儿英语教师首先有文化自信的意识，继而丰富自己的文化知识，甚至文化技艺，才能更好地代表中国文化向小朋友发声，让小朋友们从小就接受中国优秀文化，倡导他们学习中国优秀的文化特色的技能和艺术，从而培养下一代的文化自信倡导者和践行者。
当前，世界文化的融合和发展，让很多文化不断趋同，为了避免中华文化断代或者消逝，必须守住中华民族的优秀文化，不断传承。而英语学习不是单向的文化输入，而是输入与输出并存的双向交流。文化的生命力蕴含于传播之中。幼儿英语教师担负着的跨文化教育职责，所以应该深度了解本土文化，树立中国文化自信的信念，尤其是中国文化自豪感和中华民族自信心。因此首要任务是，主动自觉学习中国优秀传统文化，做好中国文化的传承者，为幼儿做好传统文化启蒙。多背诵一些经典的诗词文章，体味传统文化的美感，有效提升自身的文化素养;同时，多储存传统文化知识，尤其是其中关于教师职业道德意识等教育思想精华，不仅适用于过去，同时契合我们现在的教学，从而可以不断提升教师的师德和专业素养;此外，在积累中华优秀传统文化知识的基础上，融会贯通，并从中挖掘其中蕴含的道德规范、思想观念、人文精神，并结合新时代要求继承且创新，内化于心，外化于行，传承下代。最终，确定自己所承担的“传统文化启蒙者”“英语文化引入者”“多元文化融合者”“文化自信倡导者和践行者”等多元文化身份，为培养下一代的文化意识和信念、文化的传承责任和文化创新精神，不断弘扬中华民族的优秀文化，实现真正的跨文化职责。
参考文献：
[1]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[R].2017.
[2]刘林涛.文化自信的概念、本质特征及其当代价值[J].思想教育研究，2016（04）.
[3]何敏.后殖民语境下英语教师的文化身份定位[J].长沙铁道学院（社会科学版），2011（12）.