人物，他们的成功给了我们怎样的启示？
主题3：深入理解电唱机和八音盒的原理。从物质和材料的关系，解释计算机存储介质的发展，分别说明磁存储、光存储及半导体存储的原理。
主题4：深入理解网络搜索引擎的基本原理，说明其关键技术，分析问题的复杂性。
主题5：训练技巧还是培养思维。有如下问题，在一次交通违章处理中，小车内有四个人A、B、C、D，面对警察的提问，说了如下的话。
A说，车不是我开的；
B说，是C开的；
C说，是D开的；
D说，他胡说。
已知三个人说的是真话，一个人说的是假话。根据上述信息，编一计算机程序，找出车到底是谁开的。
上述题目分别对应了课程的前五章的学习。不难看出，对于讨论主题1，针对的就是新生的特点，其目的就是让学生有种紧迫感，提高学生的学习兴趣，激发学生对科学追求的激情。主题2则是要提高学生的自信心，给学生树立远大的理想和目标。主题3则是在学完“计算与计算机”一章后，结合课程内容和学生所学物理学专业的特点而设计的，目的是要培养学生研究性学习、合作和表达能力。主题4则是在学习了“问题求解与算法”后的一个综合题目，并且以互联网中的主要应用为背景，培养学生研究性学习、合作和表达能力，以及互联网应用创新意识和思想。主题5则是完成了“计算机程序”一章学习后的一道问题求解题，其目的就是要要培养学生的问题分析、抽象和计算机问题求解能力，是一种思维的训练。
上述题目在讨论课堂中，学生踊跃举手讲解，课堂气氛异常活跃，交流热烈，讨论课往往延长1个多小时，收到了非常好的教学效果。
三、开展MOOC课程建设的体会
从2014年底山东大学的“大学计算机——计算思维的视角”MOOC在“爱课程”网“中国大学MOOC”和清华大学“学堂在线”MOOC平台先后上线开始，我们即刻开始了该课程翻转课堂教学的试验，现已经完成了两个学期的翻转课堂教学试验，取得了很好的教学效果。主要表现在以下几个方面：
（1）提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习激情。兴趣是最好的老师，以讨论为主的教学与根据学生特点和课程内容设计的讨论主题极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
（2）培养了学生的研究和创新能力。传统的满堂灌的教学方式，学生很难发现问题，也就不能去进行深入的研究，在翻转课堂的讨论环节，学生为完成讨论主题，必须去上网查找资料，和同学讨论，这样就培养了学生的研究性学习能力，从而培养学生的创新能力。
（3）培养学生的交流、合作和表达能力。在人生的所有能力需求中，交流、合作和表达能力是每一个学生都必须具备的，我们不可能设立一门专门的课程来培养学生的这方面的能力，这种能力的培养是可以在学习、工作中得到锻炼和提高。通过课程主题讨论，为学生提供了一个很好的机会和途径，强化了学生的参与意识，对于培养学生的交流、合作和表达能力起到了积极的作用。
除了上述的教学效果方面的意义外，建设MOOC课程，开展翻转课堂教学，还涉及两个方面的问题，一个是MOOC平台，另一个是MOOC课程。MOOC课程的运行，需要一个网络运行平台的支撑，这就是MOOC平台。虽然MOOC平台的功能大同小异，根据我们使用的体会，不同的平台依然存在性能上的差异，例如对课程教学理念的理解，对不同类型课程的支持，对客观题、主观题的支持，对主观题评阅方式中的自动评阅和人工互评的处理技术等。
同时，在课程建设中，课程的规划设计理念、课程制作、课程维护、课程受众等诸多方面也是需要仔细规划的，它将直接影响课程的上线运行和后期维护，以及实施翻转课堂教学的效果。
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