剖析学科素养立意的命题实践，分析了由此对初中物理课堂教学的良好导向，强调了中考命题基于学科素养的意义。
关键词：学科素养立意；试题内涵；情景素材；思维品质
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0030-4
试题命制历经了知识立意到能力立意，而新课程背景下倡导基于课程标准命制试题，即学科素养立意。学科素养立意的中考物理试题，应该立足于培养合格公民的先进教育理念，重视对学生学科素养的考查。
1 提高情境素材颜值，发展学生的学科兴趣
基于学科素养的命题，首先应重视发展学生的学科兴趣。《义务教育物理课程标准》指出，让学生“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感”。命题者如果只在各地往届试题的基础上翻新补旧，拾人牙慧，这样的试题看起来千卷一面，容易令人生厌。初中物理在趣味性上具有得天独厚的优势，但若不重视试题情景创设，就会将本来有趣的物理考得没趣，将“活的物理考成没有血肉的骷髅”（化用杨振宁语）。命题者应该重视对试题情景素材的设计与选择，做足功夫，努力使试题鲜活而富有时代气息，令人耳目一新，爱不释手。这样高颜值的试题有利于考生在作答过程保持兴奋，获得满足。
2015年厦门市中考物理试题情境素材视角宽阔，涉及古今中外，重视对学生喜闻乐见题材的挖掘。既有经典的“铁比棉花重”意义解读，也有大量时尚热点，诸如好莱坞大片《盗梦空间》“镜子时刻”平面镜块数的判断、歌手李健嗓音辨识度的声学知识、凸透镜成像规律在自拍神器中的实际应用、从行车记录仪视角看运动的相对性等休闲娱乐时尚元素。试题情境新颖，生动有趣，有利于考生在愉悦的心境中作答。命题者准确找到素材与课程标准内容条目的契合点，把素材与学科知识点有机结合，有效考查不同层次的认知水平和学科能力，丰富了试题的学科内涵。
例题1 近期流行的“自拍神器”给旅行者自拍带来方便（图略）。与直接拿手机自拍相比，利用自拍杆可以_______物距，减小人像的大小，从而_______取景范围，取得更好的拍摄效果。（均选填“增大”或“减小”）
[内容标准] 了解凸透镜成像规律的应用。
[认知层次] 解释，理解。
[学科能力] 观察能力，理解能力。
[参考答案] 增大；增大。
[难易程度] 容易题。
[命题立意] 试题以今年风靡一时的“自拍神器”为背景，可以改变理科试题刻板单调的形象，拉近与考生的距离，提高学习物理的兴趣。试题考查了考生的观察和理解能力，应用物理知识解释现象的能力。
例题2 有人形容歌手李健嗓音清澈，辨识度极高，这是指李健声音的_____比较独特；李健自弹自唱时不断移动手指按压吉他琴弦的不同位置，这是为了改变琴声的________。
[内容标准] 了解乐音的特性。
[认知层次] 识记（识别），理解。
[学科能力] 理解能力。
[参考答案] 音色；音调。
[难易程度] 容易题。
[命题立意] 李健是一位具有“工科男”特质的年度知名歌手，试题以其最具特色的嗓音作为命题切入点，与乐音的知识有机结合，情境与考查点非常自然地融为一体，新而不难，为考生所喜闻乐见。试题考查了在具体情境中识别物理概念的认知水平，考查了音调与什么因素有关以及如何改变音调的理解能力。
试题情景素材更关乎试卷的内涵信度。旧情景下的试题容易被题海战术围歼，经过大量操练的考生更能获利。这样的试题难于有效考查高阶认知能力，真正考查的是考生的解题技能而非学科素养。
2 关注生活社会科技，促进提升公民素养
基于学科素养的命题，有利于促进考生自觉成为一个有素养的社会公民。所谓留心天下皆学问，命题者应该深入实践，善于观察，做生活的有心人，积累丰富的情景素材。试题情景源于本土、源于生活，有利于引导考生关注身边物理，关注现实生活，做到理论联系实际，知行合一。而以社会热点为背景的试题，最富有时代气息和教育意义，若选用得当，往往成为试卷亮点。
2015年厦门市中考物理试题素材贴近学生生活，关注社会动态，如最近发生的中东呼吸综合征，有利于引导学生关心社会，自觉融入社会，参与和谐社会建设。试题还关注科技前沿，如2014年度诺贝尔物理学奖蓝色发光二极管、超高压水刀等。体现从“生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
例题3 监测中东呼吸综合征等呼吸系统传染病时要测量体温。若用如图1所示这支未甩过的体温计去测量另一个人的体温，测量结果可能是（ ）
A.37.0 ℃ B.37.5 ℃ C.38.0 ℃ D.38.5 ℃
[内容标准] 会用常见温度计测量温度。
[认知层次] 理解。
[学科能力] 实验操作能力。
[参考答案] D。
[难易程度] 容易题。
[命题立意] 试题结合社会热点“中东呼吸综合征”，对教材（沪科版）习题进行改编，既引导考生应该关注社会，共建和谐社会，而不是闭门读书，同时也引导教学应该重视教材，力争对教材内容达到内化迁移，避免盲目进行题海战术。试题考查了对体温计构造的认识，考查了使用体温计的基本技能。
例题4 2014年诺贝尔物理学奖颁发给蓝色发光二极管发明者。二极管是用___________材料制成的。正是因为集齐____、绿、蓝三原色的LED光，才能产生照亮世界的LED白色光源。
[内容标准] 了解材料的特点及其应用。
[认知层次] 识记。
[学科能力] 理解能力。
[参考答案] 半导体；红。
[难易程度] 容易题。
[命题立意] 试题引导考生关注年度诺贝尔物理学奖科技前沿，了解科技进步给社会发展带来的巨大促进作用，立意高落点低，考查二极管材料及光的三原色。考生可基于识记轻松完成解答，同时接受科普教育。
3 注重学科思想方法，促进提升思维品质
基于学科素养的命题，在关注基础知识和基本技能的同时，应加强对学科能力、学科思想和方法应用的考查，注重考查考生的实践能力和创新意识，体现素养立意的先进命题理念。
2015年厦门市中考物理试题通过观察图像考查识图能力及获取信息、处理信息的能力；通过阅读理解文本材料，考查学生应用物理知识解决实际问题的能力和表达能力；通过实验考查科学探究能力，体现学科特色，同时考查了控制变量法、等效替代法及在具体情景中建立物理模型等学科思想方法。试题与课程标准具有较高的一致性，关注考生的学科素养和发展潜能。
例题5 小鹭利用电流表和电阻箱测量小灯泡的功率，设计并连接了如图2所示的部分实验电路。
（1）请你添加一条导线，将图2所示的实物图补充完整，并使滑动变阻器的滑片P右移时接入电路的阻值变大。
（2）闭合开关S1，将开关S2扳向 （选填“1”或“2”），调节滑动变阻器使电流表的示数为I1，如图3所示，I1=________A。
（3）将开关S2扳向另一端，保持_________的阻值不变，调节______________的阻值R，使电流表的示数仍为I1。
（4）若此时R=7.0 Ω，小灯泡的实际功率
P1=________W。
（5）若小灯泡的额定电流为I0=2I1，以下关于额定功率P0与实际功率P1的数值关系，你认为最有可能的是（ ）
A.P0 =2P1 B.P0 =3P1
C.P0 =4P1 D.P0 =5P1
[内容标准] 理解电功率。
[认知层次] 综合。
[学科能力] 实验探究。
[参考答案] （1）略；（2）1，0.20；（3）滑动变阻器，电阻箱；（4）0.28；（5）D。
[难易程度] 较难题。
[命题立意] 本题利用电流表和电阻箱测量小灯泡的功率，多角度考查考生的科学探究能力，考查等效替代和控制变量的物理思想，渗透实事求是的科学思想教育。试题考查了电路连线和电表读数的基本实验技能。通过连线、单刀双掷开关方向选择，考查考生是否理解实验方案。实验过程调整电流表读数不变是“等效”的具体表现，以电阻箱读数代替当时小灯泡电阻阻值，体现了等效替代的学科思想。通过计算电功率考查考生收集数据、处理数据的能力。而关于额定功率P0与实际功率P1的数值关系的猜想，则需要建立在平时实验时尊重事实的基础上，结合小灯泡电阻随温度变化的事实和电功率的计算公式作出判断。
4 强化学科德育功能，渗透核心价值教育
基于学科素养的命题，应该强化试题的德育功能。利用情境创设渗透德育教育，清晰地向考生传递正确导向，进行社会主义核心价值观教育，做到格物致理，立德树人。
如2015年厦门市中考物理试题提供了社会热点“恶意别车”的情境材料，给予遵纪守法、文明行车、尊重生命的启示。
例题6 安装在车辆前挡风玻璃上的行车记录仪，可以拍摄记录车辆行驶途中的影像，以保存证据，还原真相。在一次A、B两车追尾相撞交通事故中，交警调阅A车的行车记录仪，看到道路前方正常行驶的车子纷纷“倒退”。突然发现B车超车变向，并道到A车前方后却又放缓车速，即恶意别车。A车避让不及，追尾相撞（图略）。请用物理知识回答以下问题：
（1）如何理解“道路前方的车子纷纷倒退”？
（2）为什么恶意别车容易造成追尾相撞的交通事故？
[内容标准] 举例说明机械运动的相对性；用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。
[认知层次] 说明，解释，理解。
[学科能力] 应用，表达。
[参考答案] （1）前方车辆相对A车速度较慢，以A车上的行车记录仪为参照物，可以观察到前方的车子相对A车纷纷“倒退”；（2）恶意别车时，前方车辆的速度和方向突然发生改变，占用了后方车辆前进的道路。后方车辆由于惯性要保持原来的运动状态，无法及时停住，容易造成追尾相撞事故。
[难易程度] 中档题。
[命题立意] 本题以不文明行车的社会热点为背景，以行车记录仪为观察视角，试题情境中所描述的“倒退”“恶意别车”给考生留下生动而深刻的印象。试题揭露了A车开快车、B车恶意别车的不文明开车陋习，从三个层面对考生进行德育教育：一是遵纪守法的底线；二是文明行车的自觉；三是尊重生命。试题考查了考生对参照物的理解和用惯性解释现象的能力。
基于学科素养的命题，可以丰富试题内涵，有利于引导课堂教学重视实践先进教育（下转第35页）（上接第32页）理念，重视提升学生的思维品质，自觉渗透物理学科的育人功能，也有利于考生在考试的同时接受学科熏陶。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈宗荣.重视情景素材的选择与设计，让物理试题“潮”起来[J].物理教学探讨，2012，30（10）：1—6.
（栏目编辑 李富强）