［摘要］教师专业化是现代教育改革与发展的必然趋势。高校师资队伍建设必须以教师专业化为前提，深刻分析其内涵及要求，通过增强教师专业发展意识，建立健全高校教师培训体制，强化并完善高校教师激励机制，坚持“以人为本”的师资管理理念，建设一支高素质的师资队伍，不断深化高校教育改革与发展。
［关键词］高校 教师专业化 师资队伍建设
［作者简介］熊萍萍（1975- ），女，江西奉新人，江西公安高等专科学校讲师，硕士，研究方向为英语教育学和二语习得。（江西 南昌 330103）许燕（1978- ），女，江西新干人，井冈山大学外语学院讲师，硕士，研究方向为英语教育学和二语习得。（江西 吉安 343009）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0150-02
随着我国高等教育规模的不断扩大和教育改革的全面展开，全国各高校都深刻意识到师资队伍素质的高低直接关系到学校的生存、发展及核心竞争力的形成，关系到学校的教育教学水平、人才培养质量，因此，建设一支数量充足、结构合理、素质优良、相对稳定的师资队伍已成为各高校发展的重中之重。据此，在准确把握现代教育改革和发展趋势的前提下，深刻剖析教师专业化发展与高校师资队伍建设的内在联系，不断探索和创新培养高素质师资队伍的有效途径，对促进我国高等教育的持续发展有着十分重要的意义。
一、教师专业化是现代教育改革与发展的必然趋势
1.教师专业发展是现代教育的重要标志和发展趋势。教师职业作为人类社会古老而永恒的职业之一，随着人类社会的不断进步和发展，其社会功能、素质要求、职业特征等也不断发生着变化，经历了几次重要的发展历程：第一次，在制度化教育形成之前，由于教育只是传授简单的生产劳动和社会生活经验，从教人员往往是长者、智者、牧师等，“教师”还处于兼职或非职业化阶段。这时的“教师”无需专门的专业知识，社会也没有对其进行专业化训练的制度或机构。第二次，随着制度化教育的出现，特别是学校教育的出现，教师成为一种专职化的工作，教师职业开始形成。第三次，随着教育的普及和班级授课制的实施，不仅需要大批教师，而且为了保证教育的质量与效果，教师应具备一定的知识、教育教学技能和管理才干，这就要求对教师进行专门的职业培训。于是，各类师范教育机构相继诞生，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，教师职业从专门走向专业，其专业地位开始确立。第四次，随着人类社会进入信息化时代，社会对人才素质的要求越来越高，人们开始对教育现状及人才培养质量进行反思与批判，越来越强烈地意识到教师劳动的专业化和对教师进行专业化训练的必要性。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应当把教师职业作为专门职业来看待。这种职业是一种要求教员具备经过严格和持续不断的研究，才能获得并维持专业知识、专业技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”①这标志着教师专业化问题受到关注。20世纪80年代以后，旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动在各国蓬勃发展起来。
可见，教师专业化既是社会发展的必然产物，又是现代教育发展的自然结果，教师专业发展成为现代教育的重要标志和发展趋势。
2.教师专业发展的涵义及现代教师的专业素质构成。教师专业发展是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。那么，教师如何衡量自己的专业水平、专业成熟程度呢？这就要求教师彻底了解教师专业化的标准，准确把握现代教师的专业素质构成。
美国教师专业标准是：（1）教师接受社会的委托，负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并提出相应措施；理解学生的发展与学习方法；公平对待学生；不停留于学生认知的发展。（2）教师了解学科内容与学科教学方法——理解学科知识是如何创造、组织及如何同其他领域知识进行整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；掌握获取知识的多种途径。（3）教师负有管理学生学习并提出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的行为；定期评价学生的进步。（4）教师系统反思自身的实践并从中学到知识——验证自身的判断, 不断做出困难的选择；征求他人建议以改进自身实践；参与教育研究, 丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作，提高学校的教育效果；同家长合作，推进教育工作；利用社区的资源与人才。
我国学者顾明远教授认为教师专业性的标准是：（1）教师要掌握较高的专门（所教学科）知识和技能体系。（2）教师要经过较长时期的专门职业训练。教育是实践应用性职业。教师要把自己掌握的学科专业知识传授给学生，就需要教育技能和技巧，而这种技能、技巧是要通过教育理论的学习与实习应用才能获得的。（3）教师要有较高的职业道德。教师的职业道德就是敬业爱生。（4）教师要有不断增强自身的能力，要有进修意识和不断学习的能力。教师在工作中要不断研究教材、研究学生，反思自己的行为，成为一名研究型的教师。
国内外学者根据教师专业发展的要求，对现代教师的素质构成进行了深入探析。例如，舒尔曼以“学科教学法（PCK）”作为教师专业化的核心理论，认为专家教师是由学科内容和教师教养组成的。学科知识包括四个领域：内容知识（学科训练）、一般教学法知识（教材组织与班级管理）、课程知识（大纲与教材）和学科教学法（教学机智与艺术）。教师的专业教养由“学习者及其特征知识”“教学情景脉络知识”“教学目的、价值、哲学、历史学基础知识”三个领域构成。这些领域的知识是教师在教学实践的创造和反思过程中形成的。再如，我国学者叶澜教授认为教师素质结构应包括专业理念、知识结构、能力结构；姚志章学者认为优秀教师素质由教师认知系统、情意系统和操作系统构成等。
综上所述，优秀的现代教师应具备多方面的专业素质。一是专业知识：（1）普通文化知识。教师不仅应具有社会科学、自然科学等方面的知识，而且要将其内化为个体的人文素质，从而成为一个具有崇高的精神境界、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。（2）所教学科知识。教师要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对其要有深入透彻的了解。（3）教育科学知识。教师的专业领域是教学而不是任教的学科，在学科知识够用的基础上，教师更要具备教育科学知识。二是专业技能：（1）教学技巧。（2）教学能力。包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力。三是专业态度：在深刻理解所从事专业的价值、意义的基础上，形成奋斗不息、追求不止的精神。具体包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。
二、以教师专业发展为突破口，促进高校师资队伍建设
1.增强教师专业发展意识，提高高校师资队伍的内在素质。教师个体专业发展意识及其专业化发展水平的高低，直接关系到高校师资队伍素质建设的可能性及发展前景。教师专业发展的自我意识越强，就越会自觉主动地规划专业发展方向和内容，并积极寻找发展方法与途径，保持上进心，从而达到教师专业化的标准。为增强教师专业发展意识，高校师资管理部门可通过举办相关讲座、主题学习与讨论等形式，使每一位教师都深刻意识到教师专业发展的重要意义，了解现代教师的专业素质构成，树立教师专业发展的新理念，提高高校教师整体的内在素质。
首先，要明确教师专业发展既是现代教育的重要标志和发展趋势，也是提高教师地位与职业素养的必经之路，认识到教师职业的专业性和不可替代性。其次，要明确教师应该既是学科知识方面的专家，又是教育教学方面的专家，意识到现代教师的专业素质应由专业知识、专业技能和专业态度三方面构成，并时刻以此来衡量自己专业发展的程度与水平。最后，要更新教师的自身观念和角色定位。要纠正教师“一劳永逸”的错误观念和“教书匠”的角色定位，让教师明确其职业价值取向、职业发展周期和专业发展规律，树立终身教育观念和教师专业化理念，并将自己定位于“专业型教育家”和“研究型教师”的角色，不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。
2.立足教师专业发展，建立健全高校教师培训体制，强化并完善高校教师激励机制。一方面，要立足教师专业发展，建立健全高校教师培训体制。首先，高校应根据教师职业周期的特点和教师专业发展规律，制定面向全体教师的师资培训规划。20世纪90年代，由美国著名学者费斯勒教授和克里斯坦森教授建构的“教师专业生涯发展周期模型”，将教师的专业生涯分为八个阶段：职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫败期、职业稳定期、职业消退期和离岗期。除了第一阶段，其余七个阶段几乎都是教师在各自就职的高校中进行的。高校应根据教师专业生涯发展不同阶段的特征和需求，设计、组织并提供相应的师资培训，引导每一位教师顺利地向下一阶段发展，避免其停滞不前或产生职业倦怠，使他们最终成长为“专业型教育家”和“研究型教师”。其次，充分利用本校资源，组建结构合理的教师专业发展团队。选拔在某学科、某专业领域中公认的有较高学术造诣和声望并在工作中起领头作用的高级专家、学者为教师专业发展团队的负责人（或称学术带头人），负责组建层级分明、结构合理的教师专业发展团队，根据学校制定的师资培训规划，设计以年度和教师个体为单位的更详尽的团队师资校内培训计划。在团队负责人的带领下，形成严谨、科学的学风，营造和谐、民主、团结的团队环境。最后，根据学校的发展定位，建立健全适应学校教学和学科专业建设需要的培训体制。提供校内与校外、短期与长期、定期与不定期、国内与国外相结合的多种培训模式，充分调动教师的主观能动性，满足教师专业发展需求，并逐步实现“由单科培训向综合学科培训，从专业型培训向学术研究型培训的转变”。②
另一方面，要重视教师专业成长，强化并完善高校教师激励机制。高校教师激励机制是指高校教师的激励主体（即高校各级领导和师资管理工作者）根据高校管理工作特点、教师激励工作特点和教师心理特点，对激励客体（即高校教师的个体、群体或组织）发出激励信息，刺激工作需求，激发工作动机，施行激励行为，调控激励效应，使他们充分发挥内在的工作潜力，为实现激励主体和客体所一致认同的激励目标而努力的机制。③目前，我国各高校几乎都建立了一套较完整的教师激励机制：以学校发展为目标，以教学、科研为标准，以物质奖惩、晋升提拔等为手段来激励教师的发展。乍看上去，这套激励机制似乎目标明确、内容合理、方法科学、效果显著。其实不然，它忽略了教师个体的差异性和动态性，以单一的标准来衡量处于不同发展阶段的教师，非但不能有效激发其工作动机、充分发挥其工作潜力，可能还会造成学术泛滥、教育质量下降等不良后果。高校可借助教师成长档案袋等评价方式，建立面向全体教师、以教师专业发展为主、以提高教师整体的内在素质为目的、有利于高校发展的教师激励机制。处于不同发展阶段的教师在各方面都存在较大差异，因此，学校有必要将统一的教学、科研标准细化，兼顾每一位教师的发展要求，鼓励教师设计成长规划，记录并反思教学行为和科研成果，并定期对其进行检验与反馈，根据所达阶段发展要求的程度，给予不同层次的认可、奖励等正面激励。为激发教师的工作动机、充分发挥其工作潜力，高校各级领导和师资管理工作者必须自觉提高自身素质，并积极研究不同发展阶段教师的思想动态、发展需求，真正做到心中有数，从而使教师激励措施更具有针对性和实效性。
3.坚持“以人为本”的师资管理理念，提高高校师资队伍素质。教师是教育教学的主体，只有充分尊重、理解和关心教师这一主体，才能真正将教师专业发展转化为教师的自觉行为，才能激发、强化教师的工作动机，而“以人为本”的师资管理则是实现这一目标的有效途径。因为“以人为本”是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人的中心地位，正视人的各类合理需要，并努力创造条件使之得以实现，激发人们为个性和社会发展做贡献的主观能动性，以实现人的全面、自由发展为终极目标的理念。坚持“以人为本”的师资管理理念，就是要确立教师在管理中的主体地位，坚持以教师和教师的发展为本。有关教师队伍建设方面的规章制度、现代教育管理活动都要从教师的根本利益出发，以实现教师的全面发展为出发点和归宿，尽最大努力满足教师的需求，创造一切有利条件促进教师自由、全面发展。这就要求师资管理者们一方面要树立“管理即服务”的思想，将为教师服务作为教师管理的根本目的，在管理工作中把人的因素放在第一位，尊重教师的人格、尊严、知识和意见，以平等宽容的态度对待每一位教师。另一方面，建立公正、公开、透明的管理制度，给予教师知情权、参与权和监督权。
总之，教师专业发展已成为现代教育的重要标志和发展趋势，只有充分促进教师的专业发展，才能真正提高高校师资队伍素质，保证人才培养质量，推动高校教育改革与发展，满足社会对教育提出的新要求。
［注释］
①国家教育发展与政策研究中心.发达国家改革的动向趋势（第二集）［M］.北京：人民教育出版社，1987：256.
②邱丽华.高校教师队伍建设存在的问题及对策［J］.江苏高教，2007（1）：125.
③徐涌金.试析高校教师激励机制的完善与强化［J］.中国高教研究，2005（7）：48.
［参考文献］
［1］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］（美）费斯勒，克里斯坦森.教师职业生涯周期——教师专业发展指导［M］.董丽敏，高耀明，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
［3］顾明远.教师的职业特点与教师专业化［J］.教师教育研究，2004（11）：3-6.
［4］吴天钧.我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究［J］.教育与职业，2006（35）：40-41.
［5］袁新民.教师成长电子手册评价的实践［J］.上海教育科研，2007（10）：90.
［6］黄玉珍.人本原理与高校师资队伍建设［J］.南通大学学报（教育科学版），2007（12）：66-69.
［7］曲景太.新时期高等学校师资队伍建设问题的思考［J］.辽宁教育研究，2006（3）：49-50.