摘 要 《植物学》是生命科学中重要的基础学科之一。它的基本研究内容是认识和揭示植物界各层次的生命活动的客观规律，如结构和功能、生长发育、系统演化等等。同时《植物学》也是进一步学习其他专业课的必要前提，通过学习《植物学》，能够让学生掌握专业的基础知识和基本的理论知识，为之后学习《植物生理》、《作物栽培》、《遗传育种》等等专业课程打下良好的基础。
关键词 植物学 课堂教学效果
中图分类号：G420 文献标识码：A
植物学课程通常在生物学类、农学类专业大一第一学期开设。大一的新生，在高中阶段学习过生物学，具有一定的理解本课程必要的生物基础知识。但是高中学习阶段主要是以记忆为主，以考试为学习导向，学生们只知道一个概念，一个定义，一种结构，但是并不完全的理解为什么这样定义，为什么会有这样的结构。记忆过的内容也非常容易忘记。这样的学习方法将直接影响后续专业课程的学习。而且植物学课程具有教学内容多，涉及面广、地域性强，概念抽象，理论知识难记忆等特点，而多年来植物学教材陈旧，教学内容僵化，忽视学生创新能力的培养等情况，严重的制约了植物学教学效果。因此在植物学教学过程中，如何有效的提高课堂教学效果，让学生在学习的过程中提高思维能力、创新能力和分析问题解决问题的能力是植物学教学的重点，也是每个植物学教学工作者应该认真思考的问题。笔者从事植物学教学多年，在课堂教学效果方面做了很多有效的改进和积极的探索，并就此问题提出几点建议。
1理论课与实践课相结合，加深学生对学习内容的理解
理论课和实践课相结合，使学生通过观察，提高感性认识，使抽象的知识点变的生动和有趣。让学生不是被动的接受现有的知识，而是充分发挥能动性，根据现象探索理论，培养他们的观察能力和思维能力，从而获得很好的学习效果。如在讲解水果的结构部分，从学生们日常食用的水果为例，通过果实结构的剖析，告诉学生食用的部分属于果实的那一部分结构。如桃子、李子食用的是中果皮；柑橘类食用的是内果皮的表皮毛；西瓜食用的是胎座，菠萝食用的是花序軸。通过这部分内容的学习，联系学生们日常所见，极大的提高了他们的学习兴趣和热情，在轻松愉快的氛围下，同时掌握了花的结构，果实的结构以及花形成果实的过程。学生们普遍反应，学习这一部分内容印象深刻，在日常食用水果时，也会复习一下所学的知识。
2通过提问引导学生开拓思路，发散思维，提高解决问题的能力
在传统教学中，通常是以老师为主体的教学模式，老师是知识的传授者，而学生是知识的被动接受者，这样的教学方式忽略了学生的主体地位和主观能动性的发挥，使学生失去学习的积极性和主动性。但是由于现阶段条件的限制，不方便采取完全的以学生为主体的新型教学模式。因此植物学课堂上，多以提问的方式让学生主动参与学习，是较好的方法。如在讲植物的细胞壁，通过提问“为什么细胞壁是植物细胞特有的结构？为什么动物细胞没有细胞壁？”引起学生的兴趣，让学生对细胞壁的组成成分，结构、功能有更加深刻的理解，同时引导学生发散思维，想象如果动物细胞有细胞壁的情况是怎样的，充分活跃了课堂气氛，加强了知识点的记忆，让学生更加体会到了植物结构和功能之间的密切关系。联系实际，能够解决问题的学科，极大的增加了学习的兴趣，同时通过问题的回答，加深了对重要知识点的理解和记忆，有效的提高了课堂教学效果。
3通过复习，串联重要知识点，加强学生对重点内容的记忆
植物学内容多，概念多，有效的复习是加强记忆，加强理解的必要手段。有效复习并不是简单的组织学生简单的记忆，而是将重要知识点串联起来，让学生进行整体思考和整体记忆。小组讨论总结之后，让学生上台讲解，通过“以教为学”加深对问题的理解，突出了以学生为主体的地位，同时锻炼了学生的总结能力和口头表达的能力。通过此内容的讨论，不仅加强学生对重点内容的记忆，还使学生对植物结构有了整体的认知，理解了植物局部与整体的关系，结构和功能的关系。
4利用网络课程，丰富和拓展学习空间
随着多媒体网络技术的发展，现代化和信息化的教学手段也被越来越多的应用于教学。以增加教学信息量为出发点，把先进的多媒体技术及网络课程用于教学工作，让学生学习时间和空间更加灵活，也是目前教学工作适应社会发展的需要。如慕课MOOC（Massive open online course），这种全新的在线学习方式，使学生们打破时间、地点的限制、资源的限制，而享受一流的课程和资源，同时也弥补了教师个体在知识结构、教学方式等方面的不足，丰富拓展了学生课堂之外的学习空间，更有利于发挥学生的主体性。
总之，植物学课程作为一门应用性较强，内容概念较多的专业基础课程，更需要结合学生学习特点，遵循农业院校本科教学的方向和培养目标，让经典的基础课程变得更加趣味，理论结合实际，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发散思维、创新思维能力和解决问题的能力，从而有效的提高课堂教学效果，为今后专业课的学习打下夯实的基础。
参考文献
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