摘 要：针对艺术设计学院学生园林植物学和园林工程知识比较薄弱的问题，2016版教学大纲将園林艺术设计课程定位为校企合作专业核心课程。在实践教学环节聘请企业设计专家进行案例分享，带领学生进行实践项目设计。不仅补充了相关的专业知识，培养了学生对本门课程的兴趣，也通过校企合作，使学生具备从事室外环境设计工作的综合能力。
关键词：园林艺术设计;产教融合;校企合作
中图分类号 TU986 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）21-0148-02
Abstract：For art college students’ weak knowledge of landscape botany and landscape engineering，2016 edition syllabus orientated landscape art design course as the core course of school-enterprise cooperation major. Design experts of enterprise were employed to share their practical cases with students and they led students to design practical projects. It not only supplemented relevant professional knowledge，but also cultivated students′ interest in this course. Through school-enterprise cooperation，Students had the comprehensive ability to engage in outdoor environmental design.
Key words：Landscape art design;Integration of industry and education;School-enterprise cooperation
在城市化进程中，人们的生存环境质量受到广泛关注，园林设计专业的人才需求也急剧增加。各高校都开设了相关专业及课程，积极探索符合当下社会发展需求的教学方法，其中，加强实践教学的改革与应用已成为各高校培养园林专业人才的共识。
1 改革的必要性
艺术设计学院环境设计专业的学生美术基础很强，但室外环境课程较少，需要培养学生对本门课程的兴趣和认知。《园林艺术设计》不仅需要手绘等美术基础，更需要了解生态学、园林工程、制图等多学科知识。为了清晰地传达本门课程的目的，更好地引发学生的求知欲，洛阳理工学院2016版教学大纲将本门课定为《园林艺术设计（校企）》专业核心课程，规划了64学时的分配：理论讲授16学时，实践教学48学时。教师讲授16学时的专业理论知识;企业专家讲授实践案例16学时，实地调研踏勘，进行方案草图讲解，其余32学时结合企业项目，完成课程作业设计。建立学校与聘请教师的联系制度，定期举行座谈会，交流情况[1]。通过校企合作，全面培养学生对园林项目的设计实践能力，使学生具备从事室外环境设计工作的综合能力。
2 改革的探索
2.1 补充专业知识，加强薄弱环节 本专业的学生植物学知识、测绘知识比较缺乏。针对现状，安排本校教师和企业专家共同制定植物认知、现场测绘等实践教学计划，并带领学生进行公园、校园植物实习，对常见植物进行分类，列表总结植物的观赏特点、生态习性和园林用途，巩固园林植物学的知识。教师和企业专家结合项目实地调研，安排部分学生进行场地测绘，如中国恩施野三关小镇招投标项目、九江都昌南山4A景区提升规划设计项目，其他学生则分组，进行本地项目华阳小公园的实地测绘，并作PPT汇报对项目的认知。通过以上环节，培养了学生对室外空间的感知能力和园林制图能力，明确了本课程的实践应用性质。
2.2 产教融合，开展校企合作 以教师为主导的传统实践教学不利于创新型人才的培养。应不断开发以学习者为主导的教学模式，将学生作为实践主体，引导学生积极主动地参与实践，在实践中检验已有知识，自觉地去发现和解决问题，提高学生的创新思维意识[2]。利用典型性案例让学生掌握园林艺术设计的基本方法和思路，利用特色性案例拓展学生的视野，激发创作热情，提升设计创新能力[3]。在课程实践教学环节，聘请了上海天合润城景观规划设计有限公司马志刚经理，带来了案例：洛阳市涧西区广州市场步行街改造初步方案和薰衣草庄园景观方案设计。马老师分析了广州市场步行街在洛阳的地理位置、现状业态和主要问题，提出了挑战与定位、发展导向和空间策略，形成“1主1次多辅景观轴，居住、休闲娱乐、办公3区多节点”的空间结构，打造一个交通完善、模式创新、传播植入、标杆再造、体验升级的公园式都市娱乐休闲综合体。在详细方案阶段重点剖析了分区概念和街景立面设计。马老师介绍了薰衣草庄园的项目背景，如区位、基地、文化的分析，进而提出了概念主题，如彩虹花海—浪漫童话的设计理念，满足多种人群精神需求的娱乐场所。庄园方案设计包含：入口七彩迎宾区、主花海观赏区和创意体验休闲区，满足不同年龄层的参与体验需求。专项设计提出了景观小品、服务设施、花种研究的意向。在园林艺术设计的实践教学中，引入实际项目，使学生真正地走出课堂，最为直接、完整地体验项目设计过程，充分掌握园林艺术设计的方法[4]。在园林艺术设计课程实践中，结合学生自愿报名，选拔部分学生奔赴项目现场，进行实地调研，将项目资料带回课堂，也可以作为结课作业，进行实际项目设计，如中国恩施野三关小镇招投标项目和九江都昌南山4A景区提升规划设计项目。通过半个月的调研，学生不仅开阔了眼界，专业能力和综合素质也得到了提升。
2.3 课程考核方式的改革 园林艺术设计课程考核不仅包括前期PPT汇报（结合平时表现），更重视后期课程作业（实践项目设计）和展览，综合考核。测绘汇报总结，巩固了前期所学的理论知识;课程作业（实践项目设计）包括总平面规划图、道路交通图、功能分区图和主要节点效果图（1套设计图纸）和主题思路（文本说明书），是前期所学形式基础、透视、制图等专业知识的综合考核。通过优秀作业展览，激励学生的参与意识，更有示范作用。
3 改革的成效
3.1 以学生为中心，逐步进行产教融合，推进课程改革 在实践环节，将企业设计专家和实践项目引进课堂，为学生带来了新知识、新标准和新技术。组织学生进入实地现场调研，使学生有压力和动力，有时间紧迫性，培养了在实践中搜索整理资料，学习能力得以提高，达到了学以致用的教学目的。课后组织发放并回收调查问卷60份，反馈意见表明，大部分学生很希望开设校企合作课程，希望接触企业一线的情况，更希望多引进优质企业，每人都有参加实践调研的机会。
3.2 师生协作，教学相长 环境设计系与上海天合润城景观规划设计有限公司合作，前后历时1个月完成了中国·恩施野三关小镇招投标项目，顺利取得项目投资方的首肯，并签订中标协议;环境设计系參与九江都昌南山4A景区提升规划设计项目完成的工作主要有规划背景、基地条件、规划原则、目标定位、总平面规划图、道路交通规划、分区规划、主要节点效果图等。在实践项目设计中，学生最大的感受就是需要什么学什么，随时发现欠缺的知识，随时补上。教师则辅助教学，发现不足，迎头赶上，形成教学相长的势头。
4 问题与建议
4.1 项目引进课堂较少，动员工作不到位 由于计划赴湖北恩施和江西九江调研，预期会很苦很累，学生大都不愿意去，第1批动员了7名学生，第2批动员了6名学生。加之经费问题，选拔人数太少。以后可以选择本土的设计项目，再结合外地的企业，方便大部分学生参与，引进前沿的设计理念。
4.2 设计师缺乏，多方位指导不够 在本次课程的实践授课环节，只聘请到了1位企业总经理，上课有局限性。今后应多聘请设计师，多引进项目，学生可以得到更充分的指导，提高实践课程的教学效果，开创双赢的局面。
经过近几年的实践教学改革，《园林艺术设计》课程今后应逐步完善教学大纲、增加实践学时，明确实践内容，严格审核外聘企业的资质，将引进专家教学作为常态化，健全学生的实践调研汇报、展览作业和问卷调查机制。教师组也及时进行了结课总结，学院则综合教学效果给予外聘教师相应报酬，形成了教学相长的新局面。
参考文献
[1]李小梅，李润唐.园林专业校外实践基地的建设思路探讨[J].教育现代化，2019（9）：76-80.
[2]王丹丹.“园林设计基础”课程实践教学的改革探索[J].中国林业教育，2017，35（1）：58-60.
[3]徐超，马潇.关于园林专业设计类课程教学改革分析[J].现代园艺，2016（11）：216.
[4]汪瑜.从场地感知到场景营造——园林设计课程实践教学方法探索[J].黄冈师范学院学报，2017，37（3）：96-98.
（责编：杨 林）