学习常态。
课堂上学生出现“疑问”是一种学习常态，是不可避免的。教师对待学生质疑的态度应该是理解，宽容和鼓励，既要保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲望，激发学生批判思辨能力，并以求真的态度引导学生对待自己的质疑问题，让学生迅速成长。学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好的内在驱动力。
2.2“质疑”是一种教学资源。
在新课程的课程资源观中，学生的情感、体验、困惑、错误等都是重要的课程资源，在教学中都有其独特的价值。就“疑问”而言，直接反映出了学生当前的学习认知，教师可以据此来发现学生的不足，从而对教学预设做出及时地调整，将课堂打造成动态流动的课堂。
3.利用学生的“质疑”资源，构建有效指导策略。
对于课堂教学中，学生出现的各种疑问，教师不要急于给出学生答案，而是应激发学生的学习兴趣和求知欲，鼓励学生自己查阅资料，相互讨论，寻找问题的答案，体验成功的快乐，也提高学生的思辨能力。
3.1由“疑”引入，激发求知欲。
案例3中疑问的提出，是学生对物种的概念，生殖隔离的概念处于浅表的认识，学生才会有疑问：骡子为什么没有生育的能力？骡子是一种动物，有雌雄之分吗？分析学生疑问产生的原因，探查假设，寻求合理性，引导学生求求知欲望。
引导学生：1.查阅资料，了解是马和驴的对异缘杂交。
2.分析讨论，马、驴、骡子的染色体数目，骡子染色体数目及不育原因。
3.分析骡子染色体组成，与雌雄性别的关系？
学生经过讨论得出结论：马的染色体数是64条，驴的染色体数是62条，马的卵子染色体数是32条，驴的精子染色体数是31条，通过精卵结合发育成的新个体—骡子的染色体数是63条。含有XX的染色体为雌性，XY为雄性，公骡子和大部分母骡子生出来是没有生殖能力。没有生殖能力是因为染色体不成对（63个），生殖细胞无法进行正常的分裂（即减数分裂）。
3.2将“疑”就“疑”，内化知识。
对于案例2教材没有明确给出什么是杂交，什么是自交。教版《遗传与进化》教师用书中明确指出了杂交和自交的概念和符号表示，杂交一般指两个具有不同基因型品种或类型的个体间雌雄配子的结合；自交是指同一个体或不同个体但为同一基因型的个体间雌雄配子的结合；此定义比植物学的定义广，植物学自交特指自花受粉。植物学的自花受粉即遗传学上的自交；在植物有性杂交中，用“P”表示，杂交符号用“×”表示，自交符号用“”表示。请学生分析教材为何F1高茎豌豆自交图解写成Dd×Dd，自交和杂交之间有怎么样的关系？在学生的分析过程中，疑问逐步解开，内化知识。
3.3促进批判思维和培养。
案例1中学生对“质粒”产生疑问，首先给予学生质疑和批判的精神给予表扬，并鼓励学生带着批判的思维去寻找答案，学生们发现：人教版选修三描述：“质粒是一种裸露的、结构简单、独立于细菌拟核DNA之外，并具有自我复制能力的很小的双链环状DNA分子。”必修二描述：质粒存在于许多细菌以及酵母菌等生物的细胞中，是拟核或细胞核外能够自主复制的很小的环状DNA分子。
学生提出了新的问题：（1）同是人教版教材，必修和选修为什么相同知识点存在着差异，该如何处理？（2）除了质粒概念有差异外，还有如：质粒种类的差异、PCR过程中温度的不一致、基因工程概念的描述不一致现象。在一连串问题探讨的过程，学生的批判思维得到了培养。
“学起于思，思源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，在分析和解决实际问题力过程中，获取新知识的能力，形成批判性思维的能力，教师应充分关注学生对知识和概念理解的状况，在学生认知冲突的引发和解决的过程中能够促进知识的内化和转变。这个过程中教师还应创造一个轻松愉快的教学氛围，对学生的“疑问”及时表扬和鼓励，思维积极的不拘一格的主动寻找答案，学生创造的火花就会自由地喷发出来，思维的潜力就会挖掘出来，从而培养学生思维能力。